路面使用性能分析課件

路面使用性能分析16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。路面使用性能分析路面使用性能分析16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。瀝青路面使用性能分析哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院2005年12月主要內(nèi)容◆一、路面損壞現(xiàn)象◆二、原因分析◆三、解決措施與方案包容是一種態(tài)度，同時(shí)也是一種心境。在語(yǔ)文教學(xué)的包容性發(fā)展理念中，要求教師能夠以公正、理智的態(tài)度，容許學(xué)生獨(dú)立地思想和自由地行動(dòng)，從而真正承認(rèn)學(xué)生主體性的存在。語(yǔ)文課堂的包容性不是對(duì)學(xué)生的遷就和忍讓，不是“同情心”的流露，而是“同理心”的體現(xiàn)，能夠有效地促動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自尊和自信，加深他們對(duì)于文本內(nèi)容的個(gè)體化解讀和個(gè)性化思考，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。一、包容個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的積極性在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中的“理解與分析”環(huán)節(jié)，在對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行剖析、對(duì)文章寫(xiě)法進(jìn)行解讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，而不是將固化的內(nèi)容照本宣科地告訴學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，并通過(guò)個(gè)性化的表達(dá)展示他們的思維成果，體現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的多樣化解讀理念，在滿足學(xué)生思維求異性的過(guò)程中激發(fā)他們文本閱讀的積極性。如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師組織學(xué)生根據(jù)作者劉禹錫的生平以及寫(xiě)作背景，談一談對(duì)于作者人生態(tài)度的看法。有的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為作者是一個(gè)才華橫溢且抱負(fù)遠(yuǎn)大的人，文章展露了他對(duì)于當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的抗?fàn)幰庾R(shí)；有的學(xué)生認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)像陶淵明一樣真正地歸隱山林，而不是僅僅停留在口頭的抗?fàn)?，卻依然抵擋不了官銜的誘惑；還有的學(xué)生則認(rèn)為，作者雖然身在官場(chǎng)但仍然沒(méi)有向惡勢(shì)力妥協(xié)，是一種堅(jiān)持……教師對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解給予了肯定，對(duì)于古人的道德品質(zhì)進(jìn)行批判性的審視和理解，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)明了劉禹錫不慕榮利、安貧樂(lè)道的精神，有效地加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。二、包容個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自主性由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)積累以及認(rèn)知水平的不同，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著各種差異，教師要理解并包容這種客觀差異，并由此進(jìn)行具有針對(duì)性的差別化教學(xué)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生執(zhí)著于他提出的問(wèn)題：“首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的？”這個(gè)看似與本文主旨距離甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，被教師敏銳地把握，從而成為個(gè)體差異化文本解讀的突破口。盡管在文中難以找到一致的明確答案，但是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去體味奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等一系列變化，一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下的沙俄統(tǒng)治階級(jí)的走狗的典型形象便越來(lái)越清晰，由此，學(xué)生明白對(duì)于這樣一條“變色龍”而言，問(wèn)題的真相并不重要。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)處理，不但尊重了學(xué)生個(gè)體的品讀意愿，也由點(diǎn)到面地帶動(dòng)了全體學(xué)生的研讀興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主體性。三、包容個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，喚起學(xué)生的進(jìn)取性將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，能夠推動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，讓他們煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。包容學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，就要擯棄以往對(duì)于“愛(ài)出風(fēng)頭”學(xué)生的偏見(jiàn)，喚起學(xué)生勇于展示自我、推銷自我的意識(shí)，努力使他們消除怯懦、羞澀的心態(tài)，在老師和同伴的肯定中獲得強(qiáng)烈的成就感體驗(yàn)，在大膽參與、凸顯自我中品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功喜悅。如在教學(xué)《海燕》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵，并由此培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)與積極的人生態(tài)度，教師通過(guò)朗誦比賽的形式營(yíng)造出激情氛圍。