《觀察物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《觀察物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《觀看物體》是蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊的內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：

1．拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。本節(jié)課我大量制造條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延長了數(shù)學(xué)學(xué)問，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)的確就在我的身邊”這樣的道理。

2.符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征我通過孩子們寵愛的“猜動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，實(shí)踐說明，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛非?；顫姡@樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3.小組合作學(xué)習(xí)新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，進(jìn)展學(xué)生的主體性。因此，我實(shí)行了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，制造性的使用了教材上觀看恐龍這一例題，給每個(gè)小組預(yù)備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)展觀看：①本位觀看；②換位觀看；③全面觀看。始終圍繞“讓學(xué)生自主參加，深刻體驗(yàn)”這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來，增加他們的自辦法識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)受新知探究的全過程。

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最近我校和南京市二板橋小學(xué)進(jìn)行教學(xué)溝通活動(dòng)，我有幸參加其中，執(zhí)教二上《觀看物體》一課。我連試上一共上了3節(jié)課。都是借班上課。第一次上課，由于我在學(xué)生這一塊沒有引起重視，下課前才和學(xué)生接觸，發(fā)發(fā)學(xué)具，提提要求，就已經(jīng)上課了。上課時(shí)，學(xué)生對于這樣的活動(dòng)課原來就很興奮，加上我和他們不熟識，又沒有預(yù)備鼓勵(lì)的小獎(jiǎng)品，所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒上就下課了。其次課時(shí)，把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。預(yù)備了一些自己制作的大拇指，在課前把這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍，并提出紀(jì)律要求。課中把教學(xué)流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.結(jié)果還有5分鐘，課就上完了。第三課時(shí)，我在例一上花的時(shí)間比其次課時(shí)多，這一點(diǎn)不好，觀看小鹿時(shí)，把小鹿擺放的朝向由向前改成向左，這樣實(shí)物的位置和實(shí)物圖的位置就吻合了，我的板書把實(shí)物圖貼在黑板上，也清楚了許多，在教學(xué)中，還有幾個(gè)值得今后討論的問題，教師的教學(xué)評價(jià)不夠，小組的評價(jià)太少，對學(xué)生的鼓勵(lì)不夠。另外，操作活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生的指令不清，操作活動(dòng)不夠有效，小班化的教育理念滲透的不到位。

上完三節(jié)課后，我有一個(gè)深刻的感受，我以前是教學(xué)大班的，學(xué)校的小班化推動(dòng)今年已是第三年，之前也參與過學(xué)校的小班化活動(dòng)，小班化專題講座，我對小班的教育只有一點(diǎn)淺薄的了解。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和小班化的教師給了我很多真誠的指導(dǎo)，讓我感受到了小組溝通、學(xué)會(huì)傾聽、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……這些小班化的教育理論如何落實(shí)到自己的課堂中，別人的教學(xué)理論只有通過自己的課堂實(shí)踐才會(huì)變成自己的東西。

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《觀看物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀看物體，在本冊教材中這局部是難點(diǎn)，它是在學(xué)生嫻熟把握上下前后左右的根底上，對學(xué)生空間概念的培育。在本

節(jié)課的教學(xué)中，我覺得自己做得比擬好的地方有：

一、教學(xué)目標(biāo)定位：本節(jié)課我是在劉進(jìn)蘭教師上課點(diǎn)評后再上的，在點(diǎn)評中，教師們都認(rèn)為：劉教師的課只消失三方位的觀看，表達(dá)不到難度，正由于如此，整節(jié)顯得很平淡。針對這個(gè)問題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀看拓展到四方位觀看，并把重點(diǎn)定在左側(cè)和右側(cè)。由于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦黾恿穗y度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活潑，每個(gè)環(huán)節(jié)都把學(xué)生和聽課教師吸引住了。

二、教學(xué)中的課堂組織：本節(jié)課大局部時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作溝通，讓學(xué)生通過觀看、發(fā)覺問題，再讓學(xué)生進(jìn)展比擬、驗(yàn)證，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得特別緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒有學(xué)生開小差的余地，雖然是分組學(xué)習(xí)，但課堂紀(jì)律仍舊是整整有條，讓聽課教師贊美不已。

