基于科學(xué)教學(xué)論的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略

基于科學(xué)教學(xué)論的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略廣州市教育局教學(xué)研究室語(yǔ)文科陳坪學(xué)習(xí)目標(biāo)一、記憶1.能陳述學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)的研究發(fā)展情況2.能陳述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的基本觀點(diǎn)3.能陳述加涅的教學(xué)目標(biāo)分類的基本觀點(diǎn)4.能陳述目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的基本觀點(diǎn)5.能陳述教學(xué)任務(wù)分析的基本觀點(diǎn)二、理解1.能比較說(shuō)明布盧姆和加涅的教學(xué)目標(biāo)分類2.能舉例說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的“三導(dǎo)”功能3.能用實(shí)例說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊病三、運(yùn)用1.能用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐2.能用任務(wù)分析理論完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展二、關(guān)于幾種學(xué)習(xí)分類的基本概念及其分類三、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略四、關(guān)于教學(xué)任務(wù)分析一、關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展

科學(xué)取向的教學(xué)法是指運(yùn)用現(xiàn)代心理科學(xué)的理論作為依據(jù)的教學(xué)法。現(xiàn)代心理學(xué)是指迄今100余年來(lái)心理科學(xué)所有流派的研究成果所構(gòu)成的科學(xué)體系。它主要包括行為主義理論和上世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)的人本主義理論、信息加工理論和建構(gòu)主義理論等流派。

學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究始于19世紀(jì)后期，最早是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶研究。20世紀(jì)科學(xué)心理學(xué)研究大致分為兩個(gè)階段：50年代中期前主要以行為主義觀點(diǎn)占優(yōu)勢(shì)；50年代中期后至今主要以認(rèn)知觀為主。20世紀(jì)60年代后，心理學(xué)家開(kāi)始研究學(xué)習(xí)的分類，以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類為代表。20世紀(jì)80年代中期，布盧姆的教育目標(biāo)分類也傳入國(guó)內(nèi)。二、各流派關(guān)于學(xué)習(xí)分類體系中的基本概念及其分類1.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 2.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)二維分類3.布盧姆的教育目標(biāo)知識(shí)分類4.皮連生對(duì)廣義的知識(shí)的分類5.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類課程標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）智慧技能1.辨別2.具體概念3.定義性概念4.規(guī)則5.高級(jí)規(guī)則（二）認(rèn)知策略（三）言語(yǔ)信息（四）動(dòng)作技能（五）態(tài)度布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類（一）認(rèn)知：1.知識(shí)：記憶2.智慧技能：修訂前：領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

修訂后：理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（二）情感（三）心因動(dòng)作三、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略

就教學(xué)而言，制定目標(biāo)是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立得正確與否，是一節(jié)課成敗的先決條件。

準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)有效地表述，有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法。教學(xué)目標(biāo)含糊不清的兩種情況

在布盧姆的目標(biāo)分類體系中，知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的結(jié)合才能造就學(xué)生的能力，才可以構(gòu)成課程與教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)兩者沒(méi)有很好結(jié)合時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)含糊或空泛，具體表現(xiàn)如下：1.目標(biāo)陳述中包含了認(rèn)知過(guò)程的成分，但由于缺乏與之相結(jié)合的知識(shí)因素而使目標(biāo)陳述顯得空泛。如“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”的目標(biāo)表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，無(wú)從落實(shí)。2.目標(biāo)陳述中缺乏相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致目標(biāo)定位上的含糊。如“說(shuō)出課文的中心思想”，只用了外顯行為動(dòng)詞“說(shuō)出”，而沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)表示要學(xué)生執(zhí)行的認(rèn)知過(guò)程，是要學(xué)生背出教師板書(shū)的中心思想還是要學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考?xì)w納后“說(shuō)出”中心思想。前者只是涉及記憶這一認(rèn)知過(guò)程，后者則涉及運(yùn)用、分析的認(rèn)知過(guò)程?；诳茖W(xué)取向向教學(xué)論的有有效教學(xué)任何有效教學(xué)學(xué)的理論必須須明確回答如如下三個(gè)問(wèn)題題：一是帶領(lǐng)學(xué)生生去哪里？二是怎么帶領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生去那里里？三是怎么確信信學(xué)生已經(jīng)到到達(dá)那里？也即是回答目標(biāo)確定、目標(biāo)達(dá)成和目標(biāo)檢測(cè)三個(gè)方面的問(wèn)問(wèn)題。目標(biāo)陳述的基基本原則與注注意事項(xiàng)（一）基本原原則1.目標(biāo)應(yīng)陳陳述預(yù)期的學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（即應(yīng)達(dá)到的的水平）目標(biāo)要描述通通過(guò)教學(xué)后學(xué)學(xué)生在知識(shí)、、技能、學(xué)習(xí)習(xí)方法和情感感態(tài)度方面的的變化。根據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)的定義義，如果學(xué)生生的行為或心心理沒(méi)有變化化，就不能做做出學(xué)習(xí)發(fā)生生了的結(jié)論。。根據(jù)這一一原則，教學(xué)學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該該描述教師做做什么，如““幫助學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)……”““通過(guò)……使使……”，““培養(yǎng)……能能力“等。這這類陳述說(shuō)的的是教師做什什么，不是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)結(jié)果。由于我我國(guó)的教學(xué)論論主要是哲學(xué)學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向向的，很少有有人認(rèn)真研究究如何通過(guò)目目標(biāo)的科學(xué)陳陳述，促使教教學(xué)科學(xué)化和和教師的教學(xué)學(xué)行為規(guī)范化化。2.目標(biāo)的陳陳述應(yīng)有助于于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、、導(dǎo)測(cè)評(píng)所謂“導(dǎo)學(xué)””就是目標(biāo)能能夠明確地告告訴學(xué)生，通通過(guò)學(xué)習(xí)他應(yīng)應(yīng)該學(xué)會(huì)做什什么；所謂““導(dǎo)教”，就就是目標(biāo)中應(yīng)應(yīng)暗含要教會(huì)會(huì)學(xué)生的知識(shí)識(shí)、技能、認(rèn)認(rèn)知策略是什什么；所謂““導(dǎo)測(cè)評(píng)”，，就是目標(biāo)應(yīng)應(yīng)暗含觀察學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果果的條件。3.應(yīng)選擇適適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣茉O(shè)置置與陳述目標(biāo)良好陳述的目目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目目標(biāo)陳述的是是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果(包括言語(yǔ)信信息、智慧技技能、認(rèn)知策策略、動(dòng)作技技能和情感或或態(tài)度)。教教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)應(yīng)該陳述教師師做什么，應(yīng)應(yīng)陳述通過(guò)教教學(xué)后學(xué)生會(huì)會(huì)做什么或會(huì)會(huì)說(shuō)什么。第二，教學(xué)目目標(biāo)的陳述應(yīng)應(yīng)力求明確、具體，，可以觀察和和測(cè)量。盡量避免用用含糊的和不不切實(shí)際的語(yǔ)語(yǔ)言陳述目標(biāo)標(biāo)。用一些行行為動(dòng)詞將會(huì)會(huì)做什么和會(huì)會(huì)說(shuō)什么具體體化，目標(biāo)陳陳述就可具體體化。第三，教學(xué)目目標(biāo)的陳述反反映學(xué)習(xí)結(jié)果果的層次次性。認(rèn)知領(lǐng)域域的教學(xué)目目標(biāo)一般般應(yīng)反映映記憶、理理解與運(yùn)運(yùn)用(包括簡(jiǎn)簡(jiǎn)單運(yùn)用用和綜合合運(yùn)用)三個(gè)層層次。在在態(tài)度領(lǐng)域域的目標(biāo)應(yīng)應(yīng)盡可能能反映接受、反反應(yīng)和評(píng)評(píng)價(jià)三個(gè)層次次。第四，如如果從測(cè)測(cè)量方面面考慮，，可以用用布盧姆姆的目標(biāo)標(biāo)分類系系統(tǒng)陳述述目標(biāo)；；從指導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)方方面考慮慮，可以以用加涅涅學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果分類類系統(tǒng)陳陳述目標(biāo)標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)學(xué)目標(biāo)陳陳述的規(guī)規(guī)范性要要求語(yǔ)文教學(xué)學(xué)目標(biāo)陳陳述時(shí)，，應(yīng)該符符合規(guī)范范性要求求。語(yǔ)文文教學(xué)目目標(biāo)陳述述的規(guī)范范性要求求包括：：1.行為主體體應(yīng)是學(xué)生生，而不不是教師師；2.行為動(dòng)詞詞盡可能是是可測(cè)量量、可評(píng)評(píng)價(jià)、可可理解的的；3.必要要時(shí)，附附上產(chǎn)生生目標(biāo)指指向結(jié)果果的行為條件件；4.要有有具體的的表現(xiàn)程度度；5.語(yǔ)文文教學(xué)目目標(biāo)陳述述中基本要素素完整。1．行為為主體應(yīng)應(yīng)是學(xué)生生，而不不是教師師因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)學(xué)效益的的直接依依據(jù)是學(xué)學(xué)生有無(wú)無(wú)具體的的進(jìn)步，，而不是是教師是是否完成成任務(wù)。因此，，對(duì)教師師行為的的評(píng)判意意義不大大，教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的預(yù)設(shè)設(shè)必須從從關(guān)注教教師的教教學(xué)行為為轉(zhuǎn)到關(guān)關(guān)注學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)行為上上來(lái)。語(yǔ)文教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)陳述必必須從學(xué)學(xué)生的角角度出發(fā)發(fā)，行為為主體必必須是學(xué)學(xué)生。盡盡管有時(shí)時(shí)行為主主體“學(xué)學(xué)生”兩兩字沒(méi)有有出現(xiàn)，，但也必必須是隱隱含著的的。以往我們們習(xí)慣采采用“使使學(xué)生………”、、“提高高學(xué)生………”、、“培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生………”等等陳述方方式，例例如“培培養(yǎng)學(xué)生生修改自自己作文文的習(xí)慣慣”、““拓寬學(xué)學(xué)生的知知識(shí)面””、“提提高學(xué)生生的概括括能力””等。這些陳述述中，行行為主體體是教師師，而不不是學(xué)生生，所以以都是不不符合要要求的。。2．行為為動(dòng)詞盡盡可能是是可測(cè)量量、可評(píng)評(píng)價(jià)、可可理解的的目標(biāo)的行行為動(dòng)詞詞盡可能能具有質(zhì)質(zhì)和量的的具體規(guī)規(guī)定性，，以便于于教學(xué)時(shí)時(shí)把握和和評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)適用。例如有位位教師這這樣設(shè)計(jì)計(jì)《談骨骨氣》的的教學(xué)目目標(biāo)：““培養(yǎng)學(xué)學(xué)生革命命的骨氣氣，提高高學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)議論文文的水平平?！边@種寫(xiě)法法不僅主主體不對(duì)對(duì)，而且且也無(wú)法法測(cè)量和和評(píng)價(jià)。。學(xué)生的的革命骨骨氣是否否得到了了培養(yǎng)，，學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)議論文文的水平平是否已已經(jīng)提高高，在一一節(jié)課的的具體教教學(xué)中，，我們沒(méi)沒(méi)有辦法法進(jìn)行恰恰當(dāng)?shù)脑u(píng)評(píng)定，因因此，這這樣的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)陳述應(yīng)應(yīng)盡可能能避免。。3.必要要時(shí)，附附上產(chǎn)生生目標(biāo)指指向結(jié)果果的行為為條件行為條件件是影響響學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果的的特定的的限制或或范圍，，為評(píng)價(jià)價(jià)提供參參照的依依據(jù)。如如“借助助漢語(yǔ)拼拼音………”，““結(jié)合上上下文，，了解………”，，“45分鐘能能……””，“課課堂討論論時(shí)，能能……””。4.要有有具體的的表現(xiàn)程程度表現(xiàn)程度度指學(xué)生生學(xué)習(xí)之之后預(yù)期期達(dá)到的的最低表表現(xiàn)水準(zhǔn)準(zhǔn)，用以以評(píng)量學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)現(xiàn)或?qū)W習(xí)習(xí)結(jié)果所所達(dá)到的的程度。。如“45分鐘鐘所能完完成不少少于500字的的習(xí)作。?！?．語(yǔ)文文教學(xué)目目標(biāo)陳述述中基本本要素完完整一般情況況下，語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)目標(biāo)陳陳述中，，四個(gè)基基本要素素完整，，即：行為主體體、行為為動(dòng)詞、、行為條條件、表表現(xiàn)程度度。例如：每個(gè)學(xué)生生閱閱讀現(xiàn)現(xiàn)代文每每分分鐘不不少于于500字。（行為主主體）（（行為動(dòng)動(dòng)詞）（（行行為條件件）（（表現(xiàn)程程度）每個(gè)學(xué)生生都要要在兩年年的時(shí)間間內(nèi)背背誦誦優(yōu)優(yōu)秀詩(shī)文文60篇篇(段)。（行為主主體）（（行為為條件））（行為為動(dòng)詞））（表現(xiàn)現(xiàn)程度））布盧姆兩兩維教學(xué)學(xué)目標(biāo)分分類（修修訂）知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度1記憶2理解3運(yùn)用4分析5評(píng)價(jià)6創(chuàng)造A事實(shí)性知識(shí)B概念性知識(shí)C程序性知識(shí)D反省認(rèn)知知識(shí)（一）核核心思想想教學(xué)目標(biāo)標(biāo)=知識(shí)識(shí)+認(rèn)知知過(guò)程教材中的的知識(shí)學(xué)生頭腦腦中的認(rèn)認(rèn)知過(guò)程程兩個(gè)維度度相結(jié)合合的兩種種情況知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)學(xué)知識(shí)（單一的）用知識(shí)

