DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)說課 高一下學(xué)期生物人教版必修二

《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》說課與點(diǎn)評(píng)1．說課展示因受限于不超過15min的說課時(shí)間，為了杜絕平庸，突出個(gè)性化展示的亮點(diǎn)，筆者摒棄常規(guī)的說課套路，精選主要環(huán)節(jié)，以學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣為主線，將學(xué)為中心的教學(xué)理念巧妙地融合在整個(gè)說課流程中。1．1學(xué)什么“學(xué)什么”意味著要基于學(xué)情，根據(jù)教材確立最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與即將達(dá)成的目標(biāo)。闡述學(xué)什么主要包括教材分析、學(xué)隋分析與目標(biāo)設(shè)置。1．1．1教材分析教材分析要重點(diǎn)說明本節(jié)課的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的價(jià)值或意義?！癉NA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”是必修《遺傳與進(jìn)化》第三章第二節(jié)的內(nèi)容，由DNA分子的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分知識(shí)構(gòu)成。學(xué)生掌握好這些內(nèi)容，既有助于進(jìn)一步理解“遺傳基本定律”“DNA作為遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等前面章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞、表達(dá)、生物變異與進(jìn)化、基因工程等內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)，促使從分子水平理解生物的遺傳與變異，明確生命的本質(zhì)。因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)生物學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用。1．1．2學(xué)情分析學(xué)情分析一般從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力與認(rèn)知興趣等角度進(jìn)行分析。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確了DNA是主要的遺傳物質(zhì)，也掌握了核酸的元素組成、基本單位等相關(guān)知識(shí)，這些都為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。該課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們大都己具備了一定的認(rèn)知能力，但其思維的邏輯性還不完善，空間想象力稍顯不足。這些都需要教師在探究過程中加以引導(dǎo)，并通過直觀的模型建構(gòu)以增強(qiáng)學(xué)生的理解力。借助于前一節(jié)課的鋪墊，學(xué)生自然就產(chǎn)生了疑問：“DNA作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備怎樣的結(jié)構(gòu)?”這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，可以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究相關(guān)內(nèi)容的興趣與欲望。同時(shí)，為了準(zhǔn)確地診斷學(xué)情，在教師也可以課前通過任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)情研判。1．1．3目標(biāo)設(shè)置基于以上的分析，對(duì)學(xué)業(yè)水平中等以上的學(xué)生，按照生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。生命觀念：掌握DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，理解DNA分子的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能觀，初步形成生命的信息觀?？茖W(xué)思維：在DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，發(fā)展從點(diǎn)(基本單位)→線(單鏈)→面(雙鏈)→體(空間結(jié)構(gòu))的邏輯思維與模型思維。在DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的總結(jié)中，形成歸納思維等。科學(xué)探究：體驗(yàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，提高觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力與合作能力。社會(huì)責(zé)任：感悟科學(xué)家為探索生命奧秘所體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，形成為科學(xué)事業(yè)作貢獻(xiàn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。1．2怎么學(xué)怎么學(xué)是說課的主要內(nèi)容與核心。針對(duì)這節(jié)課筆者采用“三動(dòng)”教學(xué)模式，即課前任備驅(qū)動(dòng)、課中師生互動(dòng)、課后觀念促動(dòng)。1．2．