①聽(tīng)配樂(lè)朗誦，學(xué)生輕聲跟讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望；②自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段，進(jìn)行小組內(nèi)部競(jìng)賽；③自主選取配樂(lè)進(jìn)行朗誦比賽，師生共同評(píng)議并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)鋪墊和試演，充分醞釀了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)情緒，并在自主選取配樂(lè)的過(guò)程中體現(xiàn)了他們對(duì)于文本的不同理解。學(xué)生情感飽滿，態(tài)度大方，并在他人的表現(xiàn)激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)了不同層次的自我超越。四、包容個(gè)別傾向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)生的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在與眾不同的思維傾向中，因此教師要著力營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠脫穎而出。教師要對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)微小的創(chuàng)造力表示肯定和贊賞，從而推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師組織學(xué)生從范進(jìn)一人的身上延伸到對(duì)于當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代的認(rèn)知。在大部分學(xué)生總結(jié)出“趨炎附勢(shì)”這一當(dāng)時(shí)時(shí)代的共性之后，有學(xué)生突然提出：“那么，我們現(xiàn)代社會(huì)還有‘范進(jìn)’嗎？”對(duì)此教師及時(shí)給予了贊揚(yáng)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)師生間的對(duì)話，得出新舊時(shí)代的差異，如我們學(xué)習(xí)的不是無(wú)用的八股文，而是豐富、實(shí)用的知識(shí)；現(xiàn)在的升學(xué)機(jī)會(huì)比古代要大得多；現(xiàn)代社會(huì)成才方式多樣，不僅僅依靠考試這一條路等等，從而在新舊時(shí)代對(duì)比中讓學(xué)生對(duì)于文中蘊(yùn)含的深意更多了一層理解。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄。又由于思維空間的局限，想象力較差，表達(dá)能力也差。在農(nóng)村，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文能力難以提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：1.學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。興趣是做好事情的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的最好的老師。對(duì)學(xué)生而言，只要有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就有勁，不累；沒(méi)有興趣，自然就會(huì)厭惡、煩燥、疲憊，也不可能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái)，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，一個(gè)原因是認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)用。2.教師方面：部分農(nóng)村教師不怎么會(huì)寫(xiě)文章，對(duì)寫(xiě)作理論掌握更差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手?jǐn)M個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。3.教學(xué)方面：對(duì)習(xí)作教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或是盲人摸象，根本就無(wú)目標(biāo)，隨心所欲地進(jìn)行教學(xué)；或者是在與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不相符的目標(biāo)指引下進(jìn)行作文教學(xué)，不是要求過(guò)高，就是面面俱到，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大盲目性和隨意性，走進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責(zé)怪低段老師，低段老師說(shuō)學(xué)生不成材。4.指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年級(jí)段要求，教學(xué)要求過(guò)高過(guò)急，訓(xùn)練沒(méi)有階段性。作文教學(xué)無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫(xiě)脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒(méi)有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開(kāi)闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。雖然由于學(xué)校條件等各方面的差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的作文的質(zhì)量不高，但是如果從一開(kāi)始就采取有效措施，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行作文教學(xué)，依然會(huì)有不俗的收獲，實(shí)踐告訴我們：只要充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活與認(rèn)識(shí)生活的能力，他們同樣能寫(xiě)出骨肉豐滿的文章來(lái)。下面就是我教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：一、激發(fā)習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！睂W(xué)生習(xí)作是一種學(xué)習(xí)，而且是相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)。如果我們不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，講究激趣方法，學(xué)生懼怕心理何以消除？農(nóng)村中學(xué)生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚(yú)蝦等都是他們的課余生活。大部分學(xué)生對(duì)作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會(huì)成為他們作文的好材料，學(xué)生也樂(lè)意習(xí)作，漸漸地培養(yǎng)起他們習(xí)作的興趣。二、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币虼?