（綜合的）概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)布盧姆認(rèn)認(rèn)知目標(biāo)標(biāo)過(guò)程維度度分類(一)記

憶記憶是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)。這一認(rèn)知過(guò)程所涉及的相關(guān)知識(shí)可以是四種類型知識(shí)中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識(shí)對(duì)意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是必不可少的。1.識(shí)別這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識(shí)別的替換說(shuō)法可以是“確認(rèn)”。

2.回憶這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的信息。回憶的替換說(shuō)法可以是“提取”。

(二)理

解

理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的，書(shū)面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過(guò)講授，閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的“新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體的說(shuō)，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，“概念性知識(shí)”為理解提供了基礎(chǔ)。1.解釋這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語(yǔ)詞之間的轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之，數(shù)字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之，樂(lè)譜轉(zhuǎn)換成樂(lè)音等等。解釋的替換說(shuō)法可以是"轉(zhuǎn)換"，"釋義"，"表征"和"澄清"。

2.舉例這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征(如“等腰三角形兩條邊必須相等”)以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例(如“五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形”)有關(guān)。（2011年中考第18題：三兄弟除了互相關(guān)愛(ài)、和睦相處、反應(yīng)機(jī)敏的共同特點(diǎn)外，同時(shí)還有鮮明的個(gè)性，請(qǐng)各舉一例分別說(shuō)出三兄弟不同的個(gè)性。）3.分類這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物(如某一事例)是否屬于某一類別(如概念或原理)。分類能夠查明既適合具體事例又適合概念或原理的相關(guān)特征或范型。如果說(shuō)“舉例”是從一般概念或原理出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的具體事例；那么，“分類”則是從具體事例出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的概念或原理。分類的替換說(shuō)法可以是“歸類”和“包攝”。（2011年中考第18題）

4.總結(jié)這是指學(xué)習(xí)者能提出一個(gè)陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象出一個(gè)一般主題?？偨Y(jié)同構(gòu)建信息的一種表征方式有關(guān)?？偨Y(jié)的替換說(shuō)法可以是“概括”和“抽象”。

（2011年中考第17題：與三個(gè)小男孩結(jié)為玩伴前，“我”做了哪些事？請(qǐng)分點(diǎn)概括。）5.推斷這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象出一個(gè)概念或原理時(shí)，這就表明其能作出推斷。推斷過(guò)程涉及在一個(gè)整體情境中對(duì)各個(gè)事例作出比較，發(fā)現(xiàn)范型并創(chuàng)造出一個(gè)新的事例來(lái)。推斷同“應(yīng)用”中的一個(gè)具體認(rèn)知過(guò)程――“歸屬”也不完全一樣。例如在閱讀一篇故事時(shí)，歸屬帶有查明“言下之意”的味道；而推斷則帶有找出“言外之意”的性質(zhì)。推斷的替換說(shuō)法可以是“外推”，“添加”，“預(yù)測(cè)”和“斷定”。（2011中考第20題：“我”的童年生活可以從“我”與三個(gè)小男孩的交往中反映出來(lái)。請(qǐng)從文中三處畫(huà)線的句子，歸納概述“我”童年生活的狀況。）

6.比較這是指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體，事件，觀念，問(wèn)題和情境等之間的異同。比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性。比較的替換說(shuō)法可以是"對(duì)照"，"匹配"和"映射"。

7.說(shuō)明這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式。這一模式可以從正規(guī)的理論中推演，也可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究得出。一個(gè)完整的說(shuō)明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么，它們之間如何發(fā)生變化等等。說(shuō)明的替換說(shuō)法可以是“建構(gòu)一個(gè)模型”。(三)應(yīng)

