加拿大高職教育工學(xué)結(jié)合模式淺論與啟示

加拿大高職教育工學(xué)結(jié)合模式淺論與啟示摘要加拿大高職教育工學(xué)結(jié)合模式主要體現(xiàn)在CBE專業(yè)開發(fā)模式、DACUM課程開發(fā)程序、學(xué)生態(tài)度”培養(yǎng)和辦學(xué)靈活獨(dú)立等方面。從教育環(huán)境、教育投入、教育者與受教育者、教育管理、教育方法與手段、教育內(nèi)容、對受教育者的評價諸方面論述加拿大高職教育工學(xué)結(jié)合模式的形成機(jī)制，并探討對我國高職教育科學(xué)發(fā)展的啟示。關(guān)鍵詞加拿大；高職教育；工學(xué)結(jié)合模式；科學(xué)發(fā)展；啟示1、引言加拿大高職教育十分發(fā)達(dá)，各省(地區(qū))政府以市場為導(dǎo)向，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為動力，以企業(yè)需求為依托高度重視和大力發(fā)展高職教育，其高職教育具有結(jié)構(gòu)合理、功能多樣、職前教育和職后培訓(xùn)并舉、學(xué)校與企業(yè)雙雙介入的現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)。結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀與實際情況，本人擬對中加兩國的高職教育進(jìn)行分析、比較與思考，以期為我國高職教育改革與發(fā)展提供借鑒，為我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展起一定的推動作用。2、加拿大高職教育工學(xué)結(jié)合模式的主要特點(diǎn)經(jīng)過多年積淀與發(fā)展，兼汲他國之長處，加拿大高職教育工學(xué)結(jié)合模式具有如下一些特點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，在專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置上形成一套CBE模式CBE(Competency—BasedEducation)是以能力為本位的教育”的縮寫，其實質(zhì)就是在教學(xué)過程中不但注重理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自我評價，而且要重視實踐環(huán)節(jié)，特別注重對學(xué)生的生產(chǎn)一線行業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)會做”(learningtodobydoing)在工作中學(xué)習(xí)工作技巧”(learningjobskillsbydoingthejob);強(qiáng)化對學(xué)生能力的評價和考核等。以行業(yè)需求為核心進(jìn)行課程開發(fā)，形成一個獨(dú)具特色的DACUM程序。DACUM(DevelopingACurriculum)是課程開發(fā)”的縮寫，其實質(zhì)就是把人才市場需求和教學(xué)實施緊密結(jié)合起來，每一門課程”包括若干項必須掌握的技能和知識。DACUM程序使高職教育以能力為中心的目標(biāo)和以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)得以實現(xiàn)，并且充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意識的、主動的過程。注重對學(xué)生態(tài)度”的培養(yǎng)。這里所謂的態(tài)度”就是我們通常所說的德育及職業(yè)道德教育。在加拿大對學(xué)生的態(tài)度”培養(yǎng)有硬性的規(guī)定和考核指標(biāo)。從國家角度看，加拿大聯(lián)邦政府頒布的職員能力清單”對從事某一行業(yè)的職員態(tài)度有明確的要求；從學(xué)校課程設(shè)置看，例如安大略省教育主管部門規(guī)定，任何一所省內(nèi)高職院校都必須開設(shè)有關(guān)培養(yǎng)和教育學(xué)生如何做人，如何樹立誠實守信、勤奮克儉的做人準(zhǔn)則，如何與人交流，如何形成尊重和理解他人以及善于合作的團(tuán)隊精神等內(nèi)容的課程。（4）辦學(xué)獨(dú)立、形式靈活。加拿大各?。ǖ貐^(qū)）教育主管部門只管審批學(xué)校，學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、考試培訓(xùn)、畢業(yè)發(fā)證等方面一切自主。因為這些都是由社會的要求、企業(yè)雇主的要求決定的，不屬上級行政部門批準(zhǔn)的范疇。同時，政府也鼓勵和支持咼職院校靈活辦學(xué)，如使咼職教育與成人教育、繼續(xù)教育緊密結(jié)合，使學(xué)校的辦學(xué)充滿活力；采用非常靈活的真正意義上的學(xué)分制度以保證學(xué)生學(xué)業(yè)的完成等。另外，不少高職院校還與企業(yè)合作搞“COOP教育”鼓勵學(xué)生有條件要學(xué)習(xí)，沒有條件創(chuàng)造條件也要學(xué)習(xí)。3、加拿大高職教育工學(xué)結(jié)合模式形成機(jī)制3.1教育環(huán)境在加拿大各?。