高二生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高二生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié)高二這一年，是勞績(jī)分化的分水嶺，勞績(jī)會(huì)形成兩極分化：行那么扶搖直上，不行那么每況愈下。下面給大家共享一些關(guān)于（高二生物）學(xué)科（學(xué)習(xí)（方法））（總結(jié)），夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

高二生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法總結(jié)

一、教材的使用

高中《生物》教材兩大板塊，分別倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”和引導(dǎo)“自我進(jìn)展”?；仨鴼v史、積極思維、邊做邊學(xué)、課題研究、放眼社會(huì)等欄目倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，再通過評(píng)價(jià)指南欄目的檢測(cè)，達(dá)成高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的根本生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成;在此根基上，教材設(shè)置了歷史長(zhǎng)河、學(xué)識(shí)海洋、持續(xù)探究、拓展視野、走近職業(yè)等內(nèi)容，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)，以使不同同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的提高。蘇教版教材通過大量的“圖和圖群”表示學(xué)識(shí)內(nèi)容，文字詳略得當(dāng)，同學(xué)們要通過“讀”生物科學(xué)的“圖和圖群”，積極思維、提取信息、分析信息、處理信息，最終達(dá)成自主獲取學(xué)識(shí)的目標(biāo)，使生物課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有快樂，有學(xué)識(shí)條文但更有思維過程的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)過程。

二、學(xué)案的使用

生物學(xué)科學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、（課前預(yù)習(xí)）導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練穩(wěn)定、課后拓展延遲等欄目，使用時(shí)留神以下事項(xiàng)：

1.課前對(duì)照明確本課學(xué)習(xí)的根本要求是什么，斟酌中提出的問題，通過預(yù)習(xí)初步理解教材的根本內(nèi)容和思路;找出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，用“圈、點(diǎn)、勾、畫、記”的方法做一些標(biāo)記，做到課前心中有數(shù)，從而提高課堂的聽課效率。

2.課堂上積極斟酌，進(jìn)入聽課的境界，不能是被動(dòng)的聽和記，應(yīng)跟著老師的教學(xué)思路走，思老師講課的關(guān)鍵點(diǎn)，想自己預(yù)習(xí)的疑難點(diǎn)，想與老師思路的異同點(diǎn)，想老師講解的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，完成學(xué)識(shí)建構(gòu)。片面要以問題為立足點(diǎn)，完成對(duì)核心問題的研討交流，提防整體感知、合作探究，在老師的指導(dǎo)下完成中的斟酌題、填空題。

3.獨(dú)立完成的練習(xí)，并在老師講解反應(yīng)時(shí)用紅筆訂正。

4.片面供給了一些課后閱讀材料，大家可自由選擇學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。另外，片面章節(jié)要求同學(xué)圍繞某些主題詞構(gòu)建本章節(jié)的概念圖，大家要通過自主構(gòu)建學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)舉行學(xué)識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，理清學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過構(gòu)圖對(duì)學(xué)識(shí)的掌管處境舉行系統(tǒng)（反思）。

5.學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后要再次對(duì)照，自主評(píng)估是否達(dá)成預(yù)期要求。

三、關(guān)于作業(yè)

1.專心獨(dú)立、按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)，在老師規(guī)定的時(shí)間上交作業(yè)。

2.作業(yè)要書寫模范，學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語答題，解題時(shí)要學(xué)會(huì)從題干中提取有效信息并聯(lián)系教材相關(guān)學(xué)識(shí)舉行作答。要重視對(duì)各種題型的研究，提高解題才能。

3.正確對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤。要按教師的要求，打定一本訂錯(cuò)本，實(shí)時(shí)對(duì)錯(cuò)題舉行訂正，確保反應(yīng)的效果。

四、關(guān)于記筆記

1.做好生物課堂筆記的根本要求

（筆記本）最好是硬面抄，要有確定的厚度，筆記的每頁分為左右兩欄，本子上多留空間，頁眉和頁腳至少留出3～4cm左右的空間，頁的右欄留出4cm的空間，以便溫習(xí)時(shí)加上自己的心得、疑問或者其他補(bǔ)充資料。每一單元終止后應(yīng)空出一至兩頁空白頁，以作單元章節(jié)的總結(jié)所用。

2.課堂上提倡作“提綱式筆記”

理解是做好提綱式筆記的關(guān)鍵，這樣可以科學(xué)調(diào)配留神力：用90%的留神力集中聽講，并積極動(dòng)腦斟酌，而只用10%的留神力做簡(jiǎn)要的筆記。這種筆記不是對(duì)教師原話的記錄，而是經(jīng)過自己斟酌后的語言。要做到“三記三不記”，即重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。當(dāng)展現(xiàn)教材中所沒有的定義、表格和圖解時(shí)，才要作細(xì)致的筆記。聽課過程中若有一下不能明白的內(nèi)容，也可以簡(jiǎn)明扼要地記上一筆，以待課后細(xì)細(xì)斟酌。