用應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問(wèn)題，因而，應(yīng)用與程序性知識(shí)密切有關(guān)。完成操練是指這樣一種任務(wù)，學(xué)習(xí)者已知如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?，已?jīng)有了一套實(shí)際去做的套路；解決問(wèn)題是指這樣一種任務(wù)，即學(xué)習(xí)者最初不知道如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?，因而必須找到一種程序去解決問(wèn)題。所以，應(yīng)用與兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程有關(guān)。一種是"執(zhí)行"，它涉及的任務(wù)是一項(xiàng)操練；另一種是"實(shí)施"，它涉及的任務(wù)是一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)施時(shí)，理解概念性知識(shí)是應(yīng)用程序性知識(shí)的前提。1.執(zhí)行此時(shí)學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)熟悉的任務(wù)，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學(xué)習(xí)者提供了恰當(dāng)?shù)木€索去選擇程序，因此，執(zhí)行更多的是與運(yùn)用技能與算法相聯(lián)系的。技能與算法有兩個(gè)特點(diǎn):一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行，其結(jié)果是一個(gè)預(yù)期的答案。執(zhí)行的替換說(shuō)法可以是"完成"。2.實(shí)施發(fā)生于學(xué)習(xí)者選擇和運(yùn)用程序以完成一個(gè)不熟悉的任務(wù)。因?yàn)橐笞鞒鲞x擇，所以學(xué)習(xí)者必須理解問(wèn)題的類型及適用程序的范圍。所以，實(shí)施常常與其他認(rèn)知過(guò)程(如理解和創(chuàng)造)綜合使用。實(shí)施的替換說(shuō)法可以是"使用"。

學(xué)習(xí)者面臨的是一個(gè)不熟悉的問(wèn)題，所以也難以立即知道哪一個(gè)程序是適用的，更重要的是，似乎沒(méi)有單一的程序是完全適合的，或多或少要作出一些調(diào)整。實(shí)施同運(yùn)用技巧或方法類的程序性知識(shí)有關(guān)。它們有兩個(gè)特點(diǎn):一是程序并非固定，而是一組有不同"決策點(diǎn)"的流程；二是正確運(yùn)用程序時(shí)常常不存在單一的，固定不變的答案，尤其是在運(yùn)用概念性知識(shí)時(shí)更是如此。在"應(yīng)用"這一認(rèn)知過(guò)程連續(xù)統(tǒng)一體中，"執(zhí)行"程序性知識(shí)是一端，"實(shí)施"程序性知識(shí)處于中間位置，"實(shí)施"概念性知識(shí)則是另一端。

(四)分

析分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的。這一過(guò)程包括了區(qū)分，組織和歸屬。雖然有時(shí)候也將分析作為獨(dú)立的教育目標(biāo)，但是往往更傾向于將它看成是對(duì)理解的擴(kuò)展，或者是評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的前奏。1.區(qū)分這是指學(xué)習(xí)者能夠按照其恰當(dāng)性或重要性來(lái)辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分。區(qū)分同比較之間是有所不同的。前者要求在整體的框架下看待部分，例如蘋果和桔子被放在"水果"這一更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時(shí)，顏色和形狀都是無(wú)關(guān)特征，只有"果核"是相關(guān)特征。比較則被要求關(guān)注蘋果的所有三個(gè)特征。區(qū)分的替換說(shuō)法可以是"辨別"，"選擇"，"區(qū)別"和"聚焦"。（2011年中考第18題）

2.組織這是指確定事物和情境的要求，并識(shí)別其如何共同形成一個(gè)一致的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行組織時(shí)，學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一致的聯(lián)系。組織常常與區(qū)分一起進(jìn)行。也就是說(shuō)，先要確定相關(guān)的或重要的因素，然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu)。組織的替換說(shuō)法可以是“形成結(jié)構(gòu)”“整合內(nèi)容”“尋求一致”“明確要義”和“語(yǔ)義分析”。

（2011年中考第18題）

3.歸屬這是指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對(duì)象的觀點(diǎn)，價(jià)值和意圖等。歸屬屬于"解構(gòu)"的過(guò)程，期間學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖。如果要作出"解釋"，學(xué)習(xí)者只要去理解材料的意義就可以了，但"歸屬"則要求超越基本理解去推斷材料的意圖或觀點(diǎn)。歸屬的替換說(shuō)法可以是"解構(gòu)"。

(五)評(píng)

價(jià)評(píng)價(jià)是依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷。評(píng)價(jià)包括了核查(有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷)和評(píng)判(基于外部準(zhǔn)則所做的判斷)。尤其要指出的是，并非所有的判斷都是評(píng)價(jià)。實(shí)際上，許多認(rèn)知過(guò)程都要求某種形式的判斷，只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出的判斷，才是屬于評(píng)價(jià)。1.核查這是指對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致。例如，結(jié)論是否從前提中得出；數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾等等。當(dāng)核查與"計(jì)劃"和"實(shí)施"相結(jié)合運(yùn)用時(shí)，就可以確定該計(jì)劃是否運(yùn)作良好。核查的替換說(shuō)法可以是"檢驗(yàn)"，"查明"，"監(jiān)控"和"協(xié)調(diào)"。

2.評(píng)判這是指基于外部準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷某一操作或產(chǎn)品。評(píng)判是批判性思維的核心。評(píng)判的替換說(shuō)法可以是"判斷"。

(六)創(chuàng)

造創(chuàng)造是將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。這一整體往往是新的"產(chǎn)品"。這里所謂的新產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)的是綜合成一個(gè)整體，而不完全是指原創(chuàng)性和獨(dú)特性。"理解"，"應(yīng)用"和"分析"雖然也有整體和部分之間的關(guān)系，但它們主要是在整體中關(guān)注部分；"創(chuàng)造"則不同，它必須從多種來(lái)源抽取不同的要素，然后將其置于一個(gè)新穎的結(jié)構(gòu)或范型中。創(chuàng)造的過(guò)程可以分解為三個(gè)階段:第一是問(wèn)題表征階段，此時(shí)學(xué)習(xí)者試圖理解任務(wù)并形成可能的解決方案；第二是解決方案的計(jì)劃階段，此時(shí)要求學(xué)習(xí)者考察各種可能性及提出可操作的計(jì)劃；第三是解決方案的執(zhí)行階段。所以，創(chuàng)造過(guò)程始于提出多種解決方案的"生成"，然后是論證一種解決方案并制定行動(dòng)"計(jì)劃"，最后是計(jì)劃的"貫徹"。

1.生成這是指學(xué)習(xí)者能夠表征問(wèn)題和得出符合某些標(biāo)準(zhǔn)的不同選擇路徑或假設(shè)。通常最初問(wèn)題表征時(shí)所考慮的解決路徑有多種，經(jīng)反復(fù)推敲調(diào)整，會(huì)形成新的解決路徑。這里的"生成"同"理解"過(guò)程中各個(gè)認(rèn)知子過(guò)程不完全一樣。一般來(lái)說(shuō)，理解所包含的各個(gè)認(rèn)知子過(guò)程也都帶有生成的功能，但往往是求同的(如領(lǐng)會(huì)某一種意思)，而此時(shí)的生成卻是求異的，要盡可能提出不同的解決路徑。生成的替換說(shuō)法可以是"提出假設(shè)"。

2.計(jì)劃這是指策劃一種解決方案以符合某個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，形成一種解決問(wèn)題的計(jì)劃。計(jì)劃的替換說(shuō)法可以是"設(shè)計(jì)"。

3.貫徹這是指執(zhí)行計(jì)劃以解決既定的問(wèn)題。貫徹要求協(xié)調(diào)四種類型的知識(shí)，同時(shí)也不是非得要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和獨(dú)特性。貫徹的替換說(shuō)法可以是"構(gòu)建"。

布盧姆認(rèn)認(rèn)知目標(biāo)標(biāo)知識(shí)維度度分類(一)事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素。1.術(shù)語(yǔ)知識(shí)

這是指具體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)與符號(hào)(如語(yǔ)詞，數(shù)字，信號(hào)與圖片等)，也是人們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)必須用到的知識(shí)。

2.具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)這是指事件，地點(diǎn)，人物，日期，信息源等等知識(shí)。這些信息往往可以從一個(gè)更大的情境中分離出來(lái)。

(二)概念性知識(shí)概念性知識(shí)是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等。1.類別與分類的知識(shí)這類知識(shí)同術(shù)語(yǔ)與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的"情節(jié)"和"情節(jié)"作為一個(gè)類別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論，模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.原理與概括的知識(shí)這類知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對(duì)類別和分類的內(nèi)在過(guò)程與關(guān)系作出說(shuō)明，對(duì)各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述，預(yù)測(cè)，說(shuō)明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向。

3.理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)將原理與概括的知識(shí)用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象，問(wèn)題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。它們是最抽象的知識(shí)。例如，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。

(三)程序性知識(shí)程序性知識(shí)是"如何做事的知識(shí)"。"做事"可以是形成一個(gè)簡(jiǎn)單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問(wèn)題。程序性知識(shí)通常采用一組有序的步驟，它包括了技能，算法，技巧和方法的知識(shí)，統(tǒng)稱為"程序"。程序性知識(shí)還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識(shí)。如果說(shuō)"事實(shí)性知識(shí)"和"概念性知識(shí)"代表著"什么"類知識(shí)；程序性知識(shí)則關(guān)注"如何"類知識(shí)。換言之，前者關(guān)注"結(jié)果"，后者看重"過(guò)程"。同元認(rèn)知知識(shí)不同，程序性知識(shí)一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說(shuō)，科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。結(jié)果性目目標(biāo)的學(xué)學(xué)習(xí)水平平與行為為動(dòng)詞所采用的的行為動(dòng)動(dòng)詞要求求明確、、可測(cè)量量、可評(píng)評(píng)價(jià)。““知識(shí)與與技能””領(lǐng)域多多是結(jié)果果性目標(biāo)標(biāo)。因而而結(jié)果性性目標(biāo)的的學(xué)習(xí)水水平就有有知識(shí)水水平和技技能水平平兩方面面。知

