實用幼兒園教研活動記錄

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全國教研員參觀――教研活動

建麗：各位教師，剛剛我們都參觀了，也都休息了一下，現在我們進展下一個環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動。這次活動是由我們棉花胡同幼兒園副園長立教師主持。(立：大家好!)好，教師情。

立：各位專家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全體教師歡送大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動。我們教研活動的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實踐中發(fā)現問題、解決問題，追求選擇教育構成，以及貫徹"綱要"的全過程，我們經過十五課題――"創(chuàng)設豐富可選的環(huán)境，促進孩子富有個性的開展"，我們的教師已經知道尊重孩子的個體差異必須創(chuàng)立豐富可選的環(huán)境，而且在實踐中也嘗試去做。大家可能剛剛也看到了，我們有許多豐富的活動，比方說"參觀小吃店"，然后再回到班上開小吃，小吃館;還有是親子郊游活動;還有給孩子籌備一些藝術展;讓孩子自己設計小舞臺;等等。還創(chuàng)設有個性化的區(qū)域供孩子游戲。但是活動是否真的能夠促進孩子的開展，師幼互動是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個體差異，還有一定的差距，需要我們進一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實踐中又往往做不到呢"通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現教師對"綱要"條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實踐中不知如何操作，有時會回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點：一個是無視幼兒原有經歷，第二個是對玩教具的研究不夠，第三個是師幼互動的有效性有待提高。針對教師的問題，本學期我們建議研究的問題是：區(qū)域活動如何有效的促進幼兒開展"由于教師對玩教具是比擬關心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個切入口，引導教師反思玩教具和互動，是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調整教師自己的行為。教師的學習特點其實就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺階，比方說操作式體驗，環(huán)境和行為的設計不應該是教師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設計活動和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過教師這種親身操作能夠提前預知和把握教育目標的價值，以及幼兒可能遇到的難點，使教師的支持有準備;第二個是再現事實的方法，當事者迷，旁觀者清，所以很多時候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有時機從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個體差異，就必須去了解孩子，再現事實的方式可以不斷調化教師關注孩子的行為，非常有助于我們了解孩子的個體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。第三種方法是追問和質疑，每個人都有思維的局限性，通過質疑可以幫助教師從另一個角度對待平時很平常、順理成章的觀點和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個方法對教師學會反思非常有幫助;第四個是比照分析，通過實際操作我們也感到比照分析特別好，為什么呢"單獨看有時看不出問題，但是在比照分析中能夠凸現問題，引導教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現的，我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標，物化什么目標"

第二步呢，就是我們通過大班看實踐活動，分析去看孩子具體表現，通過這種多層的教研活動，解決教師觀察孩子的問題，引導教師發(fā)現孩子的不同表現，思考怎么主動的、有目的的去觀察孩子的表現。

第三步活動就是以大班搭磚房的活動為切入口，組織教師親身體驗搭磚房的這個游戲。然后就是今天我們組織的這個教研活動，通過錄像研討的方式，引導教師思考，區(qū)域活動在觀察幼兒個體差異的根底上有拓展、豐富滿足不同幼兒開展的需要。那我們現在就開場進展今天的活動。

教師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能答復上次我提出的思考問題"我上次提的問題是什么還記得嗎"(教師眾口紛紜)還有就是說這個玩教具能夠開展孩子什么，它的價值是什么"好，咱們順著說，咱們先說這個玩教具能開展孩子什么"你們覺得呢

(T1：我來吧。)

王培：通過和教師昨天玩這個玩具，我覺得開展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比擬多，如果一個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的參加，所以我覺得通過這個玩具能開展孩子的同伴交往和合作能力。

立：好，還有嗎"

曉艷：因為我們昨天在玩時，一開場沒搭成，后來又一個教師就問唉，有圖嗎"所以，我覺得這個材料可能能開展孩子的識圖本領。

小燕：我覺得可以開展孩子的手眼協(xié)調能力，因為積木比擬輕，所以孩子需要手眼協(xié)調比擬好才能網上堆。

宏東：我認為可以開展孩子觀察能力，他必須要仔細地去觀察。(立：觀察什么")觀察比方說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察;還有一個我覺得可以開展他的空間知覺。

鳳閣：嗯，我覺得它可以開展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經歷，對已經知道的房子的記憶，進展提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就開展了孩子的創(chuàng)造力。

立：嗯，還有嗎"剛剛大家說得很多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖;還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性;等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預設孩子有什么困難"因為你們也遇到困難，所以你們預設一下孩子在玩時會遇到什么困難"

曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個，他可能有搭高的經歷，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯位搭的經歷，有的孩子會有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經歷，會搭得不穩(wěn)。

胡素華：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的構造是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會遇上此問題。