3.課后整理生物課堂筆記要側(cè)重于條理性和學(xué)識(shí)性

上完新課的當(dāng)天，利用自習(xí)課，務(wù)必花5—10分鐘將課堂筆記梳理一下，該完善的完善，該刪除的刪除。譬如說有時(shí)課堂時(shí)間有限，有些內(nèi)容一下來不及記，只寫了一些簡(jiǎn)樸符號(hào)來代，此時(shí)應(yīng)在本子空白處加以說明;而有些內(nèi)容明顯不完整，此時(shí)應(yīng)借閱其他同學(xué)的筆記來參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一步分外關(guān)鍵，由于直接影響著筆記內(nèi)容的科學(xué)性。

實(shí)時(shí)梳理課堂學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)點(diǎn)其實(shí)只是整理筆記的一小片面內(nèi)容，此外，為了更有效地理解課堂筆記，建議大家在相關(guān)的學(xué)識(shí)點(diǎn)后附上做過的“好題、錯(cuò)題”并有細(xì)致分析的經(jīng)典題一至三題，以鞏固記憶效果、加深學(xué)識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化遷移及才能的提高。

在每個(gè)單元或每個(gè)專題終止后，還應(yīng)實(shí)時(shí)舉行根基學(xué)識(shí)的分類積累和有關(guān)章節(jié)相關(guān)學(xué)識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建起學(xué)識(shí)框架。學(xué)識(shí)框架構(gòu)建的形式可以多元化，如串聯(lián)式、并聯(lián)式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。整理的概括方式一般是先確定一個(gè)組織中心(如生物的生命調(diào)理專題)，然后從概念、原理或程序中選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)識(shí)框架(是從概念和學(xué)習(xí)程序開展，采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖，再對(duì)此補(bǔ)上相關(guān)事實(shí)、考點(diǎn)內(nèi)容、例題精析、資料說明(圖片或文字均可，可來自老師上課提到的，也可來自教輔用書或其他)、錯(cuò)題集(或病例卡)等信息。

高二生物根本學(xué)習(xí)方法

一、抓好預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)，作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。

動(dòng)筆畫出不理解的地方。高二生物第一章《生命的物質(zhì)根基》涉及較多的有機(jī)化學(xué)學(xué)識(shí)，而此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)過有機(jī)化學(xué)。因此對(duì)這片面教學(xué)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作尤為重要，以免從一開頭就落于人后。預(yù)習(xí)時(shí)要?jiǎng)庸P畫出不理解的地方,指點(diǎn)自己明天上課要更加留神內(nèi)容，使聽課更有目的性。

二、三種方法結(jié)合舉行。

不斷回想，溫故知新。生物教材中有些學(xué)識(shí)會(huì)在前后不同的章節(jié)中展現(xiàn)，如關(guān)于DNA的學(xué)識(shí)，我們會(huì)分別在緒論，組成生物體的化合物，遺傳和變異等片面學(xué)習(xí)到;各種細(xì)胞器的功能又多在新陳代謝片面有概括的描述。將前后學(xué)識(shí)聯(lián)系起來舉行理解，形成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到溫故而知新。

利用圖表，擅長(zhǎng)歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。如學(xué)完《生命的根本單位——細(xì)胞》一章后，可利用“動(dòng)物細(xì)胞亞顯微布局模式圖”，“植物細(xì)胞亞顯微布局模式圖”對(duì)細(xì)胞各片面的布局和功能舉行復(fù)習(xí)。如線粒體與葉綠體的對(duì)比，動(dòng)植物細(xì)胞布局的對(duì)比，有絲分裂與減數(shù)分裂的對(duì)比等。

聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系分外精細(xì)的科學(xué)。我們?cè)趶?fù)習(xí)生物學(xué)學(xué)識(shí)時(shí)，理應(yīng)留神理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)(STS)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)學(xué)識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)學(xué)識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。近年來高考理科綜合生物片面聯(lián)系實(shí)際的題目所占的比重也逐年增大。

三、，教科書要熟爛于心。

生物，掌管了教材就是取得了一半的告成。

書中的圖例、測(cè)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸)，要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，這往往是高頻考點(diǎn)。

四，要選擇一到兩本輔導(dǎo)書(多了就沒工夫看了)。

確定要吃透，高中三年我一向用《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學(xué)習(xí)法》(薛金

星主編)，覺得就很夠用了。前者會(huì)把每個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)根基;后者那么服務(wù)于課后，歸納對(duì)比凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)做題，沖擊高分。

高二生物好的學(xué)習(xí)方法借鑒

查看方法

(1)依次查看依次查看包括兩層意思。從查看方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、結(jié)果用顯微鏡。用顯微鏡查看也是先低倍，后高倍。例如，對(duì)植物根尖的查看，就是先用肉眼查看幼根，根據(jù)顏色和通明程度區(qū)分根尖的四片面，然后再用放大鏡查看報(bào)尖的根毛，結(jié)果用顯微鏡查看根尖的縱切片，熟悉根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從查看方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等依次。例如對(duì)一朵花的查看，就要先從整體上查看花形、花色，然后從外到內(nèi)依次查看花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

(2)比較查看比較查看有利于急速抓住事物的共性和天性，從而把握住事物的本質(zhì)。如查看線粒體和葉綠體的布局時(shí)，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

(3)動(dòng)態(tài)查看對(duì)生物生活