小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設

小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設一、什么是情境教學？情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學就是根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習慣。二、英語課上為什要運用情境教學法？三、創(chuàng)設英語情境應遵循的原則1、活動的自主性與創(chuàng)造性在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色，在設計教學活動時必須遵循的。2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結情”與“境”率的有效保證。3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”些人會成為情境中的“主角”“配角“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。四、利用“情景”教學導入的常見方法以歌曲組織教學引入HowDelicious!時，我利用課前五分鐘來教學生學習歌曲JingleBellsThissongisaboutafestival.大家聽到這WhatisitChristmasDay我繼續(xù)說ChristmasDaytheweather?這首英語歌曲很適合在五年級下第六課學習季節(jié)和天氣試一下。會話導入”,即各班分成若干個小組，指定組長,“學生英語值日制使用在教授新知識前，方式是表演、復習；如果使用在教授新知識后，則是對新知識的鞏固、發(fā)展，從而達到教學要求。這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要循序漸進。更要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。教師用英語組織課堂教學行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情境創(chuàng)設”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學生連本國語言還未學成，讓他們聽就能掌握常用的課堂英語，動作和翻譯就是多余的了。教師長期堅持用英語組下。五、在小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設中，我們可以從以下幾方面進行嘗試：1、充分利用教學材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境color,fruit,foodIlike句型，又將所學單詞分類進行了復習。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交Ilike…后加表示顏色的單詞時不需要冠詞，有的學生發(fā)Ilike…后加飲料時也不需要冠詞。借此機會我給同學們簡單的介紹了可數(shù)aredappleagreenapple…Ilikeapples.這樣簡單的句子擴充成Ilikearedapple.Ilikeagreenapple.這樣帶修“。因此采用直觀教學至關重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設直觀情境。⑴用實物或模型創(chuàng)設直觀情境實物。學生在教師的引導下，指著實物說：pencil,Thisisapencil.pen,Thisisapen.學生可以不通過翻譯手段理解所學的內(nèi)容，而且能夠加深印象、強化記憶，使學生清晰地感知和理解語言的意義。如在學習“whattimeisit?”句型時我和學生都用硬紙盒做了簡易的鐘表,并且通topast的使用范圍，讓pastto式有一個更加清晰的認識。使抽象的知識具體化，便于學生理解和記憶。再如EEC教材BookOne LessonEight DoYouHaveaDog?在講授這一課時，我讓學生把自己平時最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時我首先說：老師今天給大家?guī)讉€非?？蓯鄣耐婢?，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興What’s學生馬上會回答It’sadog.通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個拿起玩具大聲地說Ihaveadog.Ilikeitverymuch