識(shí)

水

平行

為

動(dòng)

詞了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)，識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，舉出例子，描述對(duì)象的基本特征等。辨認(rèn)，回憶，背誦，選出，舉例，復(fù)述，列舉，描述，識(shí)別，再認(rèn)等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。說(shuō)明，闡明，解釋，比較，分類，概述，歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供，把……轉(zhuǎn)換，猜測(cè)，預(yù)測(cè)，估計(jì)，推斷，檢索，收集，整理等。應(yīng)用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。使用，應(yīng)用，質(zhì)疑，辯護(hù)，設(shè)計(jì)，解決，撰寫(xiě)，擬定，檢驗(yàn)，計(jì)劃，總結(jié)，推廣，證明，評(píng)價(jià)等。技

能

水

平行

為

動(dòng)

詞模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。重復(fù)，模擬，模仿，再現(xiàn)，例證，臨摹，擴(kuò)展，縮寫(xiě)等。獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。表現(xiàn)，完成，制定，擬定，解決，安裝，繪制，測(cè)量，嘗試，試驗(yàn)等。遷移水平：包括在新的情況下運(yùn)用已有技能，理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用，舉一反三，觸類旁通等。體驗(yàn)性目目標(biāo)的學(xué)學(xué)習(xí)水平平與行為為動(dòng)詞所采用的的行為動(dòng)動(dòng)詞往往往是體驗(yàn)驗(yàn)性、過(guò)過(guò)程性的的，這種種方式指指向無(wú)需需結(jié)果化化的或難難以結(jié)結(jié)果化的的目標(biāo)。。主要應(yīng)應(yīng)用于““過(guò)程與與方法””、“情情感、態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀””領(lǐng)域。。體

驗(yàn)

水

平行

為

動(dòng)

