房地產(chǎn)的STP分析課件

房地產(chǎn)的STP分析怎樣思想，就有怎樣的生活房地產(chǎn)的STP分析房地產(chǎn)的STP分析怎樣思想，就有怎樣的生活房地產(chǎn)的STP分析第一節(jié)房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的概念與形成1.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的概念■市場(chǎng)細(xì)分是20世紀(jì)50年代中期美國(guó)學(xué)者溫德?tīng)柺访芩固岢龅囊粋€(gè)新的概念■房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分是指根據(jù)房地產(chǎn)消費(fèi)需求與欲望的差異,把整個(gè)房地產(chǎn)市場(chǎng)劃分為若干個(gè)消費(fèi)者群,每一個(gè)消費(fèi)者群稱(chēng)為一個(gè)房地產(chǎn)細(xì)分子市場(chǎng)?！陙?lái)，為實(shí)現(xiàn)教育公平，共享教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校“手拉手，結(jié)對(duì)子”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，教師輪崗交流，城鄉(xiāng)教師學(xué)生互動(dòng)頻繁。這些舉措起到了積極作用，收到了一定的效果。但在這種互動(dòng)交流中，筆者看到農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)的明顯差距，不僅表現(xiàn)在學(xué)校教育環(huán)境上、師資配備上、教學(xué)條件上，在家庭教育上，城鄉(xiāng)也存在明顯差距。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在家庭教育中和城里相比，有諸多方面的缺失。一、學(xué)前家庭教育的缺失及對(duì)策家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是第一任教師。在孩子的前期教育中，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。伴隨對(duì)孩子的撫養(yǎng)，倫理親情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育，或隱或顯，自覺(jué)不自覺(jué)，潛移默化地開(kāi)始。而以夫妻為核心的家庭，這種早期啟蒙教育的作用在農(nóng)村并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，被一定程度甚至大為削弱。原因是孩子生下來(lái)一斷奶，就“托管”給爺爺奶奶了，而在爺爺奶奶這里，溺愛(ài)淹沒(méi)教育，親情抵消管教，表面很“負(fù)責(zé)任”，實(shí)際僅僅是撫養(yǎng)的責(zé)任，并不是教育的責(zé)任，并不像父母那樣，管孩子的成長(zhǎng)做人，在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上尤其明顯。父母對(duì)孩子既有親情的一面，又有“理性”的一面，要負(fù)責(zé)任地考慮規(guī)劃孩子的未來(lái)，相應(yīng)地盡教育的責(zé)任。相比較爺爺奶奶就不是如此，在溺愛(ài)的心態(tài)下，“縱容”、“嬌慣”，為孩子形成依賴(lài)驕橫、以自我為中心的心理及性格埋下隱患。況且在目前的農(nóng)村，還沒(méi)有完全形成以夫妻為核心的家庭結(jié)構(gòu)，至少在父母婚姻初期，孩子學(xué)前階段甚至小學(xué)階段，仍以爺爺奶奶為家庭的核心，這階段父母不能盡到教育孩子的責(zé)任，失去主導(dǎo)管教孩子的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，即便想盡心盡力，也礙于沖撞父母，產(chǎn)生矛盾，只能無(wú)奈無(wú)法。可以說(shuō)，這個(gè)階段農(nóng)村孩子的啟蒙教育，造成了以后農(nóng)村學(xué)校教育與城里相比的“先天不足”，城里以夫妻為家庭核心，孩子父母受教育程度高，教育資源豐富，重視孩子的成長(zhǎng)，又有標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，有利于孩子的教育和成長(zhǎng)。面對(duì)農(nóng)村孩子的缺失，只有依靠政府及教育主管部門(mén)大力發(fā)展農(nóng)村幼教事業(yè)，彌補(bǔ)這種“先天不足”。二、入學(xué)后家庭教育的缺失及對(duì)策（一）思想教育和日常行為管理的缺失在農(nóng)村，當(dāng)孩子一進(jìn)入校園，父母便自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為自己首任教師“卸任”。教育孩子是學(xué)校和老師的事，父母只管吃穿住，加上受教育程度限制，在孩子受教育上愛(ài)莫能助，甚至茫然無(wú)措。只有與教師聯(lián)系后，才能知道孩子的情況，按老師的評(píng)價(jià)“管孩子”。但這只是在孩子出現(xiàn)某種后果后的“補(bǔ)救性”手段，有無(wú)效果很難定論，不具先入為主的前瞻性、預(yù)防性，不能“防患于未然”，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育的脫節(jié)。甚至出現(xiàn)學(xué)前教育的延續(xù)，孩子仍然“托管”給爺爺奶奶，父母長(zhǎng)期忙于生計(jì)沒(méi)時(shí)間管孩子，就連開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)也缺席，或者爺爺奶奶“代位”。而爺爺奶奶在孩子學(xué)前教育階段已失偏頗，這對(duì)孩子的教育顯得蒼白無(wú)力，以哄求的姿態(tài)要求孩子，收效甚微。城里則不然，家長(zhǎng)屬于高知識(shí)層次高智力密集人群，在配合學(xué)校教育方面，表現(xiàn)得主動(dòng)和積極，并且注意方式方法，效果明顯。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生的這種現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校怎么辦？首先，要以學(xué)校為單位，舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)從教育規(guī)律上認(rèn)識(shí)父母在教育孩子中的作用，親情在教育中的重要性，是學(xué)校和教師不能替代的，是孩子教育健康成長(zhǎng)中不可或缺的。還要明確地教給家長(zhǎng)教育管理孩子的方法，定期舉行，及時(shí)反饋，形成常規(guī)。過(guò)去一個(gè)階段，倡導(dǎo)“家長(zhǎng)學(xué)?！保@是值得肯定的，現(xiàn)在仍然很有必要，只是不要流于形式。其次，要加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通。班主任要引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校及教師的工作，把握好交流的話(huà)題和內(nèi)容，積極導(dǎo)向，切忌告狀式指責(zé)式爭(zhēng)吵式，班主任訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)訓(xùn)學(xué)生甚至打罵學(xué)生，使配合陷入僵局。