鳳閣：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。(立：就像剛剛那樣。)唉，對，也有可能是錯著的。(立：這樣。)對。(立：是嗎，孩子可能是這樣")還有錯位的這樣搭。(立：這樣嗎")唉，對。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。(立：這樣呀")對，這種錯位搭。就是錯位在那個拐角處，他可能用這個小的去搭。

立：孩子還會有什么困難"

小燕：那個房頂，我認為是比擬難搭的，因為房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比擬困難的。(立：等于是這個地方。)對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。

立：房頂比擬難搭。還有嗎"

宏東：我認為材料比擬多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。

立：孩子搭建時需要時間比擬長，還有嗎"

栗育紅：我覺得還有就是他在什么時候才可以搭那個房頂，對他來說也是比擬困難的，因為有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發(fā)現，因為還有個維度問題，這點對他來說應該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。

立：嗯，還有嗎"

曉艷：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛剛王教師說的，這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，教師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個教師就跟孩子一樣會說，哎呀，這塊根本不用拆的。所以我覺得孩子這種合作在這個游戲中會表達得比擬多，應該孩子會遇到比擬多這種問題。

立：好，剛剛都預設了很多孩子可能遇到的問題，那現在咱們看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么"(T：搭迷宮。)小姑娘在干什么"這個小姑娘在炒菜。孩子為什么會這樣，說明什么"

曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。

立：還有其他想法嗎"孩子為什么這么玩"

曉艷：因為孩子有他原有經歷，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。

立：孩子的需要是什么"這個是大二班的孩子，是吧"

單銀雪：我想先問一下教師(即，曉艷)，剛剛看到這圖，說孩子原有經歷是玩娃娃家，是吧"!如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎"

曉艷：我覺得應該是暫時的可以的。(立：為什么")因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論教師認為這個材料、游戲是什么、要開展什么，她是在很認真地操作，所以我認為教師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構造，問她我們可以做什么"那她可能就會通過這個游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據材料預設她的開展點。

單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的"(曉艷：恩。)你大概預設一下時間能有多久。

曉艷：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子這個互動的情況下去把握這個時間。

立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個教師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片以后。

袁瀅：我們孩子這個原有經歷是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。

立：嗯，因為你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。

袁瀅：嗯，對。我們班情況比擬特殊吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開場我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我突然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微無視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應該更多關注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比擬愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。(立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區(qū)。)嗯，對，當時我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。

立：看到孩子這些表現你可能會想到孩子的需要到底是什么"她現在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現在我們回過頭再說，剛剛大家說過這個玩教具有很多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現它的價值呢"你怎么讓孩子實現這個玩教具所要感受的價值呢"要是你，你怎么做"像剛剛大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做"

宏東：中間那個圖是迷宮的。我覺得這個孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導他，比方提取他原有經歷，以此為根底，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應的圖，還可以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。

立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。

莎：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當然就是看教師你想讓它到達什么目的。如果想開展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻;如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的;如果你想開展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據圖示搭。主要是你想開展什么，然后根據孩子不同需要提供不同的指導和材料。

單銀雪：我想問一下教師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應該開展什么"

莎：我覺得大班可以開展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。

單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現，所以教師剛剛說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。

艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克制困難有一種成功的體驗。

立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好"(放錄像)孩子怎么做的"(T：放棄了。)為什么放棄"剛剛咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛剛看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，你搭的是這個房子，我搭的是那個房子，可他問什么還要放棄呢"

艷：他沒有搭的那個經歷，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經常這么倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。

曉艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。要到達這個效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個經歷和技能的話，他不知道怎么樣最后才能到達這種效果，所以他最后會選擇放棄。(立：如果是你，你會怎么辦"你給他提供什么樣的圖")就可能是那種分解的吧。(立：步驟圖。)或者是那種預設的難點的地方，就像剛剛說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪局部是難點的話提供分解的吧。

立：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各局部圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎"你還會怎么支持他"

栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。(立：那你怎么讓他建立這個目標")我也在想。(立：是直接提問嗎"還是直接告訴他")我也在琢磨，如果這個玩具在我們班，我可能剛開場就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在出示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛剛教師說的一個分解圖。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。

胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么"為什么那個房子他老弄門那塊"就我看到的這個孩子，我認為他對房子的構造了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，則如果你這樣引導他，他就明白了，我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走，這是第一我要指導的地方。第二我要指導的地方是什么呢"我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，則我就像一定要調動他已有的生活經歷，這個教師就是說必須要把握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經歷呀，比方說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，咱們教師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個孩子了解的根底上，他到底原有經歷是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。