ǖ貐^(qū)）的教育體系中，職業(yè)教育和普通教育被視為兩類平行的系統(tǒng)。兩者最大的區(qū)別在于：學(xué)生接受普通高等教育主要是為了深造，以獲得更高一級的學(xué)歷文憑和學(xué)位，多為全日制，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)科研究為主；而進(jìn)入職業(yè)教育尤其是高職教育學(xué)習(xí)的主要目的是獲得職業(yè)技能后就業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用性為主，受教育者身份多元化，全日制和非全日制并存。各?。ǖ貐^(qū)）政府都從政策和制度上保證這兩類平行的教育系統(tǒng)平等發(fā)展，使?。ǖ貐^(qū)）內(nèi)的教育體系結(jié)構(gòu)、教育資源配置合理；各高職院校也很明確自身的定位與辦學(xué)特色，都把主要力量放在發(fā)揮自身的功能上，積極為本國經(jīng)濟(jì)和社會的進(jìn)步做著貢獻(xiàn)。例如多倫多百年理工學(xué)院（TorontoCentennialCollege就是將多元文化和環(huán)境保護(hù)作為其辦學(xué)特色，努力創(chuàng)建一個和諧的全球生態(tài)環(huán)境使其辦學(xué)定位具備了全球化的內(nèi)涵。3.2教育投入首先，加拿大高職教育經(jīng)費(fèi)不僅政府有持續(xù)的投入，而且在政府政策的引導(dǎo)下，行業(yè)部門或企業(yè)參與其中并積極投入，這就保障了高職教育良性而持續(xù)的發(fā)展，比如政府就有企業(yè)捐贈設(shè)備可以抵稅的政策，其結(jié)果是企業(yè)愿意主動進(jìn)行校企合作辦學(xué)。例如多倫多百年理工學(xué)院（TorontoCentennialCollege）就由惠普（HP）公司幫助建設(shè)一個新校區(qū)（命名為TorontoCentennialCollegeHP校區(qū)）。第二，其高職教育機(jī)構(gòu)一般都擁有規(guī)模可觀的校辦實訓(xùn)基地和實訓(xùn)資源，并與社會上的眾多企業(yè)建立廣泛而深入的實質(zhì)性合作，實行學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)模式。第三，在學(xué)生實習(xí)過程中，政府通過為企業(yè)提供專項補(bǔ)貼，鼓勵企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生，企業(yè)提供實習(xí)學(xué)生與正式員工相當(dāng)?shù)膱蟪?，使實?xí)學(xué)生從實習(xí)開始就能積極、迅速融入企業(yè)，使企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方受益，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種校企緊密合作、工學(xué)緊密結(jié)合”的辦學(xué)模式能夠使其高職教育時時面向市場，緊抓技術(shù)革新與發(fā)展的命脈，可以讓學(xué)生真真實實地學(xué)到直接用于生產(chǎn)一線的工作技能。3.3教育者在加拿大，高職院校的專業(yè)課教師都是聘任具有高級文憑的且在同專業(yè)的行業(yè)工作5年以上的企業(yè)一線技術(shù)人員，一般都具有工程師或高級工程師技術(shù)職務(wù)，另外還有一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。他們在從事教學(xué)工作過程中還必須定期接受企業(yè)培訓(xùn)，這種不間斷的學(xué)習(xí)能使專業(yè)教師真正具有雙師型”的基本素質(zhì)，從而使他們的教學(xué)不是紙上談兵”學(xué)生能夠通過老師學(xué)到真正的實際工作技能。更重要的是通過定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，專業(yè)教師能夠加強(qiáng)與企業(yè)的交流與聯(lián)系，及時更新知識和技能，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向和內(nèi)容；另一方面，經(jīng)過企業(yè)的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以帶回勞動力市場實時的需求信息，這些信息能夠為高職教育機(jī)構(gòu)把握市場動向調(diào)整辦學(xué)思路提供第一手的準(zhǔn)確資料。3.4受教育者加拿大的職業(yè)教育尤其是高職教育是與成人教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)緊密結(jié)合在一起的，高職院校的招生是面向全社會的，學(xué)生來源充足，學(xué)生身份多元化，他們中有的剛中學(xué)畢業(yè)，有的已大學(xué)（University）畢業(yè)，還有相當(dāng)一部分是來自于企業(yè)一線的工人。在這些工人中，有的已工作二、三十年，有的是進(jìn)行充電的失業(yè)人員（即我們所稱的再就業(yè)人員），有的是想學(xué)另外一門技術(shù)（技能）以便換行。學(xué)生的年齡從不到二十歲直到五十多歲。