1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師在課前設(shè)計(jì)并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并制作“DNA發(fā)現(xiàn)史”的微課視頻，讓學(xué)生提前觀看；同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄知識(shí)要點(diǎn)與疑難問題，課前上交。這既可以通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也便于教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況與知識(shí)、技能基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)。1．2．2師生互動(dòng)課堂是師生共生共長的地方，教學(xué)過程離不開師生的密切互動(dòng)。在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)落實(shí)好以下3個(gè)環(huán)節(jié)。1．2．2．1情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既可幫助學(xué)生理解知識(shí)的來源與價(jià)值，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能快速地進(jìn)入課堂。課上，首先播放美國911事件的視頻，現(xiàn)場的慘烈程度帶給學(xué)生巨大的震撼。針對(duì)當(dāng)時(shí)人員傷亡很大，無法確認(rèn)身份，教師引出問題：為什么通過DNA分子的檢測可以進(jìn)行身份鑒別?1．2．2．2合作探究DNA結(jié)構(gòu)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要突破這部分內(nèi)容，需要在說課中加以重點(diǎn)闡述。因而，教師結(jié)合科學(xué)史，給學(xué)生提供制作材料，以點(diǎn)(基本單位)→線(單鏈)→面(雙鏈)→體(空間結(jié)構(gòu))的邏輯主線，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，邊猜想、邊分析、邊制作，構(gòu)建出DNA結(jié)構(gòu)模型。先從“點(diǎn)”開始，每位學(xué)生依照教材自主建構(gòu)出DNA的基本單位——由3個(gè)小分子(磷酸、脫氧核糖、堿基)組成的脫氧核苷酸。在此過程中，教師要關(guān)注3個(gè)分子的連接方式，要求同桌同學(xué)相互進(jìn)行探討、比對(duì)，教師巡查糾正。其次是連“線”，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作，10多位學(xué)生將各自制作的基本單位連成一條長的脫氧核苷酸鏈，并分析以下問題：相互連接的是什么鍵?一個(gè)脫氧核糖連接2個(gè)磷酸基團(tuán)，構(gòu)成DNA基本單位的是哪一個(gè)磷酸基團(tuán)?再次是成“面”，小組間合作，將每一小組各自制作好的兩條脫氧核苷酸鏈連接起來。在連接之前，教師可以先讓學(xué)生猜想兩條脫氧核苷酸鏈連接的方式與種類，并嘗試以科學(xué)家的角度探究不同連接方式的合理性與科學(xué)性。教師尤其是要引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么磷酸一脫氧核糖在外側(cè)、堿基對(duì)在內(nèi)側(cè)?4種堿基是如何配對(duì)的?為什么兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫?在此期間，科學(xué)家又如何一步步地認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)?……最終是建“體”，在兩條鏈形成“面”的基礎(chǔ)上，學(xué)生一起合作將模型旋轉(zhuǎn)并固定在泡沫板上，建構(gòu)出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并思考與分析DNA的結(jié)構(gòu)是如何與其功能相適應(yīng)的。此過程既可以讓學(xué)生不斷地掌握知識(shí)、形成能力，同時(shí)也讓學(xué)生通過科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)歷程感悟科學(xué)家相互合作、鍥而不舍的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。1．2．2．3意義建構(gòu)學(xué)習(xí)不應(yīng)是知識(shí)的簡單堆砌，而要尋求知識(shí)的深層理解與意義建構(gòu)。因而在掌握和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納和整理，使學(xué)生概括、總結(jié)本概念體系并化形成觀念，即遺傳的信息觀。針對(duì)以上內(nèi)容，教師可以邊歸納邊板書，形成如圖1所示的板書設(shè)計(jì)，也是本節(jié)課的知識(shí)體系。

該板書橫向反映事實(shí)的認(rèn)知邏輯：點(diǎn)(基本單位)→線(單鏈)→面(雙鏈)→體(空間結(jié)構(gòu))?？v向向上(圖形左側(cè)的箭頭)意味著通過概括提煉，以生物學(xué)事實(shí)為起點(diǎn)，不斷形成概括性的認(rèn)識(shí)，由概念再到觀念。一般來說，概念掌握得越全面、越深刻，形成的觀念就越明確、越牢固，因而在形成概念的過程中要多采用比較法、探究法、實(shí)踐法等，同時(shí)在每個(gè)概念的邊上也可以畫上相應(yīng)的圖形，使學(xué)生看起來更直觀、更具體。形成概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉觀念。對(duì)于高中學(xué)生來說，生命觀念是學(xué)完生物學(xué)課程多年之后，具體概念早己忘記卻仍然留在腦子里的東西。因而，教師要以生命觀念來統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的深度理解與系統(tǒng)構(gòu)建?？