學(xué)習(xí)策略講座

關(guān)于學(xué)習(xí)策略講座第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)方法的分類：學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略問題解決的方法學(xué)科學(xué)習(xí)方法特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)方法第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論返回行為學(xué)習(xí)論（巴甫洛夫--條件--強化）認知學(xué)習(xí)論（皮亞杰-認知結(jié)構(gòu)發(fā)展-結(jié)構(gòu)）信息加工學(xué)習(xí)論（認知-加工或建模-記憶、問題解決、視覺與聽覺）社會學(xué)習(xí)論（行為-觀察和榜樣-主觀能動）生成學(xué)習(xí)論（信息-交互-摘要、類推、隱喻-比喻、繪圖、劃線）第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)策略：梅厄（Mayer,1986）認為：“學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，任何被用來促進學(xué)習(xí)效能的活動?！鄙廴鹫洹督逃筠o典·教育心理學(xué)卷》：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱信息加工過程，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動。”威士頓等（Weinstein）：“學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)成功地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的認知計劃?！卑ǎ旱谒捻?，共三十六頁，2022年，8月28日威士頓等Weinstein：

選擇和組織信息復(fù)述學(xué)習(xí)材料提取記憶中的信息增進理解材料中的意義激發(fā)和維持積極的學(xué)習(xí)心向：（克服考試焦慮的方法，提高自我功效感，合理的學(xué)習(xí)價值觀，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)期望和態(tài)度）

第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)策略的形成過程分析--確定學(xué)習(xí)目標、重要任務(wù)、有關(guān)個性特征和潛在的有效的學(xué)習(xí)技巧計劃--形成計劃：明確任務(wù)，采取行動，根據(jù)相應(yīng)評價標準和有關(guān)的個人特征，將怎樣使用技巧實施--運用策略促進學(xué)習(xí)與記憶監(jiān)控--評價目標達成度，并決定采用最佳策略與方案調(diào)整--當(dāng)評價結(jié)果是肯定的，繼續(xù)運用原定方案，當(dāng)評價結(jié)果不充分時，適當(dāng)修訂計劃元認識知識指導(dǎo)各步驟的操作第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)策略的分類1、主策略與輔策略2、認知策略-元認知策略-資源管理策略第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日丹塞雷（Dansereau，1985）觀點：

主策略為具體地直接操作信息的方法、技能，它包括：理解-保持策略；檢索-應(yīng)用策略。輔助策略則作用于個體，用來幫助學(xué)習(xí)者維持內(nèi)在心向，以保證主策略有效地起作用，它包括激活和維持積極的學(xué)習(xí)情緒的策略；自我監(jiān)控和診斷，其作用是引起學(xué)習(xí)者定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況，必要時調(diào)整自己的理解、注意和情緒，另外也包括控制和修正正在操作中的各種主策略。

第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日認知策略-元認知策略-資源管理策略

邁克卡（Makeachie

etal，1990）認知策略下分為復(fù)述策略、組織策略、精細加工策略；元認知策略下分為計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機具有重要作用。第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日

吳增強（上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會理事長）

基本學(xué)習(xí)策略這是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括復(fù)述、組織與精細加工等策略。也有人稱它為內(nèi)部學(xué)習(xí)方法支持性學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)時間的分配和學(xué)習(xí)活動中的各種技巧等一些具體的學(xué)習(xí)方法。諸如劃出課文重點，記筆記，運用考試技巧，集中注意等。也稱為外部學(xué)習(xí)方法。自我調(diào)控策略又稱為元認知策略，主要是指學(xué)習(xí)者對其使用的基本的或支持的學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)。第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日四、學(xué)習(xí)策略的特點第1、 主觀能動性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標而、 積極主動的使用的。有動機才有方案。第2、有效性。運用學(xué)習(xí)策略是為了取得學(xué)習(xí)的高效率。第3、過程性。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)過程的， 它規(guī)定學(xué)習(xí)時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方法做、做到什么程度等諸方面的問題。第4、通用性。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者個人特征不同，每個人、每次學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)策略都不可能完全雷同， 但相對而言，對于同一種類型的學(xué)習(xí)，存在著基本同 的計劃，這些基本相同的計劃就是常見的一些學(xué)習(xí)策略。如SQ3R閱讀法、記憶術(shù)等。第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、基本學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略組織策略精細策略返回第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。例如詞匯的復(fù)述策略有：累積復(fù)述、部分復(fù)述、叫出名稱等。對材料的復(fù)述策略有：逐字重復(fù)、劃線和概括等第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、組織策略組織策略是對學(xué)習(xí)材料進行一定的歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。它可以幫助學(xué)生有效地記憶學(xué)習(xí)材料。一般地說，學(xué)習(xí)者首先能回憶的是有組織的信息，其次才是個別信息。應(yīng)用用于較復(fù)雜的材料，主要方法有輪廓法和地圖法第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日輪廓法-概括法概括法。就是對學(xué)習(xí)材料進行簡化,抓住關(guān)鍵進行識記和理解。主題概括-中心思想內(nèi)容概括-段大意順序概括-簡稱字頭-四大牧區(qū)-內(nèi)新青西第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日地圖法地圖法（mapping）。是改進學(xué)習(xí)者課文結(jié)構(gòu)意識的一種組織技術(shù)。它包括重要概念的確定和概念之間相互關(guān)系的說明。（1）通過分類分析段落中不同句子的含義，將它們分解成：主要概念、例子、比較（對比）、相互關(guān)系和推斷。（2）用最簡單的框圖將這個分類模式展開。（3）引導(dǎo)學(xué)生進行語句分類練習(xí)，并讓學(xué)生陳述他們的選擇理由。（4）讓學(xué)生獨立練習(xí)，以便在更復(fù)雜的材料中能運用這些基本技能。第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日精細策略

