教育心理學(xué)3-1課件

ChapterThreeLearningPsychologyPartⅠNature,mechanismandtypesoflearningSectionⅠsignificanceandfunctionoflearning一、natureoflearning

（學(xué)習(xí)的實質(zhì)）各流派觀點早期聯(lián)想主義學(xué)派：聯(lián)結(jié)派：認知派：學(xué)習(xí)是形成觀念間的聯(lián)想。學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)即形成和改變認知結(jié)構(gòu)。代表性的定義主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。但這種行為的變化是不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時狀態(tài)（疲勞、酒醉、內(nèi)驅(qū)力等）來解釋的（鮑爾，1987）行為變化?。?！形成有組織的知識并使之變得更有組織的過程。（Charniak&McDermott,1985）代表性的定義內(nèi)在的變化及結(jié)果。有機體或機器增加其知識和技能的所有過程（Stillingsetal.，1987）.代表性的定義人類和動物。知識或技能的獲得（Howard，1995）代表性的定義強調(diào)結(jié)果！??！學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)是一個獲得和積累經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)可以通過行為的變化表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動?！俺砸粔q，長一智”學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動個體要生存，必須適應(yīng)環(huán)境的變化，與環(huán)境保持動態(tài)的平衡。生理適應(yīng)：是在環(huán)境變化的作用下，引起個體生理結(jié)構(gòu)與機能及其行為的變化。心理適應(yīng)：是在環(huán)境變化的作用下，引起個體心理結(jié)構(gòu)與機能及其行為的變化。（學(xué)習(xí)：是一種以心理變化適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境的過程。）學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動適應(yīng)的客觀基礎(chǔ)：適應(yīng)的內(nèi)在機制：適應(yīng)的外在表現(xiàn)：個體與環(huán)境的相互作用。個體的反映活動及其身心變化。個體的行為變化。學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是個體以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過程，是經(jīng)驗的獲得和積累的過程或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。二、學(xué)習(xí)的作用斑馬人類：熊孩、人猿泰山熊孩SectionⅡThegeneralmechanismoflearning學(xué)習(xí)的一般機制學(xué)習(xí)的機制，實際上是指學(xué)習(xí)是如何發(fā)生、如何進行、又是如何結(jié)束的，即學(xué)習(xí)的一般過程是怎樣的。具體講，就是個體如何以心理變化來適應(yīng)環(huán)境變化，通過何種途徑獲得和積累經(jīng)驗并以相應(yīng)的行為變化表現(xiàn)出來。一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀點《中庸》：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”后世：“立志—博學(xué)—審問—慎思—明辯—時習(xí)—篤行”二、學(xué)習(xí)過程的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀點列昂節(jié)夫人的心理、意識是在活動中形成和發(fā)展起來的。通過活動，人認識周圍世界，形成人的各種心理品質(zhì)。反過來，活動本身又受人的心理、意識的調(diào)節(jié)。人的學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)，就其一般意義上說，也是一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。它由以下三個基本環(huán)節(jié)組成：（1）定向環(huán)節(jié)（即“感受環(huán)節(jié)”或“輸入系統(tǒng)”）；（2）執(zhí)行環(huán)節(jié)（即“運動環(huán)節(jié)”，“行動環(huán)節(jié)”或“輸出系統(tǒng)”）；（3）反饋環(huán)節(jié)（即“返回系統(tǒng)”或“回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)”）。二、學(xué)習(xí)過程的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀點定向環(huán)節(jié)的活動開始于外界環(huán)境的刺激作用，其中包括主體的感覺器官和中樞的一系列反映動作。這些動作的結(jié)果起到揭示刺激本身的特性及其意義與作用，達到認知新的環(huán)境，建立調(diào)節(jié)行為定向映象，解決行動的定向問題。這一環(huán)節(jié)對于刺激和行為之間的聯(lián)系來說，起著中介作用，它在學(xué)習(xí)過程中占有主導(dǎo)地位。

定向環(huán)節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)是緊接定向環(huán)節(jié)的動作而來的，它是在定向映象的調(diào)節(jié)支配下發(fā)生的。行動環(huán)節(jié)的作用主要是把新環(huán)境的定向付諸實施，對動作的對象施加影響。因此，有人（塔雷金娜，1975）稱它為動作的“工作部分”。反饋環(huán)節(jié)在實際學(xué)習(xí)過程中，往往有兩種反饋信息：一種來自有機體的效應(yīng)器官活動所發(fā)生的動覺刺激，這可以稱為內(nèi)反饋信息；另一種來自效應(yīng)器官活動所引起的種種現(xiàn)實變化，這可以稱為外反饋信息。無論是內(nèi)反饋信息或是外反饋信息，對行動都可以起檢驗、核對和調(diào)節(jié)的作用。研究學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)不能忽視這種作用。