三、通過講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)奇妙地在故事中設(shè)計(jì)了有建立性的問題，借助板書的插圖，從而讓學(xué)生在匯報(bào)和爭論中，熟悉物體的正面、后面、側(cè)面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比擬廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對優(yōu)生的培育落實(shí)得比擬到位。

四、在學(xué)生對正面、后面、側(cè)面有所了解的根底上，再通過對“恐龍圖”三方位的觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過連一連找出三個(gè)方位對應(yīng)的觀看物，而且在讓學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說的：“教師，假設(shè)站在前面的小明站過一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應(yīng)當(dāng)是側(cè)面啦！”進(jìn)展奇妙的引導(dǎo)，就讓學(xué)生初步體會(huì)到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過借用學(xué)生熟識的數(shù)學(xué)書、小汽車進(jìn)展驗(yàn)證，再一次驗(yàn)證同學(xué)們的發(fā)覺是正確的。同學(xué)們在匯報(bào)第69頁做一做時(shí)，教師有奇妙地問：“驚奇，圖上看不到數(shù)學(xué)書后面的圖案，你是怎樣猜出來的呢？”這樣一問，學(xué)生很快地發(fā)覺“正面”與“后面”是相對的。從而對培育學(xué)生的空間觀念，學(xué)會(huì)從一個(gè)面推想到另一個(gè)面的外形恰到妙處。

一節(jié)課下來，發(fā)覺每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生通過觀看去發(fā)覺問題，從而進(jìn)展驗(yàn)證、歸納，結(jié)果發(fā)覺需要花費(fèi)的時(shí)間比擬多，讓教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，他們非說不行，這樣一來，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來講，也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。另外，我為了盡量滿意每個(gè)學(xué)生的需求，結(jié)果我只能把原規(guī)劃安排的觀賞與拓展作為課外延長，沒有讓課內(nèi)的設(shè)計(jì)盡善盡美，這也是一個(gè)圓滿。但從測試狀況來看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對四方位觀看物體連一連都能全對，而這局部連錯(cuò)的都是弄錯(cuò)了左側(cè)和右側(cè)，比我預(yù)期的效果要好。

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教學(xué)目標(biāo)

1.體驗(yàn)從不同角度觀看同一物體，看到的外形是不同的

2.能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置（正面、側(cè)面、上面）看到的物體的外形。

3.進(jìn)展學(xué)生的空間觀看和合作意識，培育初步的辯證唯主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)

能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置看到的物體外形。

教學(xué)難點(diǎn)

體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的外形是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

教學(xué)預(yù)備

課件配圖長方體、正方體、不同外形的物體。

教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)

一、情景創(chuàng)設(shè)

1.以小組為單位，從不同的角度觀看講臺。

下面我們以小組為單位，每人選擇一個(gè)位置來觀看這張講臺，然后相互說說觀看到的外形是什么樣子的，然后再交換位置觀看、溝通。想一想你能得出什么結(jié)論？剛剛同學(xué)們從不同的角度觀看了講臺。現(xiàn)在請同學(xué)們來說一說，你看到的講臺是什么樣子的？

2.總結(jié)：通過剛剛的活動(dòng)，我們已經(jīng)發(fā)覺，站在不同的位置觀看物體，所看到的外形是不一樣的，看到的面的個(gè)數(shù)也是不一樣的，每個(gè)位置最多能看到三個(gè)面。

二、問題探究

1.講解每個(gè)面的名稱

2.板書：正面、側(cè)面、上面

3.拿出物體變換擺放，指出不同的面

4.組織學(xué)生相互擺放，指出不同的面

三、體驗(yàn)感悟

1.學(xué)生試說，教師訂正強(qiáng)調(diào)

2.學(xué)生齊讀每個(gè)面的名稱

3.學(xué)生根據(jù)教師擺放說出不同的面

4.以小組為單位活動(dòng)

