《全神貫注》的教學(xué)反思

《全神貫注》的教學(xué)反思全國聞名特級教師于永正教師的教學(xué)思想及其制造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積存、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣闊教師所熟識。《白楊》、《草》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國。20xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正教師又向一千多名教師展現(xiàn)了他新近討論的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中，于教師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于教師采納多種手段鼓勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課連續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)供應(yīng)了一個新的模式——全面開放。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

“人最珍貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而恥辱，也不因虛度年華而懊悔……”課始，于教師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告知學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？

“我聽說大公路小學(xué)的學(xué)生會背許多名言佳句，誰來背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于教師展現(xiàn)茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告知學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于教師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：奇妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動情點(diǎn)切入。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無非是個例子。”于教師好像更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)當(dāng)為我所用，而不能因文所困，于教師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活熟悉。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一局部。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時，中心電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大爭論），也不僅僅是課堂構(gòu)造安排的需要。這一切是不是表達(dá)了于教師的語文思想：生活即語文，課文必需經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最正確。

二、課堂構(gòu)造主體化

“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)問和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于教師是這樣說的，更是這樣做的，所以于教師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂構(gòu)造模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，精確把握學(xué)習(xí)的心理細(xì)心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，教師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也也許讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂也許內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。

“假如作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)憂的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，信任你們會談好，生字看拼音?！睂W(xué)生開頭其次次讀書，這次給了充分的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡察中鼓勵著：“看誰讀得最充分”

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞。”于教師就是充分信任學(xué)生，鼓舞學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。

學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀究竟，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參加讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。明顯，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學(xué)生根本上能讀通順了，于教師又安排了兩組讀書競賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書根底差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫忙的同學(xué)，并未直接說明，愛護(hù)每一個學(xué)生的積極性），其次組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與教師比。

于教師安排的高超倒不在于競賽本身，而在于競賽之前的預(yù)備。第一組競賽前，他讓四個組長帶著本組同學(xué)幫忙預(yù)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得特別投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或爭論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是仔細(xì)地練，虛心地聽。以至教師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地囑咐本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，到達(dá)了互助相長的效果。

至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的構(gòu)造安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。

“文貴得意?！痹鄣米匀惑w會各不一樣。學(xué)到這兒，于教師又安排了一個更能充分展現(xiàn)共性，表達(dá)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。

“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)夫說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家?！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是將來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感受很深，也肯定能寫。比方我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們依據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，將來的什么家xXX?！庇诮處熞龑?dǎo)鼓舞著學(xué)生。

數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

“最有長進(jìn)的人是最虛心的人。將來的詩人XXX?！?/p>

“生命是人類的愛護(hù)神。將來的作家XXX?！?/p>

“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。將來的科學(xué)家XXx。”（眾鼓掌）

“學(xué)習(xí)是我們的母親?！?/p>

（“怎么理解？師問?！皩W(xué)習(xí)能給我們養(yǎng)分，就像母親培育我們，給我們?nèi)橹??！保?/p>

‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布?！保ㄐβ暎焼枺骸笆裁匆馑迹俊鄙穑骸皩懞米魑?，還要修改，干什么事都要修改才能更好?！?/p>

“大膽地去做吧！”

“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)?！?/p>

還有很多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于教師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課教師，請教師指教。”我只能從那些教師會心的微笑中去想象……

三、教學(xué)過程開放式操作

一本正經(jīng)的教師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于教師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和藹幽默的大朋友在確定，在鼓勵，使學(xué)生永久保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。

A：“你有沒有信念？做兩次深呼吸，假如沒有把握的話，再快速預(yù)備一下，讀吧！”

“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒……’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，漸漸來，別急。”

學(xué)生讀書遇到困難時，于教師總是這樣急躁地等待并鼓舞。

B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出辦法，你們把他們帶走?！保ńM長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動）

“你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！”

學(xué)生紛紛參加小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

于教師就是這樣幽默，這樣特別不意，這樣的開放，讓學(xué)生永久感到好玩。

C：“千萬別緊急！”

“別緊急，感覺怎樣就怎樣?！?/p>

“只要你竭盡全力就行了。”