三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一種特殊的系統(tǒng)，其中，學(xué)習(xí)的定向環(huán)節(jié)直接制約著執(zhí)行環(huán)節(jié)，對于學(xué)習(xí)的進程及其結(jié)果具有決定作用?？刂剖浇虒W(xué)把學(xué)習(xí)視為連續(xù)的、可調(diào)控的活動過程。二、學(xué)習(xí)過程的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀點三、學(xué)習(xí)過程的信息加工觀點將人類學(xué)習(xí)的過程與計算機處理信息的過程進行類比。信息的輸入、加工處理與輸出。學(xué)習(xí)的信息加工模式工作記憶信息流控制結(jié)構(gòu)信息流控制結(jié)構(gòu)梅耶（R.E.Mayer,1987）維特羅克M.C.WittrockSectionⅢThephysiologicalmechanismoflearningThephysiologicalmechanismoflearning個體生理的發(fā)展大腦方法:腦損傷法、腦刺激法、電記錄法、生物化學(xué)分析法新方法：正電子發(fā)射斷層攝影術(shù)（PET）神經(jīng)磁成像磁共振成像（fMRI）一、學(xué)習(xí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)大腦皮層（cerebralcortex）顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層（temporal-parietal-occipitalassociatedarea）前額葉皮層（prefrontallobe）邊緣系統(tǒng)（thelimbicsystem）顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層軀體感覺、聽覺、視覺的高級整合發(fā)生于這一聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層，是人們進行復(fù)雜的認知活動的生理基礎(chǔ)?；竟δ埽鹤R別或認知外部刺激及其短時記憶等學(xué)習(xí)活動。顳下回(gyrustemporalisinferior

)顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層顳下回(gyrustemporalisinferior

)聯(lián)絡(luò)皮層：視覺分辨學(xué)習(xí)遠離枕葉的顳下回：三維物體的認知學(xué)習(xí)近枕葉的顳下回：二維圖形鑒別學(xué)習(xí)顳下回—海馬—杏仁核：復(fù)雜物體的認知學(xué)習(xí)顳下回—尾狀核—內(nèi)側(cè)丘腦：簡單圖形的鑒別學(xué)習(xí)前額葉皮層與多個組織聯(lián)系與時間、空間關(guān)系的復(fù)雜綜合學(xué)習(xí)有關(guān)，同時還參與運動反應(yīng)及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)。前額葉皮層右側(cè)前額葉皮層影響記憶編碼，不影響提取（王福順等，2003）前額葉眶部(OBF）可能參與了獎賞／懲罰認知加工過程，是風(fēng)險決策認知加工和處理的重要腦區(qū)。（席春華等，2006）前額葉皮層(1)前額葉損害對個體的一般智力產(chǎn)生顯著的影響，但是其智力仍然處于正常范圍，可見智力的腦結(jié)構(gòu)范圍極為廣泛，智力是一個具有多重性的系統(tǒng)。前額葉皮層(2)前額葉損害者對無關(guān)刺激的抑制，對有效信息的提取與加工放大的心理活動受到極大影響，認知策略轉(zhuǎn)換能力明顯低于正常人，表現(xiàn)出了明顯的認知不隨意性，額葉可能更多的與個體的計劃、認知策略選擇、自我監(jiān)控密切相關(guān)；前額葉皮層(3)前額葉損害者對具體概念與抽象概念的自我監(jiān)控能力表現(xiàn)出了不同的影響．對前者的損害顯著大于后者，這表明個體依據(jù)具體概念進行的形象思維與憑借抽象概念進行的邏輯思維有不同的腦機制。蔡笑岳等，2007邊緣系統(tǒng)邊緣系統(tǒng)邊緣系統(tǒng)邊緣系統(tǒng)主要參與記憶活動、運動學(xué)習(xí)，同時也與情緒性學(xué)習(xí)有關(guān)。大腦兩半球右利手左側(cè)：語音、順序、時間、節(jié)奏以及命題的邏輯分析；右側(cè)：非語言的、整體的形狀和空間的知覺方面。情緒：右半球的反應(yīng)較強烈或較不樂觀。二、學(xué)習(xí)的電生理學(xué)機制（一）腦電圖研究無關(guān)電極放置在耳殼（R），由額葉（I）電極導(dǎo)出的腦電波振幅低，由枕葉（Ⅱ）導(dǎo)出的腦電波振幅高頻率較慢

二、學(xué)習(xí)的電生理學(xué)機制Alphaα8-13次/秒內(nèi)心十分平靜Betaβ14-30次/秒突然受刺激或思考問題Thetaθ4-7次/秒困倦或逐漸睡著DeltaΔ/δ0.5-3.5次/秒深睡或缺氧（一）腦電圖研究（一）腦電圖研究（二）誘發(fā)電位的研究誘發(fā)電位是指感覺傳入系統(tǒng)受刺激時，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)引起的電位變化。受刺激的部位可以是感覺器官、感覺神經(jīng)或感覺傳導(dǎo)途徑上的任何一點。

