中班數(shù)學(xué)哪條路最長(zhǎng)

中班數(shù)學(xué)：哪條路最長(zhǎng)、不受物體排列形式的影響，研究比較路線長(zhǎng)短的方法，正確判斷路線的長(zhǎng)短。、在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察和比較的方法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能及時(shí)糾正?；顒?dòng)準(zhǔn)備：數(shù)字印章，印泥，記錄單，用四種不一樣樣顏色不一樣樣數(shù)量拼插玩具各自拼搭而成的路線模型。活動(dòng)過(guò)程：一、引出話題師：小班的弟弟妹妹想找一條最長(zhǎng)的路線進(jìn)行跑步比賽’可是你們眼前的幾條路線都是彎波折曲的，哪條路線是最長(zhǎng)的呢？他們犯難了。小朋友，你們能幫他們找出這條最長(zhǎng)路線嗎？二、比較路線的長(zhǎng)短、出示路線模型，引導(dǎo)幼兒觀察。師：這里一共有4條路線，每條路線的長(zhǎng)度都不一樣樣樣。請(qǐng)小朋友看一看、想一想，哪條路線最長(zhǎng)？、引導(dǎo)幼兒說(shuō)出各自的想法及判斷的原由，并針對(duì)不一樣樣的回答恩賜合適的引導(dǎo)。師：你認(rèn)為哪條路線最長(zhǎng)？你從什么地方看出來(lái)的？幼：綠色的路線最長(zhǎng)，由于它最直。1/5師：直的路線就必然最長(zhǎng)嗎？你們贊同他的看法嗎？你們還有什么看法？幼：藍(lán)色的路線才是最長(zhǎng)的，由于它彎得厲害。師：為什么彎的路線必然是最長(zhǎng)的呢？紅色的路線也是彎彎的呀？幼：我感覺(jué)黃色的路線最長(zhǎng)，我一眼就能看出來(lái)。師：每個(gè)小朋友都有自己的想法，可是最長(zhǎng)的路線只有一條。我們?nèi)我饪?、任意猜可不能夠，必然要想個(gè)方法把真切最長(zhǎng)的那條路線找出來(lái)。大家想一想看，能夠用什么方法比較出哪條路線真的是最長(zhǎng)的呢？在交流的過(guò)程中，教師要依照幼兒不一樣樣的反應(yīng)恩賜不一樣樣的引導(dǎo)。比方對(duì)于那些反應(yīng)迅速、已經(jīng)找到正確方法的幼兒，教師可暫時(shí)不作任何議論，而是激勵(lì)幼兒經(jīng)過(guò)著手操作來(lái)考據(jù)自己的想法。對(duì)于那些面有難色、一時(shí)想不出方法的幼兒，教師要恩賜合適的指導(dǎo)。如，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言啟示：“玩具身上的小孔能不能夠幫幫我們呢？”以幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。三、幼兒操作活動(dòng)．說(shuō)明要求。師：每組都有四個(gè)用不一樣樣顏色不一樣樣數(shù)量的拼插玩具各自拼搭起來(lái)的路線模型，請(qǐng)小朋友依照記錄單上的線段顏色，找到相應(yīng)的路線模型，并比較它們的長(zhǎng)短，把判斷結(jié)果標(biāo)記在與顏色對(duì)應(yīng)的記錄單上。．幼兒操作，教師觀察幼兒比較長(zhǎng)短的方法，合適幫助有困難的幼兒。四、活動(dòng)議論2/5．顯現(xiàn)幼兒記錄單，引導(dǎo)幼兒觀察。師：你的記錄單表示哪條路線最長(zhǎng)，哪條路線最短？你是用什么方法比較出來(lái)的？大家贊同他的看法嗎？．引導(dǎo)幼兒集體考據(jù)。在考據(jù)的過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)幼兒用點(diǎn)數(shù)玩具數(shù)量的方法比較路線的長(zhǎng)短外，還可引導(dǎo)幼兒將玩具排直后直接比較，從而進(jìn)一步考據(jù)運(yùn)用數(shù)量多少比較出來(lái)的結(jié)果可否正確。．提升與總結(jié)。師：你們幫小班的弟弟妹妹解決了難題，他們很快樂(lè)。但他們還想問(wèn)問(wèn)你們，下次他們?cè)儆龅揭蛐螤畈灰粯訕佣灾麻L(zhǎng)短不一樣樣的路線時(shí)，能夠用什么樣的方法比較出它們的長(zhǎng)短呢？教師以弟弟妹妹的口吻向幼兒請(qǐng)教，一方面能夠做到首尾響應(yīng)，激發(fā)幼兒的責(zé)任感和驕傲感，另一方面也可幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧與梳理活動(dòng)的過(guò)程?；顒?dòng)反思：一、主題活動(dòng)的本源中班幼兒對(duì)物體多少、長(zhǎng)短的判斷，經(jīng)常會(huì)受物體大小、排列形式的影響，在他們看來(lái)，有對(duì)于彎波折曲的排列，整齊排列而且筆直的物體必然是更長(zhǎng)的。針對(duì)幼兒這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)他們作出正確判斷呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思慮與屢次的研究，我設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。二、資料選擇的原則在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，資料選擇的合適與否經(jīng)常會(huì)影響甚至決定整個(gè)授課活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)，幼兒是經(jīng)過(guò)操作活動(dòng)3/5資料獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。因此，若是教師供應(yīng)的活動(dòng)資料能有效裸露幼兒某些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，又能在最后幫助幼兒獲得正確認(rèn)識(shí)，那么，這樣的資料就能為授課活動(dòng)的有效張開供應(yīng)有力的保障。因此，在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，我選擇了幼兒園最常有的拼插玩具，它是一個(gè)個(gè)的正方體，每個(gè)正方體都能拼插連接起來(lái)。這一玩具的基本特點(diǎn)是，它既能夠組合成直線，也能夠組合成曲線。幼兒能夠借助點(diǎn)數(shù)正方體的數(shù)量，比較發(fā)現(xiàn)用這種玩具拼搭出來(lái)的路線模型的長(zhǎng)短。其他，由于這一玩具能夠任意組合拼插，幼兒也能夠?qū)⑺鼈兤床宄芍本€，經(jīng)過(guò)直接的比較方法，憑直觀分辨出長(zhǎng)短來(lái)。三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思路環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞授課目的，由淺入深，漸漸張開，以引導(dǎo)幼兒向著正確的方向前進(jìn)。就該活動(dòng)而言，教師應(yīng)第一認(rèn)識(shí)幼兒的一般認(rèn)識(shí)，即：面對(duì)四條波折不一樣樣的路線，他們是如何判斷其長(zhǎng)短的。其次，針對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒議論交流，確定判斷的標(biāo)準(zhǔn)。第三，讓幼兒經(jīng)過(guò)操作考據(jù)自己的判斷，以獲得正確的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。四、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)當(dāng)我顯現(xiàn)出由幼兒熟悉的玩具拼搭出的路線模型時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效地激發(fā)出來(lái)了。面對(duì)四條波折程度不一樣樣的路線，幼兒在評(píng)判哪條路線最長(zhǎng)的問(wèn)題上產(chǎn)生了諸多分歧，并激烈地爭(zhēng)論起來(lái)。面對(duì)這樣的喧雜場(chǎng)面，我并沒(méi)有急于作出什么結(jié)論，而是引導(dǎo)幼兒議論和著手考據(jù)，找到用點(diǎn)數(shù)玩具數(shù)量的方法比較路線長(zhǎng)短的有效方法。在交流的環(huán)節(jié)，我又連續(xù)引導(dǎo)幼兒運(yùn)