四、實(shí)踐應(yīng)用

完成練一練

1.第一題

2.口算

3.連一連

4.觀看一個(gè)物體

五、小結(jié)

這節(jié)課你們學(xué)的快樂嗎？能說說你的收獲嗎？

六、作業(yè)布置

完本錢節(jié)的《資源與評價(jià)》

板書設(shè)計(jì)

看一看（一）

位置不同，看到的外形不同。

站在一個(gè)位置看講臺、最多能看到3個(gè)面

正面、側(cè)面、上面

教后隨記

這是一年級下冊“觀看物體”的延長和進(jìn)展，從兩個(gè)方向觀看簡潔物體進(jìn)展到從三個(gè)方向觀看簡潔物體，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生觀看物體的空間閱歷和空間觀念。學(xué)問不那么厚重，卻簡潔易懂，同學(xué)們就在這樣的一節(jié)課中把握了學(xué)問

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針對第一次的有序和有效問題，在這節(jié)課都很好地解決了，學(xué)生溝通能按肯定的挨次，在交換位置時(shí)也不爭搶，同時(shí)由于每個(gè)活動(dòng)之前都有明確的示范，因此小組活動(dòng)也是有樣可依，能順當(dāng)進(jìn)展，特殊是活動(dòng)完畢后在小組長的組織下能急躁地等待其他小組完成任務(wù)。其次，在練習(xí)時(shí)也暴露出學(xué)生的空間想象力不夠，因此練習(xí)題的錯(cuò)誤較高，因此穩(wěn)固練習(xí)時(shí)添加了課本中原有的“例1”，并且用這樣三個(gè)問題（你認(rèn)為最簡單找到誰拍的照片？你有什么困難嗎？怎么來區(qū)分“左右”呢?）幫忙學(xué)生理清解題的思路，這樣在觀看熊貓時(shí)解決了“在不同的位置能看到不同的物體”，在例1解決“依據(jù)不同物體的面推斷觀看者的位置”，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別有效。

缺乏之處：

1、在處理熊貓的左右照片時(shí)還是簡潔了些，當(dāng)時(shí)是這樣的處理：學(xué)生指出熊貓左邊的照片時(shí)，我提問：是誰拍的？也是誰拍得？處理右邊照片也是這樣。再問：怎樣來區(qū)分左右兩張照片呢？周焱：可以把身體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。我就草草了事了，假如我讓周焱站在屏幕前，讓那些拍到左邊和右邊的學(xué)生也跟著周焱轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，指出相當(dāng)于自己的哪一邊，我信任全班小朋友的印象會(huì)更深刻些，以后在沒有實(shí)物而想象力也缺乏的狀況下，學(xué)生可以這樣來試一試，信任效果會(huì)不錯(cuò)的。

2、在那首詩的處理上，假如這樣處理：蘇軾看到的廬山是“遠(yuǎn)近凹凸各不同”，我們二（3）班的小朋友看到的熊貓是什么各不同呢？（前后左右各不同），這樣的效果確定比擬震動(dòng)?！睹と嗣蟆房梢赃@樣處理：你想對那些盲人說些什么？（小結(jié)成：大象前后左右各不同，不識大象真面目，只緣摸到一個(gè)面，觀看物體要全面。）這樣應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)，不過已經(jīng)沒有時(shí)機(jī)試試了，惋惜了！

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最近中心校進(jìn)行有效教學(xué)講課競賽活動(dòng)，我有幸參加其中，執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)上《觀看物體》一課。上完這節(jié)課，我和學(xué)生都感到很滿足。課堂上我充分運(yùn)用教具、創(chuàng)設(shè)了好玩的故事情境，吸引了學(xué)生的留意力，提高了學(xué)生探究的欲望。課的一開頭，我以嬉戲?qū)?，從而讓學(xué)生理解觀看物體要全面。學(xué)生對此很感興趣，但同時(shí)我又到達(dá)了我的教學(xué)目的。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂上讓全體學(xué)生參加進(jìn)展動(dòng)手操作中。課前我預(yù)備一個(gè)長方體盒子，用此來熟悉物體的正面、側(cè)面、上面是不同的；我為每組同學(xué)預(yù)備了一組圓柱體與球，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)物體放在一起從不同面去觀看，并且將觀看到的圖形在說出來，讓學(xué)生初步感知立體圖形，進(jìn)展學(xué)生的空間想像力量。然后采納猜一猜的嬉戲活動(dòng)來穩(wěn)固本節(jié)課的學(xué)問。我發(fā)覺這個(gè)互動(dòng)參加式的嬉戲，學(xué)生都很喜愛?？此奇覒虻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種敏捷的練習(xí)方式?？此坪啙嵉慕虒W(xué)內(nèi)容，我們更要努力挖掘教材，深入討論教材，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出才智的光線。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