詞經(jīng)歷水平：包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。感受，經(jīng)歷，參加，參與，尋找，嘗試，討論，交流，合作，分享，參觀，訪問(wèn)，考察，接觸，體驗(yàn)等。反應(yīng)水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，作出相應(yīng)的反應(yīng)等。遵守，拒絕，認(rèn)同，認(rèn)可，承認(rèn)，接受，同意，反對(duì)，愿意，欣賞，稱贊，喜歡，感興趣，關(guān)心，關(guān)注，重視，采用，采納，支持，尊重，愛(ài)護(hù)，珍惜，蔑視，懷疑，摒棄，抵制，克服，擁護(hù)，幫助等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。養(yǎng)成，形成，熱愛(ài)，建立，樹(shù)立，具有，堅(jiān)持，保持，追求，確立等。四、教學(xué)學(xué)任務(wù)分分析理論論及實(shí)踐踐任務(wù)分析析理論是是在現(xiàn)代代學(xué)習(xí)心心理學(xué)基基礎(chǔ)上發(fā)發(fā)展起來(lái)來(lái)的關(guān)于于教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的理理論和技技術(shù)，主主張教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)要要以學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理規(guī)規(guī)律為依依據(jù)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)有定定律，教教有優(yōu)法法，以學(xué)學(xué)定教””。其基本內(nèi)內(nèi)容是，，教師在在教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中要要預(yù)先對(duì)對(duì)教學(xué)目目標(biāo)中所所規(guī)定的的、需要要學(xué)生習(xí)習(xí)得的能能力或傾傾向的構(gòu)成成分分及其層層次關(guān)系系詳加分析析，為教教學(xué)內(nèi)容容的安排排和教學(xué)學(xué)方法的的選用提提供心理理學(xué)依據(jù)據(jù)。任務(wù)分析析是教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)中中的一個(gè)個(gè)重要環(huán)環(huán)節(jié)。教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)中引入入任務(wù)分分析這個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的的目的，，就是要要求教師師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律律進(jìn)行教學(xué)學(xué)。任務(wù)務(wù)分析最最初被定定義為完完成任務(wù)目標(biāo)標(biāo)所需的行為步驟驟系列的分分步描述述。任務(wù)務(wù)分析的的目的是是達(dá)到教教學(xué)課題題、單元元或課時(shí)時(shí)目標(biāo)的的先行的的內(nèi)部條條件。從目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)過(guò)程和和教學(xué)方方法的選選擇的觀觀點(diǎn)看，，內(nèi)部條件件被鑒別出出來(lái)以后后，還應(yīng)應(yīng)進(jìn)行相相應(yīng)的分分類。如如進(jìn)行必必要條件件與支持持條件、、上位概概念與下下位概念念或規(guī)則則方面的的分類等等。一旦旦學(xué)習(xí)類類型確定定以后，，教學(xué)的的外部條件件的創(chuàng)設(shè)便便有可靠靠的依據(jù)據(jù)。任務(wù)分析析的基本本思想是是主張學(xué)學(xué)習(xí)有不不同的類類型，不不同類型型的學(xué)習(xí)習(xí)有不同同的過(guò)程程和條件件。喬納森甚甚至認(rèn)為為：“任任務(wù)分析析不論是是被用于于產(chǎn)生直直接教學(xué)學(xué)、作業(yè)業(yè)支持或或是建構(gòu)構(gòu)主義的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境設(shè)計(jì)計(jì)，它是是教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中唯一最重重要的過(guò)程””。任務(wù)分析析的具體體工作可可以歸納納為三個(gè)個(gè)方面：：一是教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的學(xué)習(xí)類類型分析析。教學(xué)目目標(biāo)分析析是教學(xué)學(xué)任務(wù)分分析的入入手點(diǎn)。。教學(xué)目目標(biāo)是對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的預(yù)預(yù)期，現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)習(xí)心理學(xué)學(xué)認(rèn)為，，學(xué)生的的學(xué)習(xí)是是一種復(fù)復(fù)雜的學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)對(duì)復(fù)雜學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果應(yīng)該作作分類研研究。因因此，教學(xué)目標(biāo)標(biāo)分析的的關(guān)鍵是是揭示教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)中所蘊(yùn)蘊(yùn)涵的學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果所屬的的學(xué)習(xí)類類型。二是學(xué)生生起點(diǎn)能能力的分分析。起點(diǎn)能能力是指指學(xué)生在在接受新新的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)之之前的心心理狀態(tài)態(tài)，包括括現(xiàn)有的的知識(shí)、、技能、、學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)、認(rèn)認(rèn)知水平平等。分分析起點(diǎn)點(diǎn)能力的的狀況及及其構(gòu)成成成分是是揭示達(dá)達(dá)成一定定教學(xué)目目標(biāo)所需需條件的的前提。。三是學(xué)習(xí)習(xí)條件分分析。任何有有效學(xué)習(xí)習(xí)的發(fā)生生都需要要一定的的學(xué)習(xí)條條件。學(xué)學(xué)習(xí)條件件包括外外在條件件和內(nèi)在在條件，，內(nèi)在條條件又包包括必要要條件和和支持性性條件。。揭示學(xué)學(xué)習(xí)條件件是設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容和教教學(xué)方法法的基礎(chǔ)礎(chǔ)。任務(wù)分析析包括目標(biāo)分析析和目標(biāo)的下下位子技技能分析析。目標(biāo)分析析分兩步步：第一，將將目標(biāo)按按學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域或?qū)W學(xué)習(xí)結(jié)果果類型分類類。第二，揭揭示達(dá)到到教育或或教學(xué)目目標(biāo)所需需要完成成的步驟。目標(biāo)的下下位子技技能分析析實(shí)際上上是學(xué)習(xí)習(xí)的先決決條件分分析。例如，按按加涅的的智慧技技能層次次論，解解決問(wèn)題題學(xué)習(xí)必必須以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單規(guī)則則的掌握握為先決決條件。。簡(jiǎn)單規(guī)規(guī)則便成成為解決決問(wèn)題學(xué)學(xué)習(xí)的下下位子技技能。這這樣的下下位子技技能使終終點(diǎn)目標(biāo)標(biāo)得以實(shí)實(shí)現(xiàn)，所所以，這這種子技技能便成成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)重點(diǎn)目目標(biāo)的使能目標(biāo)標(biāo)。下位子技技能的分分析一直直要分析析到學(xué)生生原有的的起點(diǎn)能力力為止。起起點(diǎn)能力力是學(xué)生生已經(jīng)具具備的能能力，包包括知識(shí)識(shí)、技能能、學(xué)習(xí)習(xí)方法等等。進(jìn)行任務(wù)務(wù)分析的的首要條件件是將教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)陳述得得具體，，可以觀觀察和測(cè)測(cè)量。任務(wù)分析析的第二二項(xiàng)工作作是將教學(xué)目標(biāo)標(biāo)分類?，F(xiàn)代心心理學(xué)一一般把學(xué)學(xué)習(xí)分為為認(rèn)知、、情感和和動(dòng)作技技能三個(gè)個(gè)領(lǐng)域。。在認(rèn)知知領(lǐng)域又又分為知知識(shí)（陳陳述性知知識(shí)）、、技能（（程序性性知識(shí)））和認(rèn)知知策略（（一種特特殊的對(duì)對(duì)內(nèi)調(diào)控控的程序序性知識(shí)識(shí)）三類類知識(shí)。。一旦教學(xué)學(xué)目標(biāo)中中的學(xué)習(xí)習(xí)類型被被正確鑒鑒別出來(lái)來(lái)后，任任務(wù)分析析的第三三項(xiàng)工作作就是分析作為為教學(xué)目目標(biāo)的學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果出出現(xiàn)的條條件。學(xué)習(xí)的條條件包括括內(nèi)部條件件和外部條件件（學(xué)生自自身之外外的條件件）。內(nèi)內(nèi)部條件件又分為為必要條件件和支持性條條件。奧蘇伯爾爾在其《《教育心心理學(xué)———認(rèn)知知觀點(diǎn)》》一書(shū)的的扉頁(yè)上上說(shuō)：““假如讓讓我把全全部教育育心理學(xué)學(xué)僅僅歸歸結(jié)為一一條原理理的話，，那么我我將一言言以蔽之之曰：影響學(xué)習(xí)習(xí)的唯一一最重要要因素，，就是學(xué)學(xué)習(xí)者已已經(jīng)知道道了什么么。要探探明這一一點(diǎn)并據(jù)據(jù)此進(jìn)行行教學(xué)。?！备鶕?jù)加涅涅對(duì)教學(xué)學(xué)的定義義，教學(xué)學(xué)是為了了有效學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)當(dāng)條件或或人與物物的環(huán)境境。如果教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)者通過(guò)過(guò)任務(wù)分分析找到到了每類類學(xué)習(xí)的的適當(dāng)條條件，那那么教學(xué)學(xué)方法的的選擇、、教學(xué)材材料的設(shè)設(shè)計(jì)等問(wèn)問(wèn)題便迎迎刃而解解了。由于通過(guò)過(guò)任務(wù)分分析得出出的學(xué)習(xí)習(xí)的先行內(nèi)部部條件都是教學(xué)學(xué)的子目標(biāo)，若許多多子目標(biāo)標(biāo)同時(shí)出出現(xiàn)在一一個(gè)單元元或一篇篇文章中中，設(shè)計(jì)計(jì)者必須須對(duì)子目目標(biāo)進(jìn)行行排序，并確定定優(yōu)先的目標(biāo)。確定目目標(biāo)的優(yōu)優(yōu)先權(quán)和和各子目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的順序序是一項(xiàng)項(xiàng)復(fù)雜的的任務(wù)，，需要教教師作出出抉擇。。教師的的決策要要么依據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)心心理學(xué)的的研究，，要么模模仿其他他教師的的行為。。一旦掌掌握了任任務(wù)分析析的理論論與技術(shù)術(shù)，他會(huì)會(huì)尋求學(xué)學(xué)習(xí)論的的指導(dǎo)，，而不是是簡(jiǎn)單模模仿他人人。任務(wù)分析析的終點(diǎn)點(diǎn)是學(xué)生生的起點(diǎn)點(diǎn)能力。如學(xué)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)病的先先行內(nèi)部部條件分分析：語(yǔ)病———句子（（單句、、復(fù)句））——短短語(yǔ)———詞語(yǔ)———語(yǔ)素素教師應(yīng)做做的任務(wù)務(wù)分析：：1.通過(guò)過(guò)對(duì)教材材與學(xué)生生的分析析，確定單元或單單課的具具體教學(xué)目標(biāo)標(biāo)；2.對(duì)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果果進(jìn)行分類；3.根據(jù)據(jù)不同類類型的學(xué)習(xí)的條條件分析析，揭示實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)所所需的現(xiàn)現(xiàn)行條件件，即使能目標(biāo)標(biāo)及其順序關(guān)系系；4.確定定與教學(xué)學(xué)目標(biāo)有有關(guān)的學(xué)學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)態(tài)。學(xué)習(xí)運(yùn)用用與實(shí)踐踐（（案例分分析與點(diǎn)點(diǎn)評(píng)）（一）規(guī)規(guī)范教學(xué)學(xué)目標(biāo)分分析與表表述，明明確教學(xué)學(xué)任務(wù)目前語(yǔ)文文教學(xué)的的最大問(wèn)問(wèn)題不是是怎么教教的問(wèn)題題，而是是教什么的的問(wèn)題，長(zhǎng)期以以來(lái)，語(yǔ)語(yǔ)文教師師不得不不面對(duì)有有這樣一一個(gè)現(xiàn)實(shí)實(shí)，即語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)的模糊糊性和不不確定性性，講的的很多，，但效果果不一定定很好，，學(xué)生成成績(jī)提高高不明顯顯，因而而有許多多語(yǔ)文教教師不得得不認(rèn)同同社會(huì)上上對(duì)語(yǔ)文文的一些些看法：：語(yǔ)文學(xué)學(xué)與不學(xué)學(xué)差不多多；語(yǔ)文文學(xué)得好好不是老老師教的的。究其其根源，，大概有有兩個(gè)方方面的原原因，一是對(duì)教教學(xué)任務(wù)務(wù)缺乏明明確深入入科學(xué)地地分析；；二是語(yǔ)語(yǔ)文課堂堂教學(xué)普普遍缺乏乏明析、、可具體體操作執(zhí)執(zhí)行和檢檢測(cè)的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)設(shè)置及及表述。。進(jìn)行教學(xué)學(xué)任務(wù)分分析的首要條件件是將教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)陳述得得具體，，可以觀觀察和測(cè)測(cè)量，從從而體現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目標(biāo)的““導(dǎo)學(xué)””“導(dǎo)教教”和““導(dǎo)測(cè)評(píng)評(píng)”功能能。語(yǔ)文學(xué)科科教學(xué)內(nèi)內(nèi)容中富富含人文文的特點(diǎn)點(diǎn)使其目目標(biāo)表述述習(xí)慣于于形而上上的哲學(xué)學(xué)表述方方式，實(shí)實(shí)際教學(xué)學(xué)中的目目標(biāo)設(shè)計(jì)計(jì)和表述述受這一一影響，，大多表表述得抽抽象、含含糊，難難以真正正操作實(shí)實(shí)施和達(dá)達(dá)成目標(biāo)標(biāo)。從科科學(xué)教學(xué)學(xué)論的觀觀點(diǎn)來(lái)看看，這種種表述在在“導(dǎo)學(xué)學(xué)”、““導(dǎo)教””和“導(dǎo)導(dǎo)測(cè)評(píng)””上是不不規(guī)范、、難以操操作的。。也許這這也是語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)時(shí)常被被人詬病病為“少少慢差費(fèi)費(fèi)”的原原因所在在。準(zhǔn)確地把把握教學(xué)學(xué)目標(biāo)，，并科學(xué)學(xué)有效地地表述，，有助于于根據(jù)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)選用適適當(dāng)?shù)慕探虒W(xué)過(guò)程程和方法法。例1：《《囚綠記記》《爬爬上窗臺(tái)臺(tái)的綠色色》比較較閱讀教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)1.知識(shí)識(shí)與技能能通過(guò)品讀關(guān)鍵句，，掌握閱讀散文文主旨的的方法；；學(xué)習(xí)托托物言志志散文的的象征手手法。2.過(guò)程程與方法法通過(guò)比較較閱讀的的方式，，品讀相關(guān)主旨旨句，分析其中作者者流露出出來(lái)的感感情和理理性思考考，并對(duì)對(duì)主題作作進(jìn)一步步比較探探討，深深入領(lǐng)會(huì)兩篇散文文的感情情主旨。。3.情感感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀品讀語(yǔ)句句，感受作者對(duì)生生命的熱熱愛(ài)，對(duì)對(duì)光明、、自由的的向往，，形成積積極向上上的人生生觀和價(jià)價(jià)值觀。。上述述目目標(biāo)標(biāo)1中中，，如如何何““品品讀讀””，，怎怎樣樣才才算算是是““品品讀讀””，，表表述述不不清清，，無(wú)無(wú)法法操操作作實(shí)實(shí)施施；；““掌掌握握…………方方法法””““學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)…………手手法法””中中掌掌握握、、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)了了沒(méi)沒(méi)有有，，掌掌握握、、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)到到什什么么程程度度也也要要求求不不清清，，無(wú)無(wú)法法測(cè)測(cè)評(píng)評(píng)。。目目標(biāo)標(biāo)2中中，，如如何何““分分析析””““探探討討””““深深入入領(lǐng)領(lǐng)會(huì)會(huì)””，，做做到到什什么么程程度度，，也也沒(méi)沒(méi)有有清清晰晰表表述述，，無(wú)無(wú)法法操操作作具具體體有有效效地地實(shí)實(shí)施施。。目目標(biāo)標(biāo)3中中，，如如何何判判斷斷學(xué)學(xué)生生真真切切““感感受受””到到了了，，并并““形形成成””了了積積極極向向上上的的思思想想觀觀念念？？都都無(wú)無(wú)法法測(cè)測(cè)評(píng)評(píng)。。按按照照科科學(xué)學(xué)心心理理學(xué)學(xué)教教學(xué)學(xué)觀觀，，凡凡是是不不能能確確認(rèn)認(rèn)能能夠夠達(dá)達(dá)成成的的，，都都不不能能作作為為目目標(biāo)標(biāo)表表述述的的內(nèi)內(nèi)容容。。我們們可可將將上上述述目目標(biāo)標(biāo)做做如如下下調(diào)調(diào)整整：：1.能能辨辨別別篩篩選選散散文文的的關(guān)關(guān)鍵鍵句句；；能能歸歸納納概概述述本本文文的的主主旨旨；；能能舉舉例例說(shuō)說(shuō)明明本本文文的的象象征征手手法法的的意意義義和和作作用用。。2.能能舉舉例例分分析析本本文文的的主主旨旨句句；；能能說(shuō)說(shuō)出出兩兩篇篇文文章章所所蘊(yùn)蘊(yùn)含含情情感感主主旨旨的的異異同同。。3.能能劃劃出出表表現(xiàn)現(xiàn)作作者者對(duì)對(duì)生生命命的的熱熱愛(ài)愛(ài)，，對(duì)對(duì)光光明明、、自自由由向向往往語(yǔ)語(yǔ)句句，，并并結(jié)結(jié)合合自自己己體體驗(yàn)驗(yàn)做做簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)說(shuō)明明。。例2：：《《時(shí)時(shí)評(píng)評(píng)的的立立意意導(dǎo)導(dǎo)引引》》教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)1.了解解時(shí)評(píng)評(píng)立立意意的的基基本本要要求求。。2.掌握握時(shí)評(píng)評(píng)立立意意的的三三種種角角度度。。3.能能針針對(duì)對(duì)時(shí)時(shí)事事，，準(zhǔn)準(zhǔn)確確恰恰當(dāng)當(dāng)?shù)氐貙?xiě)寫(xiě)出出自自己己的的觀觀點(diǎn)點(diǎn)。。目標(biāo)標(biāo)1、、2中中，，如如何何做做到到““了了解解””““掌掌握握””，，程程度度要要求求如如何何，，都都存存在在表表述述不不規(guī)規(guī)范范的的問(wèn)問(wèn)題題。。我們們可可將將上上述述目目標(biāo)標(biāo)做做如如下下調(diào)調(diào)整整：：1.能能列列舉舉說(shuō)說(shuō)出出時(shí)時(shí)評(píng)評(píng)的的基基本本要要求求。。2.能能舉舉例例說(shuō)說(shuō)明明時(shí)時(shí)評(píng)評(píng)立立意意的的三三種種角角度度；；能能在在新新的的情情境境材材料料中中分分析析時(shí)時(shí)評(píng)評(píng)的的角角度度。。3.能能選選取取合合適適的的角角度度寫(xiě)寫(xiě)出出自自己己的的觀觀點(diǎn)點(diǎn)。。例3：：《《山山中中與與裴裴秀秀才才迪迪書(shū)書(shū)》》教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)1.品味味本文文，，體會(huì)會(huì)本文文““文文中中有有詩(shī)詩(shī)，，文文中中有有畫(huà)畫(huà)””的的特特點(diǎn)點(diǎn)。。2.感悟悟文中中描描繪繪的的景景物物所所含含有有的的深深趣趣。。3.掌握握本文文借借景景傳傳情情、、借借景景寄寄意意的的書(shū)書(shū)信信文文體體特特征征。。上述述目目標(biāo)標(biāo)中中的的““品品味味””““體體會(huì)會(huì)””““感感悟悟””““掌掌握握””都都屬屬于于沒(méi)沒(méi)有有經(jīng)經(jīng)過(guò)過(guò)心心理理學(xué)學(xué)嚴(yán)嚴(yán)格格測(cè)測(cè)試試過(guò)過(guò)的的行行為為動(dòng)動(dòng)詞詞，，大大多多是是體體驗(yàn)驗(yàn)性性、、過(guò)過(guò)程程性性的的，，指指向向無(wú)無(wú)需需結(jié)結(jié)果果化化的的或或難難以以結(jié)結(jié)果果化化的的目目標(biāo)標(biāo)，，這這就就和和我我們們的的教教學(xué)學(xué)預(yù)預(yù)設(shè)設(shè)要要求求大大相相徑徑庭庭，，既既然然目目標(biāo)標(biāo)設(shè)設(shè)置置和和表表述述不不清清的的，，那那教教學(xué)學(xué)效效果果也也當(dāng)當(dāng)然然不不能能期期望望很很高高。。此此正正所所謂謂不不能能以以己己之之昏昏昏昏使使人人之之昭昭昭昭。。我們們可可將將上上述述目目標(biāo)標(biāo)做做如如下下調(diào)調(diào)整整：：1.能能舉舉例例說(shuō)說(shuō)出出本本文文““文文中中有有詩(shī)詩(shī)，，文文中中有有畫(huà)畫(huà)””的的特特點(diǎn)點(diǎn)。。2.能分別說(shuō)說(shuō)出文中景物物的意趣（境境）。3.能舉例說(shuō)說(shuō)明本文情景景交融的句子子，并歸納總總結(jié)出本文的的中心主題和和借景傳情、、借景寄意的的書(shū)信文體特特征。對(duì)比調(diào)整前后后的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，可以清晰晰地看到，調(diào)調(diào)整后的目標(biāo)標(biāo)表述清晰、、具體、可操操作、可評(píng)測(cè)測(cè)，教學(xué)實(shí)效效性高，可有有效提高課堂堂教學(xué)質(zhì)量。。（二）落實(shí)目目標(biāo)學(xué)習(xí)層級(jí)級(jí)和學(xué)生起點(diǎn)點(diǎn)水平分析，，