，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗(yàn)，改變作文寫(xiě)作的“苦”與“煩”。農(nóng)村為學(xué)生提供了觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的優(yōu)越條件。農(nóng)村孩子生活在美麗的大自然中:秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬(wàn)里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受。上樹(shù)捉鳥(niǎo)，下河撈魚(yú)，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無(wú)窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。為發(fā)揮農(nóng)村孩子的這些優(yōu)勢(shì)，我恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生作文的目光引向廣闊的空間。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫(xiě)作素材，一旦作文需要，便會(huì)“文思泉涌”。三?p注重閱讀積累，提高習(xí)作能力教育家葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！鞭r(nóng)村小橋流水，山谷田園，民風(fēng)淳樸，民俗奇特，無(wú)不蘊(yùn)含著知識(shí)與神秘。因此我們要帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，融入生活，只要教師有計(jì)劃地持久地開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐這個(gè)寫(xiě)作素材的泉源，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觀察生活，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)生活，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。那么農(nóng)村中學(xué)生的作文材料就會(huì)取之不盡，用之不竭，作文內(nèi)容就會(huì)豐富充實(shí)起來(lái)，農(nóng)村的作文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提高，一篇篇神采飛揚(yáng)的習(xí)作就會(huì)展現(xiàn)在我們眼前！四、加強(qiáng)課內(nèi)?p課外閱讀，做好讀書(shū)筆記俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生讀的不多，胸?zé)o積累，自然影響作文質(zhì)量的提高，我除了上好教材中的閱讀課外，還指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從中汲取養(yǎng)料。中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美。只有加強(qiáng)閱讀，才能讀出李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸；讀出杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間”的憂患；讀出月下荷塘淡淡的哀愁，讀出草原月夜冬不拉的喜悅。但農(nóng)村學(xué)生，地處偏遠(yuǎn)，受時(shí)空限制，生活圈子狹小，見(jiàn)少聞寡。光靠讀教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那就要充分利用圖書(shū)室?p閱覽室中的書(shū)籍。讓學(xué)生自己去借閱圖書(shū)?p名著。用名人高層次的人生追求?p名著高層次的審美境界來(lái)升華學(xué)生的靈魂。五、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……從朗讀中培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，激發(fā)情感，增強(qiáng)語(yǔ)境，從而提高作文水平。語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有賴于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語(yǔ)言文字，寫(xiě)作能力的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。六、幫助學(xué)生歸納寫(xiě)作方法和技巧，提高寫(xiě)作水平教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧，如擬定靚麗標(biāo)題的技巧、用好修辭的技巧等。提供策略方法的指導(dǎo)，如寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾?？傊?，在今后的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)生的作文實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新教法，讓他們的作文寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出特色！路面使用性能分析16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。路面使用性1瀝青路面使用性能分析哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院2005年12月瀝青路面使用性能分析2路面使用性能分析課件3路面使用性能分析課件4路面使用性能分析課件5路面使用性能分析課件6)畫(huà)Class7FourAxlearticulatedvehicleFiveAxlearticulatedveIOIITOOOOOClassSixaxlearticulatedVehicleBDoublep◎QClass11Class12DoubleRoadTrainTripleRoadTrain)畫(huà)7荷載的換算方法P穹沉N=∑C半剛性基層:N=ΣC1C2nP貧混凝土基層:N=∑CrC2n1(1)2輪組糸數(shù)荷載的換算方法8二、路面損壞現(xiàn)象二、路面損壞現(xiàn)象9路面破壞的現(xiàn)象◆高速公路路面破壞現(xiàn)象大致分為五類:1.表面網(wǎng)裂,但沒(méi)有出現(xiàn)沉陷;2.有縱向裂縫,局部出現(xiàn)沉陷;3.橫向裂縫;4.車轍伴隨縱向開(kāi)裂;5.車轍現(xiàn)象。6.