從這教學(xué)中，我也深刻的發(fā)覺了，其實(shí)活動(dòng)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問，本節(jié)課在這一點(diǎn)上表達(dá)得比擬突出。比方，觀看小藥箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獵取了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。如平常都不愛舉手發(fā)言的學(xué)生卻在課堂上主動(dòng)在講臺上來觀看教師帶來的教具，并給同學(xué)講他所觀察的外形與同學(xué)所觀察的有什么不同等。課堂上氣氛熱鬧，活潑，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生心情高漲。這也給我了啟發(fā)，以后的教學(xué)要是能參加各種有效的活動(dòng)，那還擔(dān)憂孩子上課不仔細(xì)了嗎？

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本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在前面經(jīng)受了從不同角度觀看實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)依據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀看到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。。

勝利之處：

1.重視學(xué)生的動(dòng)手操作力量，培育學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀看依據(jù)給出的一個(gè)平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體，學(xué)生利用自己預(yù)備的正方體比擬輕松愉悅地?cái)[出來，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出假如不動(dòng)手?jǐn)[，這個(gè)幾何組合體應(yīng)是什么外形的。這樣實(shí)現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間進(jìn)展轉(zhuǎn)化，培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。

2.自主探究學(xué)習(xí)新知，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在觀看、操作、想象、推理中自主探究，依據(jù)從三個(gè)不同的方向觀看到的平面圖形進(jìn)展拼擺，通過不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過程中教師要留意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思索得出最終的答案。

缺乏之處：

1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀看到的平面圖形不簡單出錯(cuò)，主要錯(cuò)在從左面和右面觀看到的圖形。

2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比擬難的，也就是依據(jù)二維空間復(fù)原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。

再教設(shè)計(jì)：

1.注意學(xué)生觀看幾何組合體從左面和右面觀看的平面圖形，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

2.依據(jù)從不同方向觀看到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要復(fù)原，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。

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五年級上冊《觀看物體》這節(jié)課的學(xué)問屬于空間與圖形領(lǐng)域。從不同位置觀看物體，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要根底，對于幫忙學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行無視的作用。教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生充分經(jīng)受觀看的過程，體驗(yàn)到從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確識別從正面、側(cè)面、上面觀看簡潔物體的外形。培育學(xué)生動(dòng)手操作力量和觀看力量，初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育合作意識、創(chuàng)新意識。在實(shí)踐與反思后，我覺得本節(jié)課有如下特點(diǎn)與缺乏：

一、在情境中激趣，使數(shù)學(xué)學(xué)問生活化、趣味化。

本課教學(xué)，我從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)生的興趣動(dòng)身，在充分理解教材的根底上，制造性地使用教材，用情境貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使數(shù)學(xué)學(xué)問生活化、趣味化。課的開頭，讓學(xué)生閉上眼睛猜，不僅馬上抓住了學(xué)生的奇怪心，而且讓學(xué)生初步感悟到從不同位置觀看物體，得到的結(jié)果是不同的，使學(xué)生對全面正確地觀看一個(gè)物體的方法有了初步的熟悉。緊接著讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，既明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)又使學(xué)生帶著釋疑的心積極投入到新知的學(xué)習(xí)中。正是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)一個(gè)的情境，才使學(xué)生始終處于輕松、開心并積極參加的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自主地思索探究，有序地合作溝通。教師適時(shí)地設(shè)疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗(yàn)的氣氛中，充分把握了從不同角度觀看物體的方式、思索問題的方法，在互動(dòng)溝通的過程中，進(jìn)一步感受“生活中的數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)到發(fā)覺的樂趣，學(xué)習(xí)的歡樂。