再次，學(xué)校及教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立健全人格的培養(yǎng)，充分利用思品課、語(yǔ)文課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，或者成立校本教研課題組，確立這方面的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立健全人格，引導(dǎo)學(xué)生從家庭教育缺失的陰影中走出來(lái)。（二）擴(kuò)展知識(shí)拓展智力的缺失這方面和城市相比差距很大。首先來(lái)自父母受教育程度，城里高學(xué)歷人才密集，專(zhuān)業(yè)化程度高，對(duì)孩子的影響不言而喻。即便有一部分低學(xué)歷人群，但其孩子在學(xué)校里受到的挑戰(zhàn)和激勵(lì)很強(qiáng)烈，促使孩子緊追猛趕，作用非常明顯，其次文化氛圍的耳濡目染，潛移默化。圖書(shū)超市、大型書(shū)店、圖書(shū)館、少年宮的建設(shè)、物化的文化建筑，都能使孩子受益。城里家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子興趣和智能程度為孩子選購(gòu)各類(lèi)讀物；農(nóng)村小規(guī)模的書(shū)店書(shū)攤都少見(jiàn)或根本沒(méi)有。從觀(guān)念層面透視，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有這方面的投資意識(shí)和意向，只注重急功近利的事情投資，發(fā)展孩子智力這種長(zhǎng)效投資大部分家長(zhǎng)不情愿。城里學(xué)生普遍有家用電腦，農(nóng)村家庭則少見(jiàn)。盡管現(xiàn)在政府對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，免去書(shū)學(xué)費(fèi)，為家庭省下一筆開(kāi)支，但學(xué)生家庭在購(gòu)買(mǎi)課外讀物這方面沒(méi)有改善。筆者多次逛書(shū)店，書(shū)店門(mén)口無(wú)數(shù)家長(zhǎng)攜孩子出出進(jìn)進(jìn)、熙熙攘攘，但見(jiàn)不到自己所在農(nóng)村中學(xué)的家長(zhǎng)孩子。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校一是加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)，擴(kuò)充數(shù)量，增加種類(lèi)，保證學(xué)生有書(shū)可看可借；二是學(xué)校及教師有計(jì)劃有步驟有量化指標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物、拓展知識(shí)領(lǐng)域的興趣和方法，這種活動(dòng)盡量穿插在各學(xué)科課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和善于利用課外讀物的自覺(jué)意識(shí)，避免課內(nèi)外校內(nèi)外不相銜接而產(chǎn)生沖突；三是學(xué)校和老師引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樂(lè)于在這方面為孩子花錢(qián)，并指導(dǎo)學(xué)生做家長(zhǎng)的工作，效果會(huì)更好。（三）發(fā)展孩子特長(zhǎng)方面的缺失素質(zhì)教育、成功教育，就是要求發(fā)展特長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失，使學(xué)生在特長(zhǎng)中增強(qiáng)信心，發(fā)展能力，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。不像應(yīng)試教育，“成功若干人，打擊一大片”。在城里，學(xué)校條件本來(lái)就好，加上社會(huì)上各種特長(zhǎng)班的出現(xiàn)，為孩子提供選擇余地，適當(dāng)參加這類(lèi)教育培訓(xùn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有益的。城里家長(zhǎng)甚至為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子擇校而不惜交高額擇校費(fèi)，而農(nóng)村就沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)，有特長(zhǎng)的孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)少、條件差。以學(xué)科成績(jī)定優(yōu)劣的比重大，評(píng)價(jià)學(xué)生的范圍小、指標(biāo)少，不利于激勵(lì)學(xué)生積極向上。這種現(xiàn)狀，增加了農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和教育壓力，經(jīng)費(fèi)有限、師資有限，添置培養(yǎng)發(fā)展特長(zhǎng)的設(shè)施器材，教師教育教學(xué)能力的提高，是農(nóng)村學(xué)校的難題。只有依靠政府部門(mén)加大投資定向傾斜，改善硬件環(huán)境；學(xué)校主動(dòng)應(yīng)對(duì)，抓好教師繼續(xù)教育，和“結(jié)對(duì)子”學(xué)校加強(qiáng)教育資源共享，彌補(bǔ)缺失，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)各種積極因素，多方協(xié)調(diào)努力，以改善這種狀況，使農(nóng)村素質(zhì)教育邁上新臺(tái)階。在少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是必修的課程之一，預(yù)科數(shù)學(xué)主要分為初等和高等數(shù)學(xué)，初等數(shù)學(xué)是對(duì)高中內(nèi)容的復(fù)習(xí)，高等數(shù)學(xué)是對(duì)本科數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，有著雙重的任務(wù)。一、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較大。吉林省少數(shù)民族預(yù)科生來(lái)自全省乃至全國(guó)各地區(qū)的不同少數(shù)民族，由于各地區(qū)地域和教學(xué)的差別，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著巨大差異，許多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)興趣下降，給統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)困難和挑戰(zhàn)。（二）高等數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容過(guò)于抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等數(shù)學(xué)以極限知識(shí)為基礎(chǔ)，微分、積分等內(nèi)容相對(duì)于高中知識(shí)來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生很難接受。另外，許多少數(shù)民族學(xué)生的普通話(huà)并不太好，所以，師生間的流暢溝通就成了難題，導(dǎo)致預(yù)科班數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不高。（三）教學(xué)模式落后。