《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《商不變的規(guī)律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀看和探究,能夠發(fā)覺(jué)理解商不變的規(guī)律,并能夠敏捷運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題。

整節(jié)課下來(lái)沒(méi)有能到達(dá)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算兩組題目,然后通過(guò)觀看和思索發(fā)覺(jué)兩組算式中的規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過(guò)孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特別的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10(在這里我盼望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)一樣的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比擬了第一個(gè)和第三個(gè)式子,但是學(xué)生的思維似乎定勢(shì)了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒(méi)有足夠的”時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。主要是在第一局部我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的規(guī)律。

在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過(guò)牽強(qiáng)。雖然一局部學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù),商才能不變。但由于缺少實(shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻。由于可怕學(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)強(qiáng)調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都鋪張?jiān)谇懊娴闹v解上,后面沒(méi)有時(shí)間練習(xí),學(xué)生沒(méi)有得到深入理解商不變規(guī)律的時(shí)機(jī)。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)讓我體會(huì)到作為教師在吃透教材的同時(shí),要多從學(xué)生的角度動(dòng)身,以他們的興趣水平、理解力量為動(dòng)身點(diǎn)去細(xì)心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固,真正到達(dá)減負(fù)增效的目的。

總而言之,我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)有到達(dá)自己的預(yù)期目標(biāo),效果不是太好。

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這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究發(fā)覺(jué)“商不變規(guī)律”的過(guò)程，因此我特別重視和期盼生成的過(guò)程。在觀看4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時(shí)，我預(yù)設(shè)了3個(gè)階段——1、末尾0多少的變化；2同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)；同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班溝通、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用觀看、比擬、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探究規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)覺(jué)、理解和把握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)受了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的進(jìn)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的力量的培育起到肯定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比擬明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。

因此，在以后的教學(xué)中，我還要依據(jù)學(xué)生狀況和教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)過(guò)程，信任經(jīng)過(guò)常年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)把握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！

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一、直入主題

課本供應(yīng)了一個(gè)“聯(lián)合收割機(jī)收割工作”的教學(xué)情境，計(jì)算工作效率。直接從計(jì)算引入課題。

這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀看、思索和發(fā)覺(jué)隱含在算式中的變化規(guī)律；同時(shí)，在學(xué)生觀看、發(fā)覺(jué)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時(shí)，不對(duì)學(xué)生的發(fā)覺(jué)加以限制，而是準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)覺(jué)的規(guī)律，確定自己的勝利，發(fā)覺(jué)自己的缺乏，充分表達(dá)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的觀看、思維力量和探究意識(shí)，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。

二、引導(dǎo)總結(jié)

在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生依據(jù)所發(fā)覺(jué)的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過(guò)程中感悟規(guī)律的真正含義和思索怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫算式并沒(méi)有泛泛而寫，而是教師寫出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此根底上進(jìn)展變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報(bào)活動(dòng)中幫忙學(xué)生思索和理解，同樣表達(dá)出教師的引導(dǎo)作用。

三、滲透思想

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著以學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的觀看、思索，溝通與爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握觀看--