二、在多層次的操作活動(dòng)中，使學(xué)生逐步建立起空間觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)特別的認(rèn)知過程，在這個(gè)過程中，不僅要求學(xué)生把握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)留意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)力量。在教學(xué)過程中，從個(gè)體體驗(yàn)到小組活動(dòng)，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主獲得從不同角度觀看物體得到的外形的理解和感悟。不同層次的操作活動(dòng)，在教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和調(diào)控下進(jìn)展得有條不紊，表達(dá)了空間觀念建立的層次性和遞進(jìn)性。

同時(shí)，在課后反思中也讓我留意到本節(jié)課還有一些值得改良地方：

一是本節(jié)課我的設(shè)計(jì)主要是“由物識圖”，假如再多增設(shè)一些“由圖識物”的內(nèi)容，是否更有利于學(xué)生對觀看物體的熟悉，更有利于空間觀念的建立。

二是在今后的教學(xué)中，如何循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的空間觀念，如何更好地利用信息技術(shù)為教學(xué)效勞、為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞。這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究。

《觀看物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

上完今日這堂課后我才知道我們的合作學(xué)習(xí)是多么地重要，這兩天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從不同角度觀看物體，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向觀看物體，在前一堂課我以為比擬簡潔，于是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學(xué)生自己就在位置上觀看講桌上的物體的外形，結(jié)果到課后作業(yè)時(shí)我發(fā)覺效果不好，到了其次堂課，我覺得拼搭并觀看物體是挺難的一個(gè)內(nèi)容，于是我在課前就讓學(xué)生預(yù)備了學(xué)具，在課上我讓學(xué)生們進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己拼搭物體，并讓他們觀看爭論，學(xué)生們都很愿意去做，枯燥乏味的課堂一下子活潑起來。

當(dāng)時(shí)我也深入到各小組去觀察狀況，發(fā)覺學(xué)生們都特別投入，最終反應(yīng)時(shí)，發(fā)覺學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯(cuò)。

不過我知道我們課上的合作溝通，不能盲目運(yùn)用，我們得運(yùn)用到關(guān)鍵地地方，比方學(xué)生理解起來比擬困難的學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生做起來比擬麻煩的題目等等。

《觀看物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在“觀看物體”中關(guān)于平面對稱現(xiàn)象學(xué)習(xí)后，開展平面對稱現(xiàn)象的探究活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的探究中，學(xué)生不僅可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望，產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象進(jìn)展探究的奇怪心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探究未知，進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng)新意識、進(jìn)展數(shù)學(xué)思維所必需的過程。

再如，讓學(xué)生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當(dāng)于幾層教室的高度，他們的高度相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長度，還有什么方法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書，可以打電話查詢，可以問大人等，甚至可以實(shí)地觀看。這樣的設(shè)計(jì)不正是表達(dá)了實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密結(jié)合起來，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的熟悉，學(xué)生在動(dòng)手中獲得了學(xué)問，培育了大膽思索，勇于創(chuàng)新的力量。

《觀看物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，屢次讓學(xué)生參加觀看活動(dòng)，鼓舞學(xué)生能依據(jù)指定的視圖要求進(jìn)展擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探究不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思索力量和空間想象力量得到更為充分的熬煉。在觀看、比擬、實(shí)踐中，幫忙學(xué)生進(jìn)一步積存閱歷，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的熟悉，進(jìn)展空間觀念。

在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對物體進(jìn)展觀看，提高學(xué)習(xí)效率，培育他們的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱鬧的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的進(jìn)展。詳細(xì)表達(dá)在以下三個(gè)方面——主體性、探究性、實(shí)踐性。