立：剛剛那個胡教師說了，要調動他原有經歷，而且在他困難時給他交織搭的一個圖，是吧"!咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎"咱們再換一個孩子啊，這個孩子是一開場就提供圖的，提供成品圖的。(放錄像)大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個圖，他玩得怎么樣"(T：拐角處看不清楚吧")就是看圖上的那個拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個于天他讀圖怎么樣讀的"(T：不錯。)怎么能看出他好"(T：看著搭。)對，他一邊看圖一邊搭，然后不會搭再去看圖，然后他剛剛那四個孔是干嗎用的"(T：窗戶。)對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個正面和稍微側面的一個圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是"他遇到什么困難"(T：拐角。)拐角什么困難"(T：連接。)就是墻體和墻體之間沒有那個。(T：連接。)對，連接上。他為什么遇到這個困難"他開場打挺好的，就那個角沒問題，他前面看圖時那個角沒問題，為什么這個角會出現問題"(T：因為這個角沒在圖上，圖上沒有。)那你給圖解決沒解決他墻體之間應該如何連接的問題"

栗育紅：因為這個圖它應該是個立體的。這個孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識到了，他那個不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當時有一個女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好似于天又給拿過來了。就是這樣，等于現在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。(立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。)唉，對。(立：這要是你，你怎么辦"這說明什么")這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有開展好。

時間:第十一周星期三下午

地點:教師辦公室

教研容:如何提高家長工作的實效性"

主持人:業(yè)務園長

參加學習人員:全體教師

教研過程記錄

一、主持人："幼兒園教育指導綱要(試行)"指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園共育是幼兒安康成長的根底，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠茁壯成長，也是教師和家長的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領導，我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，教師們也不希望有家長對你們的工作進展投訴。如何解決家長的批評和抱怨，可以說是一門藝術。

家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作支持和理解了，就會為我們做好的、正面的宣傳，換句話說，幼兒園的社會效益和經濟效益才會有所提高。在實際工作中，教師們不乏有好的經歷，也有些教師也許存在著困惑，今天我們請大家結合工作實際，就如何提高家長工作的實效性"這一問題，談談自己的一些想法與做法。

二、教師們交流、探討

A教師：配班的賴教師雖然是到我園參加工作不到半年的新教師，但是能利用家長早晚接送的時間，主動、積極、大膽地與家長交流，比擬細致的反映幼兒在園的表現，得到家長的稱贊。

B教師：與家長交流時說話不能太直接，要有藝術性，婉轉地把孩子的缺乏以家長承受的方式轉告家長，先說好的地方，再說缺乏之處。

主持人：也就是說在跟家長溝通和交流時我們要把握度，既要把家長當作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時的語言是以給家長建立性的意見方式提出，切忌因為覺得與家長很熟而說話太過隨意引起家長誤會或者不快。

C教師：一日活動中每個孩子的表現都不一樣，即使是同一個孩子的表現也會有所不同，當孩子表現特別不一致或者有時一而再、再而三的出現類似錯誤時，教師有時會采取一些諸如暫時隔離或者嚴厲批評的方式進展教育，當家長來接孩子的時候，教師應該爭取主動，以積極主動的態(tài)度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說時引起不必要的誤會。

D教師：在家長工作中，我經常利用的是溝通、交流意見和家訪方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長聯系，因為我們教師帶班半天，備課半天，如果在自己當班時間孩子發(fā)生什么狀況，作為當事人是最清楚不過的，雖然在教師交接班時也會有所交待，但是都不比自己親自向家長解釋得清楚。因此，我經常利用晚上時間與家長溝通交流，或者通話或者發(fā)信息。對于生病的孩子我除了通過問候的形式外，還與班級教師一起，利用雙休或者班后時間到家里或者醫(yī)院慰問，主動、及時交流。

主持人：D教師的家長工作態(tài)度和方式是值得我們學習的。有的教師、尤其是新教師不愿意向家長公布自己的，也許是害怕和家長溝通，其實，溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關系的重要途徑，溝通表達尊重，換來理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。

教師們的議論：其實各種家長工作方式大家都有過嘗試和體驗，只不過每個人的方式略有不同和各有側重。

園長：在實際工作中，我們有很多教師都有很多很好的工作經歷是值得我們學習的。教師們不要害怕面對家長，不要害怕家長找我們，而要設法拓寬溝通渠道，公示教師或伊妹兒，讓家長了解我們的溝通方式，并樂意與我們溝通，這樣才能夠及時解決發(fā)生或存在的誤會，把我們的工作做得及時、到位和更好。當所有的誤會和矛盾在班級基層解決了，也就沒有家長向我們領導投訴了，到時候我們接家長或者接待家長時聽到的將會是贊揚聲而不是投訴。

C教師：真誠地把家長當作朋友，如實的向家長反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長都會理解的。