提升教學(xué)學(xué)質(zhì)量教學(xué)任務(wù)分析析的終點(diǎn)是學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)起起點(diǎn)狀態(tài)，所所有的教學(xué)任任務(wù)分析都要要一直分析到到學(xué)生的起點(diǎn)點(diǎn)水平、能力力為止。起點(diǎn)水平、、能力是指學(xué)學(xué)生在接受新新的學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)之前的心理理狀態(tài)，包括括現(xiàn)有的知識(shí)識(shí)、技能、學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)認(rèn)知水平等。。分析起點(diǎn)能能力的狀況及及其構(gòu)成成分分是揭示達(dá)成成一定教學(xué)目目標(biāo)所需條件件的前提。一方面，可以以通過(guò)教學(xué)任任務(wù)分析厘清清構(gòu)成教學(xué)目目標(biāo)的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)層次，即即它的多個(gè)下下位目標(biāo)和教教學(xué)程序；另另一方那個(gè)面面通過(guò)任務(wù)分分析可以洞悉悉明了學(xué)生完完成新的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)前已經(jīng)經(jīng)具備的知識(shí)識(shí)和能力水平平，想方設(shè)法法通過(guò)“先行行組織者”等等有效教學(xué)輔輔助措施搭建建學(xué)生學(xué)習(xí)新新知的橋梁，，建立起新舊舊知識(shí)之間的的聯(lián)系。教學(xué)學(xué)任務(wù)分析即即是完成教學(xué)學(xué)任務(wù)目標(biāo)所所需的行為步步驟系列的分分步描述。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)可采用逆推法對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐逐層分解，我我們要根據(jù)學(xué)學(xué)生的實(shí)際學(xué)學(xué)習(xí)水平來(lái)確確定具體的教教學(xué)起點(diǎn)、補(bǔ)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容容、完善教學(xué)學(xué)策略等。只只有這樣，才才能確保在實(shí)實(shí)施教學(xué)起始始階段的有效效性，也才能能為整個(gè)教學(xué)學(xué)任務(wù)的高效效完成奠定基基礎(chǔ)。同樣一篇課文文，如《兩小小兒辯日》，，小學(xué)生學(xué)這這篇課文，應(yīng)應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容容確定為朗讀讀（發(fā)音辨別別技能）、識(shí)識(shí)字寫(xiě)字和詞詞匯、復(fù)述故故事、體會(huì)情情趣等一般規(guī)規(guī)則的學(xué)習(xí)；；中學(xué)生學(xué)這篇篇課文，則要要把學(xué)習(xí)內(nèi)容容側(cè)重為分析析鑒賞課文的的思想內(nèi)容、、辯論技巧、、語(yǔ)言風(fēng)格和和表現(xiàn)手法等等高級(jí)規(guī)則。。只有清楚教學(xué)學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)層級(jí)構(gòu)成，，真正了解學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水水平才能開(kāi)展展好符合、促促進(jìn)他們發(fā)展展的教育。學(xué)習(xí)運(yùn)用與實(shí)實(shí)踐