（一）主體性。

培育、進(jìn)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計(jì)始終圍圍著“自主參加──獨(dú)立學(xué)習(xí)──深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自辦法識，從而主動(dòng)去獵取和領(lǐng)悟感性材料中的簡潔數(shù)學(xué)問題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的生活場景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉醉在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞學(xué)生自己選擇觀看的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀看所畫的物體，最終，通過小組合作溝通，相互啟迪，體會(huì)到在實(shí)際的生活中，幾乎全部的物體都是立體的，而觀看的方向不同，看到的外形也就不一樣。

（二）探究性。

本節(jié)課注意為學(xué)生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜愛的玩具刀課堂上來；另一方面我也參加到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀看，這樣的操作活動(dòng)既能增加他們的自信念，又能通過他們的探究逐步體會(huì)到勝利的喜悅。

（三）實(shí)踐性。

對于這節(jié)課，我精確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我預(yù)備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參加進(jìn)來，學(xué)生通過，操作，觀看，比擬，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的熟悉，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀看來替代對實(shí)物的觀看。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。如課中觀看玩具、用品等，都采納了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開闊視野，同時(shí)延長學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的外形，培育其觀看立體實(shí)物的力量，建立初步的空間觀念，進(jìn)展形象思維。

《觀看物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

“觀看物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位觀看簡潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡單造成學(xué)生觀看的疲乏，空間觀念得不到進(jìn)展。因此這節(jié)課對我而言，重在培育學(xué)生觀看的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步體會(huì)從不同的位置觀看物體所看到的外形是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下：

一、以觀看活動(dòng)為根底，在屢次體驗(yàn)中建立影像與事物之間的對應(yīng)關(guān)系，培育空間的想像力量。

學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的，需要在現(xiàn)實(shí)生活中不斷積存閱歷，逐步培育和進(jìn)展。為了讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同位置觀看物體，看到的外形也不一樣，教學(xué)時(shí)以觀看活動(dòng)為根底，安排了屢次觀看物體，經(jīng)過前后兩個(gè)面的、前后左右四個(gè)面的不同層次、不同要求的觀看，逐步積存推斷方位的閱歷。

二、利用肢體語言，突破教學(xué)難點(diǎn)

對學(xué)生而言，左、右觀看到的圖形的推斷是一個(gè)難點(diǎn)。在讓學(xué)生觀看的過程中，通過他們觀看的實(shí)踐閱歷，總結(jié)出：在觀看時(shí)，要抓住物體的特征。在觀看水杯時(shí)，充分利用這一點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生從左、右兩個(gè)方向觀看水杯時(shí)，用肢體表示出來自己看到的水杯樣子，學(xué)生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)覺水杯的柄在我的右（左）邊，從而選出正確的影像。

以上兩個(gè)方面是在教學(xué)這節(jié)課中的勝利之處，但也存在缺乏之處。

一、觀看對象的詳細(xì)化造成學(xué)生空間觀念的培育不夠

從前后左右四個(gè)方位觀看物體時(shí)，都安排了學(xué)生觀看詳細(xì)的實(shí)物，如：水杯，通過詳細(xì)的觀看，推斷出不同位置上觀看到的不同結(jié)果，學(xué)生完成的狀況尚可。但是在練習(xí)中，學(xué)生面對抽象的圖片觀看，消失的錯(cuò)誤較多。緣由有二：1．學(xué)生不會(huì)讀題。2．空間想像力量較差。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排一道類似的題目，依據(jù)學(xué)生觀看的狀況提出留意點(diǎn)，可能會(huì)更加完整一些。

二、師生溝通較片面，不能面對全體學(xué)生

在我的課堂中，與學(xué)生的溝通，往往消失一種現(xiàn)象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)生氣會(huì)去表達(dá)。長此以往，可能會(huì)影響局部學(xué)生發(fā)言的積極性。其實(shí)，不管學(xué)生說的是否重復(fù)，都應(yīng)當(dāng)讓他們多熬煉說話的力量。特殊是學(xué)習(xí)困難生，要多給時(shí)機(jī)讓他們說，重視他們的課堂表現(xiàn)。

《觀看物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

在本課教學(xué)中,學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚(yáng),創(chuàng)新的思維火花、熱鬧的.氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的進(jìn)展。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面。