構(gòu)造深度降低、路面磨光路面破壞的現(xiàn)象10路面破壞的現(xiàn)象之二表面網(wǎng)裂,沒(méi)有沉陷路面破壞的現(xiàn)象之二11路面使用性能分析課件12路面使用性能分析課件13路面使用性能分析課件14路面使用性能分析課件15路面使用性能分析課件16路面使用性能分析課件17路面使用性能分析課件18路面使用性能分析課件19路面使用性能分析課件20路面使用性能分析課件21路面使用性能分析課件22路面使用性能分析課件23路面使用性能分析課件24路面使用性能分析課件25路面使用性能分析課件26路面使用性能分析課件27路面使用性能分析課件28路面使用性能分析課件29路面使用性能分析課件30路面使用性能分析課件31路面使用性能分析課件32路面使用性能分析課件33路面使用性能分析課件34路面使用性能分析課件35路面使用性能分析課件36路面使用性能分析課件37路面使用性能分析課件38路面使用性能分析課件39路面使用性能分析課件40路面使用性能分析課件41路面使用性能分析課件42路面使用性能分析課件43路面使用性能分析課件44路面使用性能分析課件45路面使用性能分析課件46路面使用性能分析課件47路面使用性能分析課件48路面使用性能分析課件49路面使用性能分析課件50路面使用性能分析課件51路面使用性能分析課件52路面使用性能分析課件53路面使用性能分析課件54路面使用性能分析課件55路面使用性能分析課件56路面使用性能分析課件57路面使用性能分析課件58路面使用性能分析課件59路面使用性能分析課件60路面使用性能分析課件61路面使用性能分析課件62路面使用性能分析課件63路面使用性能分析課件64路面使用性能分析課件65路面使用性能分析課件66路面使用性能分析課件67路面使用性能分析課件68路面使用性能分析課件6941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜70路面使用性能分析16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。路面使用性能分析路面使用性能分析16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。瀝青路面使用性能分析哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院2005年12月主要內(nèi)容◆一、路面損壞現(xiàn)象◆二、原因分析◆三、解決措施與方案包容是一種態(tài)度，同時(shí)也是一種心境。在語(yǔ)文教學(xué)的包容性發(fā)展理念中，要求教師能夠以公正、理智的態(tài)度，容許學(xué)生獨(dú)立地思想和自由地行動(dòng)，從而真正承認(rèn)學(xué)生主體性的存在。語(yǔ)文課堂的包容性不是對(duì)學(xué)生的遷就和忍讓，不是“同情心”的流露，而是“同理心”的體現(xiàn)，能夠有效地促動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自尊和自信，加深他們對(duì)于文本內(nèi)容的個(gè)體化解讀和個(gè)性化思考，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。一、包容個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的積極性在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中的“理解與分析”環(huán)節(jié)，在對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行剖析、對(duì)文章寫(xiě)法進(jìn)行解讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，而不是將固化的內(nèi)容照本宣科地告訴學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，并通過(guò)個(gè)性化的表達(dá)展示他們的思維成果，體現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的多樣化解讀理念，在滿足學(xué)生思維求異性的過(guò)程中激發(fā)他們文本閱讀的積極性。如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師組織學(xué)生根據(jù)作者劉禹錫的生平以及寫(xiě)作背景，談一談對(duì)于作者人生態(tài)度的看法。有的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為作者是一個(gè)才華橫溢且抱負(fù)遠(yuǎn)大的人，文章展露了他對(duì)于當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的抗?fàn)幰庾R(shí)；有的學(xué)生認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)像陶淵明一樣真正地歸隱山林，而不是僅僅停留在口頭的抗?fàn)?，卻依然抵擋不了官銜的誘惑；還有的學(xué)生則認(rèn)為，作者雖然身在官場(chǎng)但仍然沒(méi)有向惡勢(shì)力妥協(xié)，是一種堅(jiān)持……教師對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解給予了肯定，對(duì)于古人的道德品質(zhì)進(jìn)行批判性的審視和理解，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)明了劉禹錫不慕榮利、安貧樂(lè)道的精神，有效地加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。二、包容個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自主性由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)積累以及認(rèn)知水平的不同，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著各種差異，教師要理解并包容這種客觀差異，并由此進(jìn)行具有針對(duì)性的差別化教學(xué)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生執(zhí)著于他提出的問(wèn)題：“首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的？”這個(gè)看似與本文主旨距離甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，被教師敏銳地把握，從而成為個(gè)體差異化文本解讀的突破口。盡管在文中難以找到一致的明確答案，但是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去體味奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等一系列變化，一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下的沙俄統(tǒng)治階級(jí)的走狗的典型形象便越來(lái)越清晰，由此，學(xué)生明白對(duì)于這樣一條“變色龍”而言，問(wèn)題的真相并不重要。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)處理，不但尊重了學(xué)生個(gè)體的品讀意愿，也由點(diǎn)到面地帶動(dòng)了全體學(xué)生的研讀興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主體性。三、包容個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，喚起學(xué)生的進(jìn)取性將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，能夠推動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，讓他們煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。包容學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，就要擯棄以往對(duì)于“愛(ài)出風(fēng)頭”學(xué)生的偏見(jiàn)，喚起學(xué)生勇于展示自我、推銷自我的意識(shí)，努力使他們消除怯懦、羞澀的心態(tài)，在老師和同伴的肯定中獲得強(qiáng)烈的成就感體驗(yàn)，在大膽參與、凸顯自我中品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功喜悅。