學(xué)生入學(xué)沒有特別嚴(yán)格的考試制度（即寬進(jìn)），各高職院校的學(xué)制也非常靈活，以在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的學(xué)分，具備相應(yīng)的技能為準(zhǔn)。由于他們學(xué)習(xí)目的十分明確，所以學(xué)習(xí)的主動性很高，但由于學(xué)生評價（EvaluatingStudent9體系的科學(xué)性、完善性與獨(dú)立性，往往只有60%左右的學(xué)生能夠順利畢業(yè)（即嚴(yán)出）。3.5教育管理無論是全日制還是短期教學(xué)，加拿大高職院校教學(xué)管理嚴(yán)格、教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)。首先，由政府和學(xué)校外的第三方PAC（ProgramAdvisoryCommittee專業(yè)顧問委員會，由企業(yè)領(lǐng)域的專家和專門的課程設(shè)計專家組成）按照CBE模式制定嚴(yán)格的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，讓教、學(xué)雙方都明白教什么、學(xué)什么，理論上達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，技能方面應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，用何種教學(xué)方法與手段實現(xiàn)之。第二，各高職院校按此標(biāo)準(zhǔn)制定出嚴(yán)密的切實可行的教學(xué)計劃和實訓(xùn)、實習(xí)計劃。第三，教師在執(zhí)行計劃時，依靠其道德理念、職業(yè)操守、自身素質(zhì)和教師行為或教師情結(jié)”來規(guī)范自身的教學(xué)行為，各個環(huán)節(jié)不打折扣，認(rèn)真”二字貫徹始終。為了幫助學(xué)生完成目標(biāo)，各高職院校不注重教師主編什么論著，發(fā)表什么論文，而是動員和鼓勵教師深入到學(xué)生中，多向?qū)W生傳授實踐技能，在注重理論教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。3.6教育方法與手段在加拿大高職院校的教學(xué)中，教育方法與手段形式多樣、內(nèi)容豐富，不拘俗套。例如在課堂上經(jīng)常采用小組討論、仿真練習(xí)、項目合作等方式進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，老師有時會選擇一個項目，讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報告或根據(jù)項目內(nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學(xué)后完成項目操作任務(wù)、提交操作成果等。為了提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，教師有時也會提前創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行分工分組，通過項目合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作協(xié)調(diào)的能力；根據(jù)老師提出的問題，大家商量對策、分頭準(zhǔn)備，最后在課堂上進(jìn)行宣講和表演，以鼓勵學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己和提高學(xué)生的團(tuán)隊精神。在許多教學(xué)場合，教室與操作車間是聯(lián)在一起的，學(xué)生在教室中自學(xué)，遇到實際問題隨時可以到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實踐能力。這些多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去體會、去思考、去總結(jié)、去評價，而且也培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識以外的軟技能，教學(xué)效果確實大不相同。3.7教育內(nèi)容加拿大的高職教育十分注重專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實用性和學(xué)校辦學(xué)特色。例如在專業(yè)課程設(shè)置上，首先由PAC提出指導(dǎo)性意見，分析、歸納并確定本專業(yè)應(yīng)該具有的知識（Knowledge）、技能（Skills）、態(tài)度（Attitude）、反饋（Feedback）等，然后以書面形式呈交給當(dāng)?shù)厥。ǖ貐^(qū)）教育主管部門，后者根據(jù)該文件設(shè)定專業(yè)的核心課程（CoreCourse?,這些課程約占該專業(yè)課程的50%。第二，由高職院校組織有關(guān)教學(xué)人員對該專業(yè)核心課程進(jìn)行分析，將相同或相近的知識和技能歸類，構(gòu)成可以在一定時間內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門課程”再按基礎(chǔ)、專業(yè)和實際工作需要將課程排序，于是構(gòu)成了可以實施的教學(xué)計劃。第三，各高職院?？