（案例例分析與點(diǎn)評(píng)評(píng)）論述文的學(xué)習(xí)習(xí)（論述的技技巧）香港伊利莎白白中學(xué)舊生會(huì)會(huì)中學(xué)中中一戊班陸陸老師教學(xué)環(huán)節(jié)：1.學(xué)生閱讀讀資料。（3分鐘）2.學(xué)生換位位。（“專家家”小組討論論）3.完成工作作紙一。4.討論。同文章交流，要求放下自自己的觀點(diǎn)，，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)作作者的觀點(diǎn)。。5.學(xué)生回位位。（協(xié)作小小組討論）6.再次換位位，討論。不同文章交流流，要求游說(shuō)對(duì)對(duì)方，達(dá)成共共識(shí)。7.學(xué)生就議議題辯論。學(xué)生陳述：歸歸納、總結(jié)觀觀點(diǎn)。8.教師就議議題講解論點(diǎn)點(diǎn)和論據(jù)。9.完成工作作紙二。第一次換位（（同質(zhì)討論））44334433443344332211221122112211第二次換位（（異質(zhì)討論））443344334433443322112211221122119.學(xué)生學(xué)寫(xiě)寫(xiě)中心論點(diǎn)：：初中學(xué)生不應(yīng)應(yīng)該留校吃飯飯分論點(diǎn)1：扼扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)獨(dú)立的機(jī)會(huì)會(huì)論據(jù)1：成長(zhǎng)長(zhǎng)心理需要包包含自由論據(jù)2：不自自由，毋寧死死分論點(diǎn)2：飯飯?zhí)每臻g不夠夠，易生摩擦擦論據(jù)1：港島島一間中學(xué)中中午留校吃飯飯發(fā)生打架事事件論據(jù)2：飯?zhí)锰梦蛔由?，排排?duì)浪費(fèi)時(shí)間間分論點(diǎn)3：食食物自由度受受限制論據(jù)1：一個(gè)個(gè)供應(yīng)商，每每天只有四個(gè)個(gè)菜式論據(jù)2：價(jià)格格比超市、便便利店貴，但但沒(méi)有選擇權(quán)權(quán)分論點(diǎn)4：增增加教師工作作壓力論據(jù)1：女教教師不勝壓力力輕生事件10.完成工工作紙二。填填表“初中學(xué)學(xué)生應(yīng)該留校校吃飯”下面運(yùn)用布盧盧姆的目標(biāo)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)中的的二維分類表表來(lái)分析“論論述文的學(xué)習(xí)習(xí)（論述的技技巧）”這一一學(xué)習(xí)內(nèi)容的的教學(xué)設(shè)計(jì)。。布盧姆兩維教教學(xué)目標(biāo)分類類（修訂）知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度1記憶2理解3運(yùn)用4分析5評(píng)價(jià)6創(chuàng)造A事實(shí)性知識(shí)論述文B概念性知識(shí)論點(diǎn)論據(jù)論證C程序性知識(shí)證明觀點(diǎn)說(shuō)服他人寫(xiě)作論述文D反省認(rèn)知知識(shí)自己如何令人信服知識(shí)分類與目目標(biāo)導(dǎo)向1.本課的目目標(biāo)與鞏固練練習(xí)階段的目目標(biāo)檢測(cè)題完完全對(duì)應(yīng)。2.本課的教教學(xué)過(guò)程與任任務(wù)分析完全全對(duì)應(yīng)。3.本課的教教學(xué)方法來(lái)源源于現(xiàn)代認(rèn)知知心理學(xué)的圖圖式理論，認(rèn)認(rèn)知圖式形成成過(guò)過(guò)程的教教學(xué)方法：先先呈現(xiàn)若干例例子，讓學(xué)生生辨別、分析析；然后引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這這些例子的共共同本質(zhì)特征征，即“舉三三反一”；接接著再呈現(xiàn)若若干正、反例例，讓學(xué)生運(yùn)運(yùn)用系的分析析這些正反例例，即“舉一一反三”；然然后再進(jìn)行變變式練習(xí)；最最后，對(duì)照目目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果。學(xué)生生如能通過(guò)檢檢測(cè)，則一種種新的技能便便形成了。教師按照事先先詳細(xì)分析的的教學(xué)目標(biāo)學(xué)學(xué)習(xí)層級(jí)和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)點(diǎn)水平，依據(jù)據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向教教學(xué)策略，科科學(xué)有效地選選擇、確定了了教學(xué)內(nèi)容，，教學(xué)流程的的每一步子目目標(biāo)要求都符符合學(xué)生的實(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)水平平，因而學(xué)生生能夠順利地地在教師的引引導(dǎo)下，一步步步順利達(dá)成成最終教學(xué)目目標(biāo)。例如《白楊禮禮贊》的教學(xué)學(xué)目標(biāo)為：⒈能說(shuō)出本文文所描述的事事物和所表達(dá)達(dá)的思想。⒉能分析課文文所運(yùn)用的修修辭手法和描描寫(xiě)景物的方方法。⒊能正確朗讀讀和書(shū)寫(xiě)“楠楠木”“坦蕩蕩如砥”““一望無(wú)垠””等字詞。⒋能用“四遍遍八步讀書(shū)法法”閱讀課文文。⒌能選擇閱讀讀抒情散文作作為自己的課課余消遣方式式。根據(jù)加涅學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果分類理理論，該課教教學(xué)目標(biāo)相對(duì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果類型如下下：1.言語(yǔ)信息息——用語(yǔ)言言陳述課文內(nèi)內(nèi)容，提取有有組織的信息息。⒉智慧技能———運(yùn)用概念念和規(guī)則，即即根據(jù)一定的的語(yǔ)言規(guī)則和和寫(xiě)作規(guī)則分分析、理解和和評(píng)價(jià)課文。。⒊動(dòng)作技能———運(yùn)用概念念和規(guī)則協(xié)調(diào)調(diào)口腔、氣管管、手指、手手腕等身體器器官的肌肉活活動(dòng)。⒋認(rèn)知策略———運(yùn)用一定定的閱讀方法法調(diào)控閱讀認(rèn)認(rèn)知過(guò)程，以以提高閱讀活活動(dòng)的效率。。⒌態(tài)度——決決定選擇某種種行為（閱讀讀行為）或價(jià)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)內(nèi)在心理傾向向。不同起點(diǎn)能力力學(xué)生的閱讀讀智慧技能及及其學(xué)習(xí)層級(jí)級(jí)如下：篇章分析（高↑語(yǔ)感運(yùn)用（一般規(guī)則）↑詞義理解（概念）↑字詞識(shí)別（辨別）課文文核核心心教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)————智智慧慧技技能能學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的必要要條條件件是較較為為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的的智智慧慧技技能能（（下下位位技技能能）），，也也就就是是說(shuō)說(shuō)，，篇篇章章立立意意與與構(gòu)構(gòu)思思技技巧巧的的分分析析、、寫(xiě)寫(xiě)作作特特色色和和語(yǔ)語(yǔ)言言風(fēng)風(fēng)格格的的鑒鑒賞賞等等高高級(jí)級(jí)智智慧慧技技能能的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，，其其必必要要條條件件是是各各種種下下位位智智慧慧技技能能，，包包括括更更為為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的的篇篇章章立立意意與與構(gòu)構(gòu)思思方方法法、、表表達(dá)達(dá)方方式式、、語(yǔ)語(yǔ)法法規(guī)規(guī)則則和和修修辭辭手手法法等等一一般般規(guī)規(guī)則則的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，，而而這這些些一一般般規(guī)規(guī)則則的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)又又是是以以字字詞詞句句的的識(shí)識(shí)記記和和理理解解，，即即辨辨別別和和概概念念學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)作作為為必必要要條條件件的的。。因此此，，如如果果學(xué)學(xué)生生字字詞詞句句的的識(shí)識(shí)記記和和理理解解還還存存在在障障礙礙，，首首先先必必須須把把課課文文中中一一些些學(xué)學(xué)生生未未掌掌握握的的字字詞詞句句作作為為教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容；；如如果果學(xué)學(xué)生生已已經(jīng)經(jīng)具具備備基基本本語(yǔ)語(yǔ)言言技技能能，，則則要要把把課課文文閱閱讀讀高高級(jí)級(jí)智智慧慧技技能能中中所所蘊(yùn)蘊(yùn)涵涵的的若若干干一一般般規(guī)規(guī)則則作作為為教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容。。按思考考力力水水平平對(duì)教教學(xué)學(xué)任任務(wù)務(wù)作作分分類類教與與學(xué)學(xué)的的各各種種任任務(wù)務(wù)，，如如根根據(jù)據(jù)從從缺缺少少思思考考到到富富于于思思考考的的操操作作方方式式，，按按它它們們?cè)谠谶B連續(xù)續(xù)過(guò)過(guò)程程上上達(dá)達(dá)到到的的水水平平來(lái)來(lái)區(qū)區(qū)分分和和識(shí)識(shí)別別，，一一般般分分為為記記憶憶和和理理解解兩兩個(gè)個(gè)層層次次：：●記記憶憶(1)言言語(yǔ)語(yǔ)事事實(shí)實(shí)。?；鼗卮鸫鹗绞降牡男男睦砝碛?xùn)訓(xùn)練練，，機(jī)機(jī)械械記記憶憶。。(2)操操作作行行為為。。刺刺激激————反反應(yīng)應(yīng)條條件件反反射射，，行行為為改改變變與與反反饋饋強(qiáng)強(qiáng)化化。?！窭砝斫饨?1)解解釋釋性性理理解解。。教教師師講講解解(解解釋釋)，，學(xué)學(xué)生生領(lǐng)領(lǐng)會(huì)會(huì)，，學(xué)學(xué)生生是是被被動(dòng)動(dòng)的的。。(2)探探究究性性理理解解。。學(xué)學(xué)生生親親自自投投入入，，主主動(dòng)動(dòng)構(gòu)構(gòu)建建知知識(shí)識(shí)，，學(xué)學(xué)生生在在情情境境與與知知覺(jué)覺(jué)上上是是相相互互作作用用的的。。●記憶水平平的教學(xué)以教師給出出結(jié)論為主主，通過(guò)機(jī)機(jī)械的記憶憶、模仿與與簡(jiǎn)單套用用，反復(fù)訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生的的記憶功能能，有時(shí)還還采用各種種教學(xué)工具具和手段引引起學(xué)生的的注意，幫幫助學(xué)生記記住。在獲獲得知識(shí)方方面，主要要是記住事事實(shí)，其中中包括有關(guān)關(guān)的名稱、、定義、符符號(hào)、性質(zhì)質(zhì)、公理、、定理、公公式、法則則等。在應(yīng)應(yīng)用知識(shí)方方面，是標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)情境中中的簡(jiǎn)單套套用，或是是按照示范范作機(jī)械的的模仿?！窠忉屝岳砝斫馑?簡(jiǎn)稱理解解水平)的的教學(xué)教師變換各各種角度對(duì)對(duì)知識(shí)和技技能進(jìn)行講講解，設(shè)計(jì)計(jì)各種例題題和變式，，使學(xué)生領(lǐng)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的的本質(zhì)，或或在理解的的基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)解題方法法歸類。例例題講解則則注重于分分析思路與與講清原理理。在獲得得知識(shí)方面面，要求學(xué)學(xué)生掌握來(lái)來(lái)龍去脈，，能用自己己的語(yǔ)言或或換一種形形式正確表表達(dá)知識(shí)的的內(nèi)容。在在應(yīng)用知識(shí)識(shí)方面，是是從一定范范圍的變式式情境中區(qū)區(qū)別出知識(shí)識(shí)的本質(zhì)屬屬性與非本本質(zhì)屬性，，或把變式式靈活轉(zhuǎn)換換為標(biāo)準(zhǔn)式式，以便解解決教學(xué)問(wèn)問(wèn)題?！裉骄啃岳砝斫馑?簡(jiǎn)稱探究究水平)的的教學(xué)教師有目的的地在新問(wèn)問(wèn)題情境中中引起學(xué)生生的認(rèn)知沖沖突，促使使學(xué)生積極極投入，教教師學(xué)生相相互交流，，共同參與與提出和解解決問(wèn)題，，共同進(jìn)行行研究和評(píng)評(píng)價(jià)。在獲獲得知識(shí)方方面，重視視培養(yǎng)學(xué)生生對(duì)新問(wèn)題題的敏感性性，從實(shí)際際問(wèn)題及其其數(shù)據(jù)資料料中抽象出出模型或作作出歸納假假設(shè)，探索索新知識(shí)，，并增強(qiáng)語(yǔ)語(yǔ)文觀念。。在應(yīng)用知知識(shí)方面，，是在相當(dāng)當(dāng)開(kāi)放的變變式情境中中重視對(duì)數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的的擴(kuò)展，通通過(guò)推進(jìn)獲獲得通性通通法，或是是通過(guò)對(duì)語(yǔ)語(yǔ)文問(wèn)題的的廣泛延伸伸，使之同同時(shí)具有對(duì)對(duì)解決問(wèn)題題過(guò)程的創(chuàng)創(chuàng)造性、合合理性、完完整性、簡(jiǎn)簡(jiǎn)捷性的追追求?！窀吒咚妓伎伎剂αλ狡降玫靡砸员１３殖钟杏衅咂邆€(gè)個(gè)要要素素：：(1)給給思思維維和和推推理理““搭搭腳腳手手架架””；；(2)為為學(xué)學(xué)生生提提供供元元認(rèn)認(rèn)知知方方法法；；(3)示示范范高高水水平平的的操操作作行行為為；；(4)維維持持對(duì)對(duì)證證明明、、解解釋釋或或意意義義的的強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)；；(5)任任務(wù)務(wù)建建立立在在已已有有知知識(shí)識(shí)基基礎(chǔ)礎(chǔ)上上；；(6)在在概概念念間間建建立立聯(lián)聯(lián)系系；；(7)適適當(dāng)當(dāng)?shù)牡奶教剿魉鲿r(shí)時(shí)間間。?！窀吒咚妓伎伎剂αλ狡较孪陆到档牡囊蛞蛩厮赜杏辛愵悾海?1)情情境境問(wèn)問(wèn)題題常常規(guī)規(guī)化化(教教師師包包辦辦，，學(xué)學(xué)生生迫迫切切要要求求降降低低)；；(2)重重點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移移到到追追求求答答案案的的正正確確性性與與完完整整性性，，不不注注重重意意義義、、理理解解、、概概念念獲獲得得等等方方面面；；(3)時(shí)時(shí)間間過(guò)過(guò)多多或或過(guò)過(guò)少少；；(4)課課堂堂管管理理問(wèn)問(wèn)題題；；(5)給給予予學(xué)學(xué)生生的的任任務(wù)務(wù)不不恰恰當(dāng)當(dāng)(指指向向不不明明或或?qū)W學(xué)生生缺缺乏乏興興趣趣)；；(6)教教師師對(duì)對(duì)學(xué)學(xué)生生低低層層次次結(jié)結(jié)果果或或過(guò)過(guò)程程遷遷就就(如如本本來(lái)來(lái)要要求求學(xué)學(xué)生生解解釋釋思思考考過(guò)過(guò)程程，，卻卻接接受受了了學(xué)學(xué)生生不不正正確確或或不不清清晰晰的的解解釋釋)。。以中考專題題復(fù)習(xí)為例例1.明確教教學(xué)（復(fù)習(xí)習(xí))目標(biāo)2.教學(xué)任任務(wù)分析（（層級(jí)性、、起點(diǎn)）3.科學(xué)表表述教學(xué)目目標(biāo)4.選擇教教學(xué)過(guò)程和和方法、策策略5.選擇合合適的工具具監(jiān)測(cè)達(dá)成成目標(biāo)情況況6.測(cè)量結(jié)結(jié)果分析、、診斷與補(bǔ)補(bǔ)救教學(xué)歷年中考學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水水平質(zhì)量反反饋年份人數(shù)平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度信度最高分后半樣