從教學(xué)方法和教學(xué)手段上來(lái)看，預(yù)科班教學(xué)方法過(guò)于單一。在應(yīng)試教育下，教學(xué)的主要形式依然以“滿(mǎn)堂灌”為主的填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)缺少實(shí)踐性，學(xué)生即使勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻不能活學(xué)活用，成績(jī)上不去，自然就缺少了主動(dòng)性。二、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新和實(shí)踐（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。盡管數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，但數(shù)學(xué)問(wèn)題大多來(lái)源于生活，因此，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該注意將理論問(wèn)題與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)民族預(yù)科學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。在課堂上盡量選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，再提供相應(yīng)的理解方法和解題思路，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分，通過(guò)自學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的技能親自解決問(wèn)題。利用這樣的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，通過(guò)解決問(wèn)題，可以給學(xué)生們帶來(lái)成就感，激發(fā)起對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（二）對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，進(jìn)行分班教學(xué)，因材施教。民族預(yù)科生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不同，因此按照教學(xué)要求的不同，首先對(duì)文理科進(jìn)行分班。而由于少數(shù)民族學(xué)生的特性，每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也有很大差異，因此，可按數(shù)學(xué)程度的高低再次進(jìn)行細(xì)分，這樣，便于教師進(jìn)行分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)實(shí)施不同方式的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的主要責(zé)任是對(duì)其進(jìn)行合理地指導(dǎo)，由學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主探究，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，首先要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上引入高等數(shù)學(xué)部分的知識(shí)，使學(xué)生不至于一下子接觸高等數(shù)學(xué)時(shí)被深?yuàn)W復(fù)雜的內(nèi)容所困擾。（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)文科和理科的不同，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行探索。理科學(xué)生的高中數(shù)學(xué)部分往往學(xué)的比較扎實(shí)，因此，在預(yù)科教學(xué)中，應(yīng)該以預(yù)習(xí)高等數(shù)學(xué)為主，復(fù)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)為輔，以高等數(shù)學(xué)中的微積分為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)線(xiàn)性代數(shù)的矩陣、行列式等內(nèi)容，在這過(guò)程中，配合復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)。而文科學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)通常不太好，基礎(chǔ)不穩(wěn)固，所以，應(yīng)當(dāng)以復(fù)習(xí)為主，預(yù)習(xí)為輔，對(duì)高中數(shù)學(xué)函數(shù)部分加以強(qiáng)化理解，彌補(bǔ)不足和缺陷之處。另外，由于文科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征，決定了他們對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不必太深入，因此，教師可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，將那些過(guò)于復(fù)雜、繁瑣和抽象的知識(shí)及推導(dǎo)證明精簡(jiǎn)，并力求將表達(dá)通俗化，使學(xué)生能最大程度上地學(xué)習(xí)適合自己專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育形式也在不斷變化，傳統(tǒng)形式的教學(xué)手段已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)改變教學(xué)方法，利用PPT展示案例，或在課堂中播放視頻等，活躍課堂氣氛，增進(jìn)數(shù)學(xué)課的趣味性，還可以采用一些先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，輔助完成部分內(nèi)容的教學(xué)。（五）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于不同部分的學(xué)習(xí)主題，由組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互助探討、分工協(xié)作以解決問(wèn)題。具體實(shí)施如下：1.確定合作學(xué)習(xí)的主題。在預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題可分為理論知識(shí)如極限理論等，數(shù)學(xué)方法如函數(shù)極限求法、定積分的計(jì)算方法、導(dǎo)數(shù)求法等，另外還有數(shù)學(xué)方法應(yīng)用如導(dǎo)數(shù)、定積分等的應(yīng)用。對(duì)于前兩種理論性較強(qiáng)、相對(duì)抽象的知識(shí)，應(yīng)該由教師在課堂上具體講解，而數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用相對(duì)難度較小，操作性較強(qiáng)、發(fā)揮空間比較大，更適合作為合作學(xué)習(xí)的研究主題。2.確定合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。