如在教學(xué)《海燕》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵，并由此培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)與積極的人生態(tài)度，教師通過(guò)朗誦比賽的形式營(yíng)造出激情氛圍。①聽(tīng)配樂(lè)朗誦，學(xué)生輕聲跟讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望；②自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段，進(jìn)行小組內(nèi)部競(jìng)賽；③自主選取配樂(lè)進(jìn)行朗誦比賽，師生共同評(píng)議并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)鋪墊和試演，充分醞釀了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)情緒，并在自主選取配樂(lè)的過(guò)程中體現(xiàn)了他們對(duì)于文本的不同理解。學(xué)生情感飽滿，態(tài)度大方，并在他人的表現(xiàn)激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)了不同層次的自我超越。四、包容個(gè)別傾向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)生的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在與眾不同的思維傾向中，因此教師要著力營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠脫穎而出。教師要對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)微小的創(chuàng)造力表示肯定和贊賞，從而推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師組織學(xué)生從范進(jìn)一人的身上延伸到對(duì)于當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代的認(rèn)知。在大部分學(xué)生總結(jié)出“趨炎附勢(shì)”這一當(dāng)時(shí)時(shí)代的共性之后，有學(xué)生突然提出：“那么，我們現(xiàn)代社會(huì)還有‘范進(jìn)’嗎？”對(duì)此教師及時(shí)給予了贊揚(yáng)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)師生間的對(duì)話，得出新舊時(shí)代的差異，如我們學(xué)習(xí)的不是無(wú)用的八股文，而是豐富、實(shí)用的知識(shí)；現(xiàn)在的升學(xué)機(jī)會(huì)比古代要大得多；現(xiàn)代社會(huì)成才方式多樣，不僅僅依靠考試這一條路等等，從而在新舊時(shí)代對(duì)比中讓學(xué)生對(duì)于文中蘊(yùn)含的深意更多了一層理解。農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄。又由于思維空間的局限，想象力較差，表達(dá)能力也差。在農(nóng)村，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文能力難以提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：1.學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。興趣是做好事情的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的最好的老師。對(duì)學(xué)生而言，只要有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就有勁，不累；沒(méi)有興趣，自然就會(huì)厭惡、煩燥、疲憊，也不可能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái)，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，一個(gè)原因是認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)用。2.教師方面：部分農(nóng)村教師不怎么會(huì)寫(xiě)文章，對(duì)寫(xiě)作理論掌握更差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手?jǐn)M個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。3.教學(xué)方面：對(duì)習(xí)作教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或是盲人摸象，根本就無(wú)目標(biāo)，隨心所欲地進(jìn)行教學(xué)；或者是在與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不相符的目標(biāo)指引下進(jìn)行作文教學(xué)，不是要求過(guò)高，就是面面俱到，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大盲目性和隨意性，走進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責(zé)怪低段老師，低段老師說(shuō)學(xué)生不成材。4.指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年級(jí)段要求，教學(xué)要求過(guò)高過(guò)急，訓(xùn)練沒(méi)有階段性。作文教學(xué)無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫(xiě)脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒(méi)有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開(kāi)闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。雖然由于學(xué)校條件等各方面的差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的作文的質(zhì)量不高，但是如果從一開(kāi)始就采取有效措施，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行作文教學(xué)，依然會(huì)有不俗的收獲，實(shí)踐告訴我們：只要充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活與認(rèn)識(shí)生活的能力，他們同樣能寫(xiě)出骨肉豐滿的文章來(lái)。下面就是我教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：一、激發(fā)習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！