“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革互聯(lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化、泛在化方向進展，很多學校開展“電子書包”“才智教室”“一對一數(shù)字化學習”“智能學習終端”等教學試驗，對才智課堂教學進展了有益的探究。才智課堂的核心在于用“互聯(lián)網(wǎng)+”能高效、富有才智的課堂教學環(huán)境，通過才智的教與學，促進學生共性題，具有重要的現(xiàn)實意義。有不同的理解?！安胖恰蓖ǔ０睦韺W意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術上的“智能化”與才智綜合生成的過程，才智課堂的根本任務是“開發(fā)學生的才智”，這里“才智課堂”的概念是相對于“學問課堂”而言的;另一種是從信息化視角提出的，指利用先進的信息技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、的“傳統(tǒng)課堂”。事實上，上述兩種視角的生疏是嚴密關聯(lián)的，利用信息技術創(chuàng)設富有才智的課堂教學環(huán)境，其根本目的也是促進“學問課堂”向“才智課堂”轉變，實現(xiàn)學生的才智進展。本文所使用的概念是側重于后一種視角而提出的。從信息化視角建立“才智課堂”的概念，規(guī)律起點。從信息化的視角來看，“才智課堂”的概念是“信息化課堂”進展的“才智地球”概念，隨后國內外消滅才智廣泛推廣“才智地球”，并將其應用于教育領域，從而領先提出才智教“才智課堂”實實現(xiàn)教育教學的才智化。“才智課堂”相40多種，但大都是一樣或相近的。目前，“才智課堂”學是一種由“互動教學系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反響系統(tǒng)、智能終端等軟件、硬件的智能化教學方式。這肯定義強調基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”“才智課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業(yè)輔導的功能，PadWiFi為教師和學生供給了一種高效的“教”與“學”模式。這肯定義強調基于電子書包的“移動化”才智課堂”“共性化”學習應用的特點。四是基于技術支持的課堂目標分析的。有的學者特地爭論認為，“才智課堂”的構建應以主動、輕松開心、高質高效將技術融入課堂教學中，構建共性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進才智力量培育的型課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的才智課堂，實質上是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析云+端”運用的型課堂教學形態(tài)，是由系統(tǒng)(信息化平臺和工具)、人(教師和學生)及其活動(課前、課中、課后教學環(huán)節(jié))等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學體系?！安胖钦n堂”的才智教學效勞體系。其具體內涵：一是資源治理與效勞。供給才智云部署效勞模式?；谫Y源治理平臺，建立課程標準、全科數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫系統(tǒng)、教學動態(tài)數(shù)據(jù)和教育治理信息等資源庫，供給學習資源的治理和效勞。二是多元評價分析。這是才智課堂的核心組成局部，是實現(xiàn)動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和評價的關鍵?；诙嘣獙W習評價系統(tǒng)，實現(xiàn)課前、課中、課后的全過程動態(tài)測評和GPA綜合評價系統(tǒng)和教APPAPPIPAD、不同的應用軟件，供給教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，環(huán)節(jié)，即才智課堂的教學實際應用程序、方式、步驟等。才智課堂教學應用總體上由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。課前環(huán)節(jié)包括學情分析、預習測評、教學設計等步驟，課中環(huán)節(jié)包括課題導入、探究學反思評價等步驟?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的才智課堂定義。所謂“才智課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。其實質是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，通過數(shù)據(jù)化的決策分析、即學，促進全體學生實現(xiàn)符合共性化成長規(guī)律的才智進展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，基于大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等一代信及應用上具有豐富的內涵和重要的特色，主要包括四個特點：一是教學決策數(shù)據(jù)化。才智課堂始終以學校構建的信息技術平臺為支時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反響，重構形成性教學評價體系。三學生之間、學生與學生之間的溝通、溝通與互動方式立體化，除了課源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等形式多樣的學習資的學習資料，滿足學習者富有共性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習成績?！案锩浴钡挠绊?，在學校教學實踐中具有重要的應用價值和意義。教學理念與形態(tài)的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)據(jù)轉變教育是才智生的學習行為進展推斷和制定教學決策;才智課堂則從依靠于存在教師頭腦中的教學閱歷轉向依靠于對海量教學案例和行為數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，數(shù)據(jù)來源于學生作業(yè)、測試、學案、課堂即時反響化特征和差異，即時、精準地把握來自全體學生的第一手學情資料，供給了豐富的認知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室、更為開放的課堂活動。例如，才智課堂中沒有了傳統(tǒng)的講臺、黑板和粉筆，課桌、座椅以分組爭論方式擺放，投影屏幕、電子白板可以放接融入小組爭論。授者、壟斷者，而學生是被動承受學問的容器，是被教育的對象、被制造的“產品”才智課堂提倡教育為學習效勞，教師是學習效勞的供給者、幫助者，“以全體學生為中心”，敬重學生學習的主體地位，實現(xiàn)了“把課堂還給學生，讓學生自己成為學習的仆人”。與傳遞的隱性學問顯性化，使認知目標發(fā)生了由低階至高階的變革，“最近進展區(qū)”設計問題，做到有的放矢，以學定教，提高才智課堂教學的整體效能。;從傳統(tǒng)多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通;學習資源實現(xiàn)媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步;可實現(xiàn)導學式、互動式、合了變化，從“先教后學”到“先學后教”“以學定教”，教師依據(jù)動態(tài)測評分析，把握每一個學生的學問把握狀況和個體差異，有的放矢，分層教學，真正實現(xiàn)個別化教學和因材施教。向數(shù)字化客觀評價，依靠大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)精準評價診斷。段的信息化、智能化，創(chuàng)設富有才智的教學環(huán)境，以支持才智的教與學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的才智課堂之關鍵目標6借助于云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等興信息技術，運用智能手機、可穿戴課中、課后成為一體，單一、封閉的課堂教學向多元化的開放式教學進展。同時，開放的課堂有利于增加學生學習的獨立性、自主性，鼓舞件。感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預知學習者潛在的學習需求，可以送最的學習資源，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時教學評價信息反饋，實現(xiàn)交互式教學，增加師生互動交互的深度和廣度?；u價和準時的反響，指導、幫助學習小組的爭論和合作探究。進展個別化的“微課”作業(yè)和輔導，真正實現(xiàn)了以學生為中心的、“一對一”的共性化教學。傳授者、灌輸者，而是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用。課前，通過情境建構、問題激發(fā)，教師引導學生對預習內容產生興趣，并樂觀主動地查閱資料、開動腦筋、探討爭論教師推送的預習材料和測驗;課