合作學(xué)習(xí)需要對(duì)主題進(jìn)行探究、討論合作解決問(wèn)題，因此需要充裕的時(shí)間，課堂時(shí)間有限，不足以完成這些任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課外時(shí)間組織安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每周可以布置一次主題任務(wù)。3.分組。分組不能隨機(jī)地分，而要合理地劃分。每組應(yīng)包括4到5名學(xué)生，其中要有一定比例的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、成績(jī)較好的學(xué)生，還有一定比例的基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，并且每一組的學(xué)生最好同一個(gè)民族的學(xué)生在一起，這樣可以克服語(yǔ)言上的交流困難。4.教師的指導(dǎo)。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是很有必要的，不僅能幫助學(xué)生解決某個(gè)難題，也能在宏觀(guān)上對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行把握，確保每一組每一名學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在指導(dǎo)時(shí)，教師的身份是咨詢(xún)者而不是主導(dǎo)者，合作學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和建議，通過(guò)旁聽(tīng)學(xué)生間的討論、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和質(zhì)疑的切入點(diǎn)和方法，了解學(xué)生的思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生間的密切協(xié)作。（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提示和指導(dǎo)幫助，促使學(xué)生順利完成主題任務(wù)。（3）對(duì)學(xué)生分組合作的過(guò)程給以指導(dǎo)，根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的了解合理分配組內(nèi)成員的角色、任務(wù)和人員協(xié)調(diào)工作并給出自己的建議。（六）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，提高教師教學(xué)水平。教與學(xué)是個(gè)雙向的過(guò)程，教師在教授知識(shí)的同時(shí)也要注重對(duì)自我水平的提升，才能應(yīng)對(duì)各種各樣的教學(xué)需求，提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行集體備課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)會(huì)議等，探討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制定，并定期排遣教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，為民族預(yù)科教學(xué)注入新的活力。少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育要想實(shí)質(zhì)性地提高效率，就要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。在遵守?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的特征、規(guī)律和教育部規(guī)定的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，因材施教。積極探索新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)資源和技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，對(duì)落實(shí)黨的民族政策，培養(yǎng)少數(shù)民族人才，加快吉林省少數(shù)民族高等教育具有重要意義。[房地產(chǎn)的STP分析怎樣思想，就有怎樣的生活房地產(chǎn)的STP分析1房地產(chǎn)的STP分析房地產(chǎn)的STP分析2房地產(chǎn)的STP分析課件3房地產(chǎn)的STP分析課件4房地產(chǎn)的STP分析課件5房地產(chǎn)的STP分析課件62.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的依據(jù)(1)消費(fèi)者市場(chǎng)的細(xì)分依據(jù)。①地理細(xì)分。②人口細(xì)分。③心理細(xì)分。④行為細(xì)分。⑤受益細(xì)分2.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的依據(jù)7(2)生產(chǎn)者市場(chǎng)的細(xì)分依據(jù)①用戶(hù)要求。②用戶(hù)規(guī)模。③用戶(hù)地點(diǎn)?！?2)生產(chǎn)者市場(chǎng)的細(xì)分依據(jù)8、房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的程序與方法1.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的程序(美國(guó)伊杰麥卡錫)(1)依據(jù)需求選定產(chǎn)品市場(chǎng)范圍。(2)列舉潛在顧客的基本要求。(3)了解不同潛在顧客的不同需求(4)移去潛在顧客的共同要求(5為不同的分市場(chǎng)暫時(shí)取名。(6)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各潛在顧客群體的特點(diǎn)。(7)測(cè)量不同分市場(chǎng)的規(guī)模。、房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的程序與方法9如某房屋租賃公司為其出租的公寓命名為:①好動(dòng)者公寓。②老成者公寓。③新婚者公寓。④工作為主者公寓⑤度假者公寓。⑥向往城市者公寓。⑦家庭住戶(hù)公寓?！缒撤课葑赓U公司為其出租的公寓命名為:10好動(dòng)者老成者新婚者家庭住戶(hù)分市場(chǎng)要求良大與特點(diǎn)好備擾好動(dòng)者11房地產(chǎn)的STP分析課件12房地產(chǎn)的STP分析課件13房地產(chǎn)的STP分析課件14房地產(chǎn)的STP分析課件15房地產(chǎn)的STP分析課件16房地產(chǎn)的STP分析課件17房地產(chǎn)的STP分析課件18房地產(chǎn)的STP分析課件19房地產(chǎn)的STP分析課件20房地產(chǎn)的STP分析課件21房地產(chǎn)的STP分析課件22房地產(chǎn)的STP分析課件23房地產(chǎn)的STP分析課件24房地產(chǎn)的STP分析課件25房地產(chǎn)的STP分析課件26房地產(chǎn)的STP分析課件27房地產(chǎn)的STP分析課件28房地產(chǎn)的STP分析課件29房地產(chǎn)的STP分析課件30房地產(chǎn)的STP分析課件31房地產(chǎn)的STP分析課件32房地產(chǎn)的STP分析課件33房地產(chǎn)的STP分析課件34房地產(chǎn)的STP分析課件35房地產(chǎn)的STP分析課件36