后半樣

平均分及格率2006年11878897.190.6520.640.320.81145

2007年11612697.440.6522.30.360.86146

2008年11293992.910.6220.560.330.7914577.0461.362009年12183490.540.621.810.170.8614573.354.172010年11650198.040.6520.830.290.8314682.6270.062011年117733920.6120.780.30.8314475.7757.73常模參照11732094.690.6321.150.300.8314577.1860.83【古詩(shī)詞鑒鑒賞復(fù)習(xí)目目標(biāo)定位】】現(xiàn)在越來(lái)越越多的初中中訓(xùn)練在題題型、考點(diǎn)點(diǎn)、考查方方式上向高高考靠攏，，甚至出現(xiàn)現(xiàn)初中就開(kāi)開(kāi)始為高考考作訓(xùn)練準(zhǔn)準(zhǔn)備的想象象，并美其其名曰初高高中銜接。。這種拔苗苗助長(zhǎng)的做做法應(yīng)該引引起我們的的高度重視視。小學(xué)、初中中、高中三三個(gè)學(xué)段分分別有各自自的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容、目標(biāo)標(biāo)和要求，，語(yǔ)文雖然不不像一些自自然學(xué)科，，知識(shí)層次次結(jié)構(gòu)非常常清晰，思思維能力的的線性發(fā)展展和階段培培養(yǎng)特點(diǎn)非非常強(qiáng)，但但語(yǔ)文學(xué)習(xí)也也是有階段段、漸進(jìn)進(jìn)進(jìn)行的，違違背了這一一學(xué)習(xí)規(guī)律律，盲目加加深、拔高高，只能使使語(yǔ)文越來(lái)來(lái)越遠(yuǎn)離學(xué)學(xué)生，變得得面目可憎憎。新課程在初初高中教學(xué)學(xué)內(nèi)容上的的設(shè)置已經(jīng)經(jīng)非常清楚楚地表明了了除中和高高中語(yǔ)文的的區(qū)別。課課標(biāo)明確指指出：“學(xué)生生理、、心理以及及語(yǔ)言能力力的發(fā)展具具有階段性性特征，不不同內(nèi)容的的教學(xué)也有有各自的規(guī)規(guī)律，應(yīng)該該根據(jù)不同同學(xué)段學(xué)生生的特點(diǎn)