v向向下(圖形右側(cè)的箭頭)體現(xiàn)觀念的統(tǒng)攝性，它能引領(lǐng)并指導(dǎo)相關(guān)概念的建構(gòu)、相關(guān)事實(shí)的解釋與相關(guān)問題的解決。1．2．3觀念促動(dòng)觀念具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和遷移性，不僅有利于學(xué)生深刻理解與長時(shí)記憶，還能為學(xué)生提供觀察事物和解決問題的一種心理范式和思維習(xí)慣。因而，教師利用形成的觀念，可以指導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題：由120個(gè)脫氧核苷酸組成的DNA分子片段，可因其堿基對(duì)的組成和序列的不同而攜帶不同的遺傳信息，則該DNA分子的種類最多可達(dá)幾種?學(xué)生以形成的遺傳信息觀進(jìn)行分析，結(jié)合四種堿基與雙鏈特性，可得出DNA分子的種類最多可達(dá)460種。1．3學(xué)得怎樣“學(xué)得怎樣”反映的是課堂的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。本節(jié)課采用教、學(xué)、評(píng)一體化，邊教、邊學(xué)、邊評(píng)。例如，脫氧核苷酸中3個(gè)小分子是如何連接的?DNA分子的條脫氧核苷酸鏈如何連接、是否反向平行?堿基對(duì)之間如何配對(duì)、如何連接?……教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也為下節(jié)課更好地教學(xué)提供依據(jù)。2．評(píng)析整節(jié)說課環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，取得較滿意的效果。2．1注重理論的支撐度說課是教師口頭表述某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)。說得直白一點(diǎn)，就是說說你是怎么教的，你為什么這樣教。這兩者的權(quán)重大致以70％與30％進(jìn)行設(shè)置，即以“怎么教”為主要內(nèi)容進(jìn)行合理闡述，輔之以“為什么”。對(duì)大多數(shù)教師而言，“怎么教”可能會(huì)說得滔滔不絕，但“為什么這樣教”卻說不出個(gè)所以然來。一般來說，在闡述“為什么”中必須要有一定的教育理論支撐。這種支撐既需要相關(guān)教學(xué)理念與思想的鋪墊，也反映教師的深層次思考。例如，本節(jié)課的說課中提倡的“指向觀念形成”、采用“三動(dòng)”教學(xué)模式、以“學(xué)為中心”教學(xué)流程以及教、學(xué)、評(píng)一體化等內(nèi)容都是支撐這節(jié)課的價(jià)值體系。有了這些理論支撐，說課自然會(huì)讓人耳目一新、精彩紛呈。

2．2注重教學(xué)的理解度說課中，有些教師會(huì)比較注重內(nèi)容的完整，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)也能予以充分的描述，但對(duì)一些內(nèi)容的闡述與分析卻比較淺顯，點(diǎn)到即止。很多時(shí)候，總覺得教師說到關(guān)鍵處時(shí)有一層紙沒有捅破，聽起來很乏味。也有教師會(huì)運(yùn)用過多的理論來綁架“教學(xué)過程”，說課只剩下套話與空話，沒有突出自己有見解的教學(xué)理解與表達(dá)。例如，在本節(jié)課的說課時(shí)，雖然有些教師也通過學(xué)生制作模型來落實(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，但只是為制作而制作，沒有深化思維的發(fā)展邏輯，沒有從點(diǎn)(基本單位)→線(單鏈)→面(雙鏈)→體(空間結(jié)構(gòu))來理順關(guān)系，更說不出以觀念形成來設(shè)計(jì)板書，建構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系。因而沒有對(duì)教學(xué)的深層次理解，自然就很難闡述出令人驚艷的教學(xué)思路與方法。2．3注重過程的吻合度有些教師說課時(shí)對(duì)目標(biāo)、教法等說得宏大抽象，對(duì)教學(xué)過程又說得煩瑣零碎，這兩者之間生硬拼湊，沒有形成一個(gè)相輔相成的教學(xué)描述，這種割裂現(xiàn)象明顯就體現(xiàn)出吻合度不夠。因而，教師在說課時(shí)一定要注意前后呼應(yīng)、有機(jī)融合。一般來說，融合度越高，越能顯示出教師的專業(yè)能力與專業(yè)水平。例如，在本節(jié)說課中，目標(biāo)設(shè)置是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的4個(gè)維度，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任。因而，整個(gè)教學(xué)過程就要在四個(gè)方面都有所體現(xiàn)、有所描述。為了防止這四個(gè)方面的碎片化闡述，圍繞生命觀念這個(gè)核心，將相關(guān)核心素養(yǎng)巧妙而有機(jī)地整合在一起，較好地體現(xiàn)了整個(gè)過程的融合性與吻合度。2．4注重表達(dá)的流暢度說課內(nèi)容包括方方面面，如教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，如果沒有彰顯彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，就很容易說得“支離破碎”“丟三拉四”。再加上說課考核時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)間一般都比較有限，沒有給人背誦記憶的時(shí)機(jī)，想要脫稿且流暢地、完整地表達(dá)出來還是有一定的難度。因此，這就需要在前期準(zhǔn)備時(shí)，既要搭好框架，清楚要點(diǎn)，關(guān)注相互之間的邏輯聯(lián)系，便于自由闡發(fā)。同時(shí)要注重節(jié)奏、亮點(diǎn)部分“重點(diǎn)說”，常規(guī)部分“簡單說”，做到張弛有道，詳略得當(dāng)