房地產(chǎn)的STP分析課件37房地產(chǎn)的STP分析課件38房地產(chǎn)的STP分析課件39房地產(chǎn)的STP分析課件40房地產(chǎn)的STP分析課件41房地產(chǎn)的STP分析課件42房地產(chǎn)的STP分析課件43房地產(chǎn)的STP分析課件44房地產(chǎn)的STP分析課件45房地產(chǎn)的STP分析課件46房地產(chǎn)的STP分析課件47房地產(chǎn)的STP分析課件48房地產(chǎn)的STP分析課件49房地產(chǎn)的STP分析課件50房地產(chǎn)的STP分析課件51房地產(chǎn)的STP分析課件52房地產(chǎn)的STP分析課件53房地產(chǎn)的STP分析課件54房地產(chǎn)的STP分析課件55房地產(chǎn)的STP分析課件56房地產(chǎn)的STP分析課件57房地產(chǎn)的STP分析課件58房地產(chǎn)的STP分析課件59房地產(chǎn)的STP分析課件60房地產(chǎn)的STP分析課件61房地產(chǎn)的STP分析課件62房地產(chǎn)的STP分析課件63房地產(chǎn)的STP分析課件64房地產(chǎn)的STP分析課件65房地產(chǎn)的STP分析課件66房地產(chǎn)的STP分析課件67房地產(chǎn)的STP分析課件68房地產(chǎn)的STP分析課件69房地產(chǎn)的STP分析課件70房地產(chǎn)的STP分析課件71房地產(chǎn)的STP分析課件72房地產(chǎn)的STP分析課件73房地產(chǎn)的STP分析課件74房地產(chǎn)的STP分析課件75房地產(chǎn)的STP分析課件76房地產(chǎn)的STP分析課件7751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、78房地產(chǎn)的STP分析怎樣思想，就有怎樣的生活房地產(chǎn)的STP分析房地產(chǎn)的STP分析怎樣思想，就有怎樣的生活房地產(chǎn)的STP分析第一節(jié)房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的概念與形成1.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的概念■市場(chǎng)細(xì)分是20世紀(jì)50年代中期美國(guó)學(xué)者溫德?tīng)柺访芩固岢龅囊粋€(gè)新的概念■房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分是指根據(jù)房地產(chǎn)消費(fèi)需求與欲望的差異,把整個(gè)房地產(chǎn)市場(chǎng)劃分為若干個(gè)消費(fèi)者群,每一個(gè)消費(fèi)者群稱(chēng)為一個(gè)房地產(chǎn)細(xì)分子市場(chǎng)?！陙?lái)，為實(shí)現(xiàn)教育公平，共享教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)?！笆掷?，結(jié)對(duì)子”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，教師輪崗交流，城鄉(xiāng)教師學(xué)生互動(dòng)頻繁。這些舉措起到了積極作用，收到了一定的效果。但在這種互動(dòng)交流中，筆者看到農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)的明顯差距，不僅表現(xiàn)在學(xué)校教育環(huán)境上、師資配備上、教學(xué)條件上，在家庭教育上，城鄉(xiāng)也存在明顯差距。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在家庭教育中和城里相比，有諸多方面的缺失。一、學(xué)前家庭教育的缺失及對(duì)策家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是第一任教師。在孩子的前期教育中，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。伴隨對(duì)孩子的撫養(yǎng)，倫理親情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育，或隱或顯，自覺(jué)不自覺(jué)，潛移默化地開(kāi)始。而以夫妻為核心的家庭，這種早期啟蒙教育的作用在農(nóng)村并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，被一定程度甚至大為削弱。原因是孩子生下來(lái)一斷奶，就“托管”給爺爺奶奶了，而在爺爺奶奶這里，溺愛(ài)淹沒(méi)教育，親情抵消管教，表面很“負(fù)責(zé)任”，實(shí)際僅僅是撫養(yǎng)的責(zé)任，并不是教育的責(zé)任，并不像父母那樣，管孩子的成長(zhǎng)做人，在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上尤其明顯。父母對(duì)孩子既有親情的一面，又有“理性”的一面，要負(fù)責(zé)任地考慮規(guī)劃孩子的未來(lái)，相應(yīng)地盡教育的責(zé)任。相比較爺爺奶奶就不是如此，在溺愛(ài)的心態(tài)下，“縱容”、“嬌慣”，為孩子形成依賴(lài)驕橫、以自我為中心的心理及性格埋下隱患。況且在目前的農(nóng)村，還沒(méi)有完全形成以夫妻為核心的家庭結(jié)構(gòu)，至少在父母婚姻初期，孩子學(xué)前階段甚至小學(xué)階段，仍以爺爺奶奶為家庭的核心，這階段父母不能盡到教育孩子的責(zé)任，失去主導(dǎo)管教孩子的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，即便想盡心盡力，也礙于沖撞父母，產(chǎn)生矛盾，只能無(wú)奈無(wú)法。可以說(shuō)，這個(gè)階段農(nóng)村孩子的啟蒙教育，造成了以后農(nóng)村學(xué)校教育與城里相比的“先天不足”，城里以夫妻為家庭核心，孩子父母受教育程度高，教育資源豐富，重視孩子的成長(zhǎng)，又有標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，有利于孩子的教育和成長(zhǎng)。面對(duì)農(nóng)村孩子的缺失，只有依靠政府及教育主管部門(mén)大力發(fā)展農(nóng)村幼教事業(yè)，彌補(bǔ)這種“先天不足”。二、入學(xué)后家庭教育的缺失及對(duì)策（一）思想教育和日常行為管理的缺失在農(nóng)村，當(dāng)孩子一進(jìn)入校園，父母便自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為自己首任教師“卸任”。教育孩子是學(xué)校和老師的事，父母只管吃穿住，加上受教育程度限制，在孩子受教育上愛(ài)莫能助，甚至茫然無(wú)措。只有與教師聯(lián)系后，才能知道孩子的情況，按老師的評(píng)價(jià)“管孩子”。但這只是在孩子出現(xiàn)某種后果后的“補(bǔ)救性”手段，有無(wú)效果很難定論，不具先入為主的前瞻性、預(yù)防性，不能“防患于未然”，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育的脫節(jié)。甚至出現(xiàn)學(xué)前教育的延續(xù)，孩子仍然“托管”給爺爺奶奶，父母長(zhǎng)期忙于生計(jì)沒(méi)時(shí)間管孩子，就連開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)也缺席，或者爺爺奶奶“代位”。而爺爺奶奶在孩子學(xué)前教育階段已失偏頗，這對(duì)孩子的教育顯得蒼白無(wú)力，以哄求的姿態(tài)要求孩子，收效甚微。