精細策略是指學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學(xué)習(xí)材料精心加工，以增進理解和記憶理論基礎(chǔ)--信息加工理論用于無意義材料的處理第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日精細策略的應(yīng)用（一）：

首寫字母連接（acronyms）即將材料的首寫字母聯(lián)接成有意義的詞，便于記憶。例：二十四節(jié)氣歌、56個民族歌、4W第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日精細策略的應(yīng)用（二）掛鉤，就是在當(dāng)前無意義的材料組和自己已經(jīng)熟悉的同等數(shù)目的材料組間建立聯(lián)系，達到更好的記憶的目的。例：數(shù)形掛鉤（1支鉛筆，2只鴨、3只耳朵…和豬、報紙、電視機…掛鉤）數(shù)音掛鉤（1945年8月15日日本無投降,π＝）第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日精細策略的應(yīng)用（三）

位置法（methodofloci）把所要學(xué)習(xí)或記憶的項目，與一個特選的熟悉的地方或位置上的事物聯(lián)系起來幫助記憶。恒定電流與供水系統(tǒng)掛鉤振動的周期公式與生活用品第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日精細策略的應(yīng)用（四）關(guān)鍵詞法（keywordmethod）關(guān)鍵詞法是阿特金森等人（Atkinson&Raugh，1975）提出的學(xué)習(xí)外語詞匯的一種記憶術(shù).一般做法是:先選擇一個發(fā)音與外語生詞類似的母語詞;然后利用想象或一個句子,將外語單詞的意義與母語詞聯(lián)系起來,以幫助記憶外語單詞例煤氣gas,返回第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日支持性學(xué)習(xí)策略

支持性學(xué)習(xí)策略第指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的組織安排，具體方法的運用等，以稱為外部學(xué)習(xí)方法。包括：學(xué)習(xí)計劃與時間管理預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)…返回…第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)計劃與時間管理

制定學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)管理的一項技能。我們的研究發(fā)現(xiàn)：53.5%的優(yōu)秀學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計劃,而學(xué)習(xí)困難學(xué)生僅為29.75%.制定學(xué)習(xí)計劃的意義:明確學(xué)習(xí)目標/做到學(xué)而有序(習(xí)慣)/磨練意志.學(xué)習(xí)計劃的項目:學(xué)習(xí)目標-大目標\小目標(具體\數(shù)據(jù)化),學(xué)習(xí)內(nèi)容—科目(語文\數(shù)學(xué))和手段(預(yù)習(xí)\復(fù)習(xí)\書面作業(yè)\口頭作業(yè)),時間安排—時間管理(重點是課余時間等自由支配的時間的安排)時間安排要做到:全面\合理\高效第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)\復(fù)習(xí)習(xí)慣也是一項重要學(xué)習(xí)技能,并與其學(xué)業(yè)成績密切相關(guān).自覺復(fù)習(xí)的百分比《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點和成因探究，P94》（胡興宏、吳增強）第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日預(yù)習(xí)

是一種按照學(xué)習(xí)計劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動。作用：能初步感知新知識（先睹為快）、能初步建立新舊知識的聯(lián)系（嘗試自己的能力、知己）、能提高自學(xué)能力、能使聽課時心中有數(shù)（偵察作用）。預(yù)習(xí)的內(nèi)容：1、教材的內(nèi)容和思路2、嘗試回憶有關(guān)的原有知識3、標志重點、疑問4、嘗試做筆記5、嘗試完成作業(yè)第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日復(fù)習(xí)

第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日聽課與記筆記第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日自我調(diào)控策略---學(xué)習(xí)的宏觀策略（學(xué)習(xí)策略課組）第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、制定計劃安排時間合理制定人生的計劃遵循心理活動的規(guī)律充分利用時間第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、合理制定人生的計劃人生計劃—高中生應(yīng)有，應(yīng)叫出來，適宜，要為之而努力階段計劃–具體可行，三年五年為限短期計劃—周時間表（你的課程表）即時計劃—清楚要干什么，怎么做。如定時做題（續(xù)書偉）。第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、遵循心理活動規(guī)律重視學(xué)習(xí)的高效時間（課前熱身，上午不浪費，突出重點）遵守定時原則（固定時間做同一件事）選擇單位時間長度（任務(wù)時間對應(yīng)）運用分散學(xué)習(xí)（分散難點）注意休息（五分鐘即可）少開夜車（你需要老師）第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日3、充分利用時間適當(dāng)拒絕別人的請求（有所不為才能有所為）防止不速之客的干擾（隱蔽自己，站立會客，推遲回家）不要放過零碎時間（充分利用別人看不起的時間）第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開展競賽（尋找、發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，有的放矢）關(guān)注成果（說出去、發(fā)出去、超越自己）拓寬知識（借它山之石）參加實踐（先會后懂、具體化）假喜真干（善意的欺騙可調(diào)整心態(tài)）第三十三頁，