梢栽诮虒W(xué)計劃中加入可以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生軟技能的非專業(yè)課程，如閱讀與寫作、倫理、多元文化、環(huán)境保護(hù)等。這種專業(yè)課程設(shè)置程式，既可在很大程度上避免學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象，有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性，又可以體現(xiàn)出加拿大高職教育的多元特色，是一種比較實用和易于操作的方法。3.8對受教育者的評價加拿大高職院校對受教育者的評價是從如下四個方面立體地進(jìn)行的：不但要看其理論知識、文化學(xué)習(xí)的好壞；還要看其專業(yè)技能的掌握程度；要從心理學(xué)角度去培養(yǎng)受教育者的心理素質(zhì)；更要看受教育者能不能做一名合格的、講誠信的好公民。通過這四個方面的培養(yǎng)能夠有效地提高受教育者的綜合素質(zhì)。4、對我國高職教育科學(xué)發(fā)展的啟示（1）樹立真正以市場為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)體制。目前我國高職教育的市場導(dǎo)向體制還不夠完善，在很多方面與社會、企業(yè)需求脫節(jié)。許多高職院校出現(xiàn)了上規(guī)模上檔次而導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量不一定上水平的現(xiàn)象，還沒有真正建立由社會、企業(yè)認(rèn)可的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制等等。我們應(yīng)亟待解決諸如此類問題，應(yīng)盡快建立健全將高職教育作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營的辦學(xué)體制。（2）提高高職教育的可進(jìn)入性。我們必須改變高職教育發(fā)展理念，避免把高職教育變成另一種形式的應(yīng)試教育。要提高高職教育的可進(jìn)入性，要把成人教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)納入高職教育范疇并擴(kuò)大招生范圍，以滿足不同層次社會成員對高職教育的要求，為提高全民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（3）提咼咼職教育學(xué)分制度的靈活性、互通性。既然高職教育的招生對象是面向全社會的，我們就必須實行靈活互通的學(xué)分制度。即同一專業(yè)可以針對不同層次人群設(shè)置不同的學(xué)制，而且各高職院校相同課程的學(xué)分可以互認(rèn)等。只有這樣，才能體現(xiàn)出高職院校對學(xué)生的個性化服務(wù)，才能保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展。（4）實施嚴(yán)格的高職教育課程編制制度。我們應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒加拿大職教課程編制所遵循的CBE模式的成功經(jīng)驗，基于以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的出發(fā)點(diǎn)，組織真正的行業(yè)管理專家、技術(shù)專家構(gòu)建和制定權(quán)威性和實用性的課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施標(biāo)準(zhǔn)，改變目前我國高職院校課程編制的盲目性、主觀性和隨意性，回歸高職教育的本質(zhì)。（5）重視培養(yǎng)教師的社會實踐能力。師資隊伍是部機(jī)器，而學(xué)生則是產(chǎn)品，機(jī)器的好壞將直接決定產(chǎn)品的優(yōu)劣。我國各級教育主管部門和各高職院校應(yīng)制定有關(guān)政策，從體制、資金、晉升考核等方面鼓勵和支持高職院校教師到企業(yè)進(jìn)行社會實踐，將自己變?yōu)檎嬲碾p師型”教師，同時也讓企業(yè)實實在在的從中受益。（6）建立嚴(yán)格科學(xué)規(guī)范的高職教育人才評價體系。我國高職教育必須堅持從理論知識、專業(yè)技能、心理素質(zhì)、誠實守信、職業(yè)道德等方面對受教育者進(jìn)行全面考核，只有這樣才能有效地提高受教育者的綜合素質(zhì)。（7）建立多樣化相互依存的合作伙伴關(guān)系。我國各級教育主管部門應(yīng)制定有關(guān)政策，學(xué)習(xí)和借鑒加拿大高職教育社會各界廣泛參與、支持高職院校生存與發(fā)展的成功經(jīng)驗，努力改變我國高職教育的社會參與”校企合作”等始終是學(xué)校（院）一頭熱”的局面，建立多樣化相互依存的合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)共建、共榮的雙贏局面。5、結(jié)語

目前我國高職院校工學(xué)結(jié)合模式呈現(xiàn)多種多樣，可謂百花齊放”加拿大高職教育作為其多元化、多規(guī)格教育體系重要的組成部分，其健全而科學(xué)的管理機(jī)制、優(yōu)良的教育質(zhì)量、社會及行業(yè)的廣泛參與以及高的可進(jìn)