睂W(xué)生習(xí)作是一種學(xué)習(xí)，而且是相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)。如果我們不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，講究激趣方法，學(xué)生懼怕心理何以消除？農(nóng)村中學(xué)生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚(yú)蝦等都是他們的課余生活。大部分學(xué)生對(duì)作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會(huì)成為他們作文的好材料，學(xué)生也樂(lè)意習(xí)作，漸漸地培養(yǎng)起他們習(xí)作的興趣。二、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币虼?，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗(yàn)，改變作文寫(xiě)作的“苦”與“煩”。農(nóng)村為學(xué)生提供了觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的優(yōu)越條件。農(nóng)村孩子生活在美麗的大自然中:秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬(wàn)里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受。上樹(shù)捉鳥(niǎo)，下河撈魚(yú)，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無(wú)窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。為發(fā)揮農(nóng)村孩子的這些優(yōu)勢(shì)，我恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生作文的目光引向廣闊的空間。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫(xiě)作素材，一旦作文需要，便會(huì)“文思泉涌”。三?p注重閱讀積累，提高習(xí)作能力教育家葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”農(nóng)村小橋流水，山谷田園，民風(fēng)淳樸，民俗奇特，無(wú)不蘊(yùn)含著知識(shí)與神秘。因此我們要帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，融入生活，只要教師有計(jì)劃地持久地開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐這個(gè)寫(xiě)作素材的泉源，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觀察生活，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)生活，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。那么農(nóng)村中學(xué)生的作文材料就會(huì)取之不盡，用之不竭，作文內(nèi)容就會(huì)豐富充實(shí)起來(lái)，農(nóng)村的作文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提高，一篇篇神采飛揚(yáng)的習(xí)作就會(huì)展現(xiàn)在我們眼前！四、加強(qiáng)課內(nèi)?p課外閱讀，做好讀書(shū)筆記俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生讀的不多，胸?zé)o積累，自然影響作文質(zhì)量的提高，我除了上好教材中的閱讀課外，還指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從中汲取養(yǎng)料。中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美。只有加強(qiáng)閱讀，才能讀出李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸；讀出杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間”的憂患；讀出月下荷塘淡淡的哀愁，讀出草原月夜冬不拉的喜悅。但農(nóng)村學(xué)生，地處偏遠(yuǎn)，受時(shí)空限制，生活圈子狹小，見(jiàn)少聞寡。光靠讀教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那就要充分利用圖書(shū)室?p閱覽室中的書(shū)籍。讓學(xué)生自己去借閱圖書(shū)?p名著。用名人高層次的人生追求?p名著高層次的審美境界來(lái)升華學(xué)生的靈魂。五、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……從朗讀中培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力，激發(fā)情感，增強(qiáng)語(yǔ)境，從而提高作文水平。語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有賴于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語(yǔ)言文字，寫(xiě)作能力的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。六、幫助學(xué)生歸納寫(xiě)作方法和技巧，提高寫(xiě)作水平教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧，如擬定靚麗標(biāo)題的技巧、用好修辭的技巧等。提供策略方法的指導(dǎo)，如寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾?？傊?，在今后的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)生的作文實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新教法，讓他們的作文寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出特色！路面使用性能分析16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。路面使用性71瀝青路面使用性能分析哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院2005年12月瀝青路面使用性能分析72路面使用性能分析課件73路面使用性能分析課件74路面使用性能分析課件75路面使用性能分析課件76)畫(huà)Class7FourAxlearticulatedvehicleFiveAxlearticulatedveIOIITOOOOOClassSixaxlearticulatedVehicleBDoublep◎QClass11Class12DoubleRoadTrainTripleRoadTrain)畫(huà)77荷載的換算方法P穹沉N=∑C半剛性基層:N=ΣC1C2nP貧混凝土基層:N=∑CrC2n1(1)2輪組糸數(shù)荷載的換算方法78二、路面損壞現(xiàn)象二、路面損壞現(xiàn)象79路面破壞的現(xiàn)象◆高速公路路面破壞現(xiàn)象大致分為五類:1.表面網(wǎng)裂,但沒(méi)有出