（二）誘發(fā)電位的研究誘發(fā)電位也可在人體頭顱外頭皮上記錄到。由于記錄電極離中樞較遠，顱骨的電阻很大，記錄到的電位變化極微弱；而且誘發(fā)電位夾雜在自發(fā)腦電之間，電位很難分辨。運用電子計算機將電位變化疊加、平均起來，能夠使誘發(fā)電位顯示出來，這種方法記錄到的電位稱為平均誘發(fā)電位（averagedevokedpotential）。平均誘發(fā)電位目前已成為研究人類的感覺功能、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、行為和心理活動的一種手段。

（二）誘發(fā)電位的研究早成分：10ms以內(nèi)，代表接受刺激的感覺器官發(fā)出的神經(jīng)沖動沿通路傳導(dǎo)的過程。中成分：10-50ms.晚成分：50-500ms.根據(jù)每種成分出現(xiàn)的潛伏期和電變化的方向性，對晚成分命名：如，P100波，P1波；N200波，N2波。（二）誘發(fā)電位的研究（二）誘發(fā)電位的研究AEP的潛伏期與智商（IQ）的關(guān)系，短的視覺AEP潛伏期與高IQ有密切相關(guān)。N1波標志著注意參與了知覺活動；N2波與人類對外部刺激的模式識別有關(guān)；P3波與刺激的理解和分類有關(guān)；N4波與詞義辨別有關(guān)。（三）微電極技術(shù)研究細胞電活動記錄興奮：頻率加快抑制：頻率降低

三、學(xué)習(xí)的生化機制神經(jīng)遞質(zhì)膽堿膽堿能突觸效應(yīng)記憶單胺類（去甲腎上腺素和多巴胺）：以情緒、覺醒為中介，影響記憶。氨基酸：記憶調(diào)節(jié)蛋白質(zhì)：短時記憶，長時記憶核糖核酸（RNA）：學(xué)習(xí)和記憶腦區(qū)域能量代謝腦重2%，腦耗氧量/耗能量20%葡萄糖為代謝產(chǎn)物腦區(qū)域性代謝率三、學(xué)習(xí)的生化機制SectionⅣCategoriesoflearning一、學(xué)習(xí)主體分類動物的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)機器的學(xué)習(xí)有機體的適應(yīng)活動。區(qū)別人類與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別學(xué)習(xí)動物人類功能與動力消極適應(yīng)生理需要主動適應(yīng)改造自然與社會生理和社會需要形式與內(nèi)容直接方式先天遺傳間接方式概括抽象能力機制第一信號第一信號第二信號機器的學(xué)習(xí)：計算機學(xué)習(xí)機器學(xué)習(xí)的過和實際上就是一個隨著經(jīng)驗的積累而不斷改善其操作，并使之表現(xiàn)出智能的過程。機器學(xué)習(xí)就是計算機系統(tǒng)如何獲得信息并利用信息解決問題的過程。與人類的學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)區(qū)別。主觀能動性和社會性機器的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)水平分類雷茲蘭（G.Razran,1971）反應(yīng)性學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)：象征性學(xué)習(xí)：最簡單，習(xí)慣化與敏感化。條件反射的學(xué)習(xí)。抑制性條件作用、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。把各種感覺結(jié)合為單一的知覺性刺激。感覺前條件作用、定型作用和推斷學(xué)習(xí)。思維水平的學(xué)習(xí)。符號性學(xué)習(xí)、語義學(xué)習(xí)、邏輯學(xué)習(xí)。加涅的分類（1965）信號學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)（原理學(xué)習(xí)）解決問題的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)操作性條件作用或工具性條件作用。一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。實質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過它是語言單位的連接。能識別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。對刺激進行分類，并對同類刺激做出相同的反應(yīng)，這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而做出的。了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。加涅的分類（1971）連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)具體概念學(xué)習(xí)定義概念學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類奧蘇伯爾(1978，1994)經(jīng)驗來源：接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗性質(zhì)：意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅（1977）智力技能認知策略言語信息運動技能態(tài)度利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識，有人稱之為過程知識。內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。在加涅的學(xué)習(xí)過程模式中，認知策略是通過執(zhí)行控制環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)大量的名稱、事實、事件的特性以及許多有組織的觀念等。由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動。影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類1.知識的學(xué)習(xí)知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。主觀表征指知識及其組織結(jié)構(gòu)，既包括感覺、知覺、表象等，也包括概念、命題、圖式等，這些主觀表征分別標志著對事物反映的不同的廣度與深度。知識的學(xué)習(xí)即知識的掌握，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。具體講，知識的學(xué)習(xí)是通過領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用三個環(huán)節(jié)完成的，每一環(huán)節(jié)又有其特殊的心智動作。知識的學(xué)習(xí)要解決的是認識問題，即知與不知、知之深淺的問題。五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類2.技能的學(xué)習(xí)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種。心智技能指學(xué)習(xí)得來的合乎法則的心智活動方式，通過原型定向、原型模仿與原型操作三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。操作技能指學(xué)習(xí)得來的合乎法則的操作活動方式，通過操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。技能的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不