城里則不然，家長(zhǎng)屬于高知識(shí)層次高智力密集人群，在配合學(xué)校教育方面，表現(xiàn)得主動(dòng)和積極，并且注意方式方法，效果明顯。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生的這種現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校怎么辦？首先，要以學(xué)校為單位，舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)從教育規(guī)律上認(rèn)識(shí)父母在教育孩子中的作用，親情在教育中的重要性，是學(xué)校和教師不能替代的，是孩子教育健康成長(zhǎng)中不可或缺的。還要明確地教給家長(zhǎng)教育管理孩子的方法，定期舉行，及時(shí)反饋，形成常規(guī)。過(guò)去一個(gè)階段，倡導(dǎo)“家長(zhǎng)學(xué)校”，這是值得肯定的，現(xiàn)在仍然很有必要，只是不要流于形式。其次，要加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通。班主任要引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校及教師的工作，把握好交流的話(huà)題和內(nèi)容，積極導(dǎo)向，切忌告狀式指責(zé)式爭(zhēng)吵式，班主任訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)訓(xùn)學(xué)生甚至打罵學(xué)生，使配合陷入僵局。再次，學(xué)校及教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立健全人格的培養(yǎng)，充分利用思品課、語(yǔ)文課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，或者成立校本教研課題組，確立這方面的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立健全人格，引導(dǎo)學(xué)生從家庭教育缺失的陰影中走出來(lái)。（二）擴(kuò)展知識(shí)拓展智力的缺失這方面和城市相比差距很大。首先來(lái)自父母受教育程度，城里高學(xué)歷人才密集，專(zhuān)業(yè)化程度高，對(duì)孩子的影響不言而喻。即便有一部分低學(xué)歷人群，但其孩子在學(xué)校里受到的挑戰(zhàn)和激勵(lì)很強(qiáng)烈，促使孩子緊追猛趕，作用非常明顯，其次文化氛圍的耳濡目染，潛移默化。圖書(shū)超市、大型書(shū)店、圖書(shū)館、少年宮的建設(shè)、物化的文化建筑，都能使孩子受益。城里家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子興趣和智能程度為孩子選購(gòu)各類(lèi)讀物；農(nóng)村小規(guī)模的書(shū)店書(shū)攤都少見(jiàn)或根本沒(méi)有。從觀(guān)念層面透視，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有這方面的投資意識(shí)和意向，只注重急功近利的事情投資，發(fā)展孩子智力這種長(zhǎng)效投資大部分家長(zhǎng)不情愿。城里學(xué)生普遍有家用電腦，農(nóng)村家庭則少見(jiàn)。盡管現(xiàn)在政府對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，免去書(shū)學(xué)費(fèi)，為家庭省下一筆開(kāi)支，但學(xué)生家庭在購(gòu)買(mǎi)課外讀物這方面沒(méi)有改善。筆者多次逛書(shū)店，書(shū)店門(mén)口無(wú)數(shù)家長(zhǎng)攜孩子出出進(jìn)進(jìn)、熙熙攘攘，但見(jiàn)不到自己所在農(nóng)村中學(xué)的家長(zhǎng)孩子。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校一是加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)，擴(kuò)充數(shù)量，增加種類(lèi)，保證學(xué)生有書(shū)可看可借；二是學(xué)校及教師有計(jì)劃有步驟有量化指標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物、拓展知識(shí)領(lǐng)域的興趣和方法，這種活動(dòng)盡量穿插在各學(xué)科課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和善于利用課外讀物的自覺(jué)意識(shí)，避免課內(nèi)外校內(nèi)外不相銜接而產(chǎn)生沖突；三是學(xué)校和老師引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樂(lè)于在這方面為孩子花錢(qián)，并指導(dǎo)學(xué)生做家長(zhǎng)的工作，效果會(huì)更好。（三）發(fā)展孩子特長(zhǎng)方面的缺失素質(zhì)教育、成功教育，就是要求發(fā)展特長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失，使學(xué)生在特長(zhǎng)中增強(qiáng)信心，發(fā)展能力，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。不像應(yīng)試教育，“成功若干人，打擊一大片”。在城里，學(xué)校條件本來(lái)就好，加上社會(huì)上各種特長(zhǎng)班的出現(xiàn)，為孩子提供選擇余地，適當(dāng)參加這類(lèi)教育培訓(xùn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有益的。城里家長(zhǎng)甚至為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子擇校而不惜交高額擇校費(fèi)，而農(nóng)村就沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)，有特長(zhǎng)的孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)少、條件差。以學(xué)科成績(jī)定優(yōu)劣的比重大，評(píng)價(jià)學(xué)生的范圍小、指標(biāo)少，不利于激勵(lì)學(xué)生積極向上。這種現(xiàn)狀，增加了農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和教育壓力，經(jīng)費(fèi)有限、師資有限，添置培養(yǎng)發(fā)展特長(zhǎng)的設(shè)施器材，教師教育教學(xué)能力的提高，是農(nóng)村學(xué)校的難題。只有依靠政府部門(mén)加大投資定向傾斜，改善硬件環(huán)境；學(xué)校主動(dòng)應(yīng)對(duì)，抓好教師繼續(xù)教育，和“結(jié)對(duì)子”學(xué)校加強(qiáng)教育資源共享，彌補(bǔ)缺失，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)各種積極因素，多方協(xié)調(diào)努力，以改善這種狀況，使農(nóng)村素質(zhì)教育邁上新臺(tái)階。在少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是必修的課程之一，預(yù)科數(shù)學(xué)主要分為初等和高等數(shù)學(xué)，初等數(shù)學(xué)是對(duì)高中內(nèi)容的復(fù)習(xí)，高等數(shù)學(xué)是對(duì)本科數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，有著雙重的任務(wù)。