“留意那幾個地方要重讀?！?/p>

“記住我剛剛說的幾點(diǎn)。”

這是第一次讀書競賽前，本組的成員對參賽隊(duì)員的吩咐和叮囑，他們的言行好像在告知你：我們自己是學(xué)習(xí)的仆人。

D：教師與學(xué)生競賽讀書，為了打算先后次序，學(xué)生提出猜拳打算，教師請一名同學(xué)幫猜拳。

“我第幾？”師問。

“其次（頓一下）倒數(shù)的?！睂W(xué)生竟然也幽默了一次。

教師和學(xué)生平起平坐競賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生竟然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氣氛里制造的火花怎能不出現(xiàn)！

四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于教師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生力量的”關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展力量的關(guān)注；對學(xué)生獨(dú)立共性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

在于教師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個學(xué)生，總是說：“我信任你準(zhǔn)行！”比方第一組同學(xué)競賽讀書前，于教師和藹地說：“記住全體同學(xué)的叮囑，有信念嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在于教師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的力量差異，所以于教師因材施教，使每個人在自己的根底上進(jìn)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次競賽的評價中更見教師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列其次。而對其次組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列其次，記?。∑浯吻懊孢€有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢？都是由于所針對學(xué)生不同。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望學(xué)問的火花，假如學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達(dá)?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培育真正的人》于教師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的力量，培育學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。

由于教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂構(gòu)造須主體化，教學(xué)過程須開放化。

《全神貫注》的教學(xué)反思2

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時我花了較多的時間思索如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在敘述本課時，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入局部花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最根本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些根底較差的學(xué)生。

由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個詞，卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能消失亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也消失了很多亮點(diǎn)：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的感動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，特別感動?！八礁稍接袆牛礁稍礁袆印闭f明羅丹特別投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體會：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你鄙視的人。我特殊設(shè)計(jì)了一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟識的一個人學(xué)習(xí)或工作時情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動作、神態(tài)寫詳細(xì)。這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

《全神貫注》的教學(xué)反思3

略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和力量，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分表達(dá)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學(xué)科共性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的仆人，通過自己的勞動獵取學(xué)問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)展寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。

不過在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個準(zhǔn)時的反應(yīng)。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。

4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)展合理的想象肯定會更生動。

《全神貫注》的教學(xué)反思4

近期，我校進(jìn)行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參與了獻(xiàn)課活動，現(xiàn)將就賽課活動談一點(diǎn)自己的粗淺熟悉。

一、深入鉆研教材，定準(zhǔn)目標(biāo)

鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的根底和前提。只有仔細(xì)、深入、透徹地鉆研教材，才能精確把握教學(xué)目標(biāo)，精確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中敏捷機(jī)靈地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要認(rèn)真揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材?！度褙炞ⅰ愤@篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和一般人不懈追求的故事，富有教育意義，

本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題爭論解決;還要學(xué)習(xí)通過詳細(xì)的事例來描寫一個人精神風(fēng)貌的方法。

因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。課文其次自然段表達(dá)“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵?！边@些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有肯定難度。假如單憑教師的講解，采納硬灌的方法，效果肯定不佳。在試講時，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的學(xué)問了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。

后來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說喝醉酒的人是什么樣的?仿照一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會后，教師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說是由于羅丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采納引讀的方式，再穿插語言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他遺忘了——遺忘了——遺忘了——他唯一沒有遺忘的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

三、表達(dá)工具性，習(xí)得方法

本課是略讀課文，略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和力量，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一排列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依。

四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注意學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。

考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會假如通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達(dá)。

缺乏：

1、對學(xué)生關(guān)注不夠

在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時生成的問題，沒有準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)靈缺乏。比方，在引導(dǎo)學(xué)生找出對羅丹哪些動作、神態(tài)、語言的描寫表達(dá)了羅丹如癡如醉地工作，由于備課時，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地?fù)]動”這局部，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到二自然其他也能表達(dá)羅丹工作態(tài)度的句子時，本是正確的，我卻未準(zhǔn)時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

2、問題過于瑣碎

在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會課文最終一段話的意思時，所提問題比擬瑣碎?！霸诹_丹工作室學(xué)到什么?”這個問題是有必要的，但接