E教師：我覺得對家長最主要的是要主動熱情和真誠。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長和小朋友，當家長把孩子送到我手中的時候，我除了熱情主動問候之外，還過去拉著孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，并對晨檢有些特殊的孩子家長仔細詢問孩子前一天在家的情況，并告知家長如果孩子在園情況不佳，我會及時和他們聯系，請他們配合來接孩子回去。而對于生病2天不來幼兒園的孩子，我都及時打問候。尤其是幼兒園有重要的集體活動時，比方：秋游、慶?；顒樱l(fā)放紀念品等，我都會通知那些孩子的家長，建議家長在孩子情況不是很嚴重的情況下把孩子送來幼兒園，讓他們參加集體活動，家長都會很感謝，并且會很理解和支持我們的工作。

F教師1：我覺得，家長工作要做到溝通與效勞并重，密切家園聯系，細心、熱心、耐心、及時了解家長的需求和建議，并發(fā)現存在的問題及時解決，家長會很滿意。例如：昨天上午我發(fā)現我班小朋友嘉嘉的左手無名指腫了，了解到是前一天下午被另一個小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時，我觀察到他的手指不但沒有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫(yī)生，保健醫(yī)生看過之后，我們決定帶他到醫(yī)院拍片檢查。雖然拍片結果是沒有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長來接孩子時，知道此事，非常感，我們在家長沒有發(fā)現情況之前，把事情處理好了，家長很滿意。主持人：這樣的情形我們也會經常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長一定能夠理解我們的工作。

F教師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來幼兒園，我打給家長詢問時，一定要求家長讓孩子接，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。

F教師2：我除了利用早晚接送時間與家長進展交流之外，還和班主任一起到幼兒家里去家訪。對幼兒家訪可以了解幼兒的生活習慣和生活環(huán)境，家長對幼兒的關注程度及教育程度，以便尋求最正確的家園共育方式方法;對生病的幼兒進展看望，會讓家長和孩子感受到來自幼兒園及教師的關心，獲得家長更進一步的支持。此外，我們還通過家園聯系手冊到達提高家園聯系共育的目標。上學期起，我們班結合自己班級的特點制作和發(fā)放了"家園聯系手冊"，每半個月發(fā)放一次，讓家長尤其是工作特別忙，沒有空利用接送時間和教師溝通的家長，能夠及時了解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學習的進度、幼兒的在園表現等等，受到家長的歡送和支持。

G教師：要做好家長工作不是則容易的，現在，我與家長交流會盡量做到以下兩點：1.主動、真誠。每天仔細觀察幼兒的在園表現，主動將他們的種種表現、發(fā)生過的事情和家長主動交流，讓家長感受到你關心他的孩子，同時態(tài)度要真誠，絕不讓家長認為你是敷衍了事。2.與家長交流時盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就會有不同的看法，也許站在教師的角度我們有自己的想法，但是家長對于你的看法并不一定認同，因此，我會設身處地地替家長想，換個角度，站在家長的位置來考慮問題，這樣才能和家長產生共鳴，家長也才能感受到教師的真心。但是，我參加工作的時間比擬短，經歷較少，有時候還不能更好的做好家長工作，特別是接到新的班級、新的幼兒，怎么樣才能更快的與家長有效的交流、溝通，是我需要向各位教師學習的。

H教師：我覺得，引領家長互動是很重要的。我們教師對班級家長充分關注，關注家長的經歷，還根據育兒觀、孩子情況、文化素質等，把家長的經歷有機結合和搭配，對于不善于交流的家長，我們能夠把別人好的經歷介紹給他，并通過班級親子活動，讓他們與別的家長互動，促使他們的交流和對幼兒園活動的積極參與。

因為家長之間見面的時間也不多，即使是接送時間見面也只是少局部家長見到，而且接送時間匆匆忙忙，根本沒有時間互相交流，教師根據對家長的了解情況，有的放矢地介紹家長互相認識，他們可以互相取經，以子女帶動子女，家長感染家長，優(yōu)勢互補，取得較好的育兒效果三、教師們的困惑：

E教師：家長工作沒有固定的模式，每位教師都有自己做家長工作的方法與經歷，對于家長工作我也有自己的認識與經歷，但是在面對一些送孩子入幼兒園后，遲遲不走，悄悄躲在暗處觀看的家長，我實在不知道如何是好，因為我們班的孩子已經是大班，而不是新入園的了。我也主動與家長溝通過，想通過此法讓家長多了解孩子的在園情況，讓家長消除不放心的心理，但是起效不大，如此現象還是時有發(fā)生，不知道該如何向這些家長進展工作"

I教師：我在幼兒園工作的時間只是短短的幾年，最為困惑的事情是與家長的溝通問題，有時