一、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較大。吉林省少數(shù)民族預(yù)科生來(lái)自全省乃至全國(guó)各地區(qū)的不同少數(shù)民族，由于各地區(qū)地域和教學(xué)的差別，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著巨大差異，許多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)興趣下降，給統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)困難和挑戰(zhàn)。（二）高等數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容過(guò)于抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等數(shù)學(xué)以極限知識(shí)為基礎(chǔ)，微分、積分等內(nèi)容相對(duì)于高中知識(shí)來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生很難接受。另外，許多少數(shù)民族學(xué)生的普通話(huà)并不太好，所以，師生間的流暢溝通就成了難題，導(dǎo)致預(yù)科班數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不高。（三）教學(xué)模式落后。從教學(xué)方法和教學(xué)手段上來(lái)看，預(yù)科班教學(xué)方法過(guò)于單一。在應(yīng)試教育下，教學(xué)的主要形式依然以“滿(mǎn)堂灌”為主的填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)缺少實(shí)踐性，學(xué)生即使勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻不能活學(xué)活用，成績(jī)上不去，自然就缺少了主動(dòng)性。二、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新和實(shí)踐（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。盡管數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，但數(shù)學(xué)問(wèn)題大多來(lái)源于生活，因此，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該注意將理論問(wèn)題與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)民族預(yù)科學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。在課堂上盡量選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，再提供相應(yīng)的理解方法和解題思路，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分，通過(guò)自學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的技能親自解決問(wèn)題。利用這樣的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，通過(guò)解決問(wèn)題，可以給學(xué)生們帶來(lái)成就感，激發(fā)起對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（二）對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，進(jìn)行分班教學(xué)，因材施教。民族預(yù)科生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不同，因此按照教學(xué)要求的不同，首先對(duì)文理科進(jìn)行分班。而由于少數(shù)民族學(xué)生的特性，每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也有很大差異，因此，可按數(shù)學(xué)程度的高低再次進(jìn)行細(xì)分，這樣，便于教師進(jìn)行分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)實(shí)施不同方式的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的主要責(zé)任是對(duì)其進(jìn)行合理地指導(dǎo)，由學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主探究，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，首先要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上引入高等數(shù)學(xué)部分的知識(shí)，使學(xué)生不至于一下子接觸高等數(shù)學(xué)時(shí)被深?yuàn)W復(fù)雜的內(nèi)容所困擾。（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)文科和理科的不同，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行探索。理科學(xué)生的高中數(shù)學(xué)部分往往學(xué)的比較扎實(shí)，因此，在預(yù)科教學(xué)中，應(yīng)該以預(yù)習(xí)高等數(shù)學(xué)為主，復(fù)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)為輔，以高等數(shù)學(xué)中的微積分為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)線(xiàn)性代數(shù)的矩陣、行列式等內(nèi)容，在這過(guò)程中，配合復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)。而文科學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)通常不太好，基礎(chǔ)不穩(wěn)固，所以，應(yīng)當(dāng)以復(fù)習(xí)為主，預(yù)習(xí)為輔，對(duì)高中數(shù)學(xué)函數(shù)部分加以強(qiáng)化理解，彌補(bǔ)不足和缺陷之處。另外，由于文科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征，決定了他們對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不必太深入，因此，教師可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，將那些過(guò)于復(fù)雜、繁瑣和抽象的知識(shí)及推導(dǎo)證明精簡(jiǎn)，并力求將表達(dá)通俗化，使學(xué)生能最大程度上地學(xué)習(xí)適合自己專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育形式也在不斷變化，傳統(tǒng)形式的教學(xué)手段已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)改變教學(xué)方法，利用PPT展示案例，或在課堂中播放視頻等，活躍課堂氣氛，增進(jìn)數(shù)學(xué)課的趣味性，還可以采用一些先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，輔助完成部分內(nèi)容的教學(xué)。