一、課堂上努力表達(dá)“三性”

(一)主體性

張揚(yáng)、培植受教育者的主體性,理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。培育、進(jìn)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想,本課的設(shè)計(jì)始終圍圍著“自主參加──獨(dú)立學(xué)習(xí)──深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自辦法識,從而主動(dòng)去獵取和領(lǐng)悟感性材料中的簡潔數(shù)學(xué)問題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的生活場景,并配以輕柔愉悅的音樂,讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉醉在豐富的學(xué)習(xí)材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓舞學(xué)生自己選擇觀看的方向,再畫一畫,畫好后又讓他們離開自己的座位,從不同的方向去觀看所畫的物體,最終,通過小組合作溝通,相互啟迪,體會(huì)到在實(shí)際的生活中,幾乎全部的物體都是立體的,而觀看的方向不同,看到的外形也就不一樣。

(二)探究性

本節(jié)課注意為學(xué)生營造探究條件,一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來,有玩具汽車、飛機(jī)、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,再從中選取信息探究新知;另一方面我也參加到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,如應(yīng)用拓展的練習(xí)“擺正方體”,看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來,這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的學(xué)生來說,既能增加他們的自信念,又能通過他們的探究逐步體會(huì)到勝利的喜悅。

(三)實(shí)踐性

數(shù)學(xué)是一種工具,一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型,用以解決實(shí)際問題。因此,在這節(jié)課中,大量地創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中,“學(xué)以致用”,讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。如上課伊始的猜冰箱,課中觀看玩具、用品,給熊貓照相等,都采納了貼近學(xué)生生活的材料,旨在聯(lián)系生活,開闊視野,同時(shí)延長學(xué)習(xí),使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面,聯(lián)想到整個(gè)物體的外形,培育其觀看立體實(shí)物的力量,建立初步的空間觀念,進(jìn)展形象思維。本課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)都注意借助學(xué)生生活中常見的事物為學(xué)問載體,意在讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活離不開數(shù)學(xué)”。

二、需進(jìn)一步探究的問題

“觀看物體”的內(nèi)容主要是對簡潔物體正面、側(cè)面、上面外形的觀看,因此本節(jié)課選擇了大量生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀看,旨在培育學(xué)生的空間觀念。但同時(shí),生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒有明顯的區(qū)分,這些物體的觀看又如何與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,它們的尺度該如何把握,都是有待進(jìn)一步探究的問題。

本節(jié)課課末的拓展練習(xí)中已涉及觀看三視圖后擺出組合圖形,這個(gè)要求有肯定的難度,但對培育學(xué)生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過爭論思索,都能擺出正確的結(jié)果,可見一年級學(xué)生已能根本到達(dá)此要求,那么在今后的學(xué)習(xí)中“圖形的熟悉”又該如何編排?如何循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的空間觀念呢?這也有待教師進(jìn)一步思索。

《觀看物體》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《觀看物體》這節(jié)課我采納“盲人摸象”的故事引入，并結(jié)合日常生活我們是如何觀看物體的，讓學(xué)生初步感知從不同的角度觀看物體得出的結(jié)論是不同的，通過試驗(yàn)驗(yàn)證不同的角度和位置讓學(xué)生觀看發(fā)覺，從不同的角度觀看物體，得出的結(jié)果不同，并且讓學(xué)生通過觀看一個(gè)物體，最多只能看到三個(gè)面。同時(shí)教師利用正方體、長方體、圓柱和球讓學(xué)生實(shí)地觀看，通過直觀、形象、實(shí)地的演示，學(xué)生對觀看物體的面把握的輕松、開心，效果較好。熟悉到以后在日常生活中，觀看事物不能只看片面，要看全部。

通過本節(jié)課的嘗試教學(xué)，我感覺利用高效課堂的模式進(jìn)展教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生充分感受到我們不僅是學(xué)問的承受者，更是學(xué)問的制造者，這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn)，要比教師直接傳受，記憶更加深刻，把握得更加堅(jiān)