（五）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于不同部分的學(xué)習(xí)主題，由組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互助探討、分工協(xié)作以解決問(wèn)題。具體實(shí)施如下：1.確定合作學(xué)習(xí)的主題。在預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題可分為理論知識(shí)如極限理論等，數(shù)學(xué)方法如函數(shù)極限求法、定積分的計(jì)算方法、導(dǎo)數(shù)求法等，另外還有數(shù)學(xué)方法應(yīng)用如導(dǎo)數(shù)、定積分等的應(yīng)用。對(duì)于前兩種理論性較強(qiáng)、相對(duì)抽象的知識(shí)，應(yīng)該由教師在課堂上具體講解，而數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用相對(duì)難度較小，操作性較強(qiáng)、發(fā)揮空間比較大，更適合作為合作學(xué)習(xí)的研究主題。2.確定合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。合作學(xué)習(xí)需要對(duì)主題進(jìn)行探究、討論合作解決問(wèn)題，因此需要充裕的時(shí)間，課堂時(shí)間有限，不足以完成這些任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課外時(shí)間組織安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每周可以布置一次主題任務(wù)。3.分組。分組不能隨機(jī)地分，而要合理地劃分。每組應(yīng)包括4到5名學(xué)生，其中要有一定比例的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、成績(jī)較好的學(xué)生，還有一定比例的基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，并且每一組的學(xué)生最好同一個(gè)民族的學(xué)生在一起，這樣可以克服語(yǔ)言上的交流困難。4.教師的指導(dǎo)。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是很有必要的，不僅能幫助學(xué)生解決某個(gè)難題，也能在宏觀(guān)上對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行把握，確保每一組每一名學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在指導(dǎo)時(shí)，教師的身份是咨詢(xún)者而不是主導(dǎo)者，合作學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和建議，通過(guò)旁聽(tīng)學(xué)生間的討論、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和質(zhì)疑的切入點(diǎn)和方法，了解學(xué)生的思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生間的密切協(xié)作。（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提示和指導(dǎo)幫助，促使學(xué)生順利完成主題任務(wù)。（3）對(duì)學(xué)生分組合作的過(guò)程給以指導(dǎo)，根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的了解合理分配組內(nèi)成員的角色、任務(wù)和人員協(xié)調(diào)工作并給出自己的建議。（六）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，提高教師教學(xué)水平。教與學(xué)是個(gè)雙向的過(guò)程，教師在教授知識(shí)的同時(shí)也要注重對(duì)自我水平的提升，才能應(yīng)對(duì)各種各樣的教學(xué)需求，提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行集體備課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)會(huì)議等，探討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制定，并定期排遣教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，為民族預(yù)科教學(xué)注入新的活力。少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育要想實(shí)質(zhì)性地提高效率，就要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。在遵守?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的特征、規(guī)律和教育部規(guī)定的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，因材施教。積極探索新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)資源和技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，對(duì)落實(shí)黨的民族政策，培養(yǎng)少數(shù)民族人才，加快吉林省少數(shù)民族高等教育具有重要意義。[房地產(chǎn)的STP分析怎樣思想，就有怎樣的生活房地產(chǎn)的STP分析79房地產(chǎn)的STP分析房地產(chǎn)的STP分析80房地產(chǎn)的STP分析課件81房地產(chǎn)的STP分析課件82房地產(chǎn)的STP分析課件83房地產(chǎn)的STP分析課件842.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的依據(jù)(1)消費(fèi)者市場(chǎng)的細(xì)分依據(jù)。①地理細(xì)分。②人口細(xì)分。③心理細(xì)分。④行為細(xì)分。⑤受益細(xì)分2.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的依據(jù)85(2)生產(chǎn)者市場(chǎng)的細(xì)分依據(jù)①用戶(hù)要求。②用戶(hù)規(guī)模。③用戶(hù)地點(diǎn)?！?2)生產(chǎn)者市場(chǎng)的細(xì)分依據(jù)86、房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的程序與方法1.房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分的程序(美國(guó)伊杰麥卡錫)(1)依據(jù)需求選定產(chǎn)品市場(chǎng)范圍。(2)列舉潛在顧客的基本要求。(3)了解不同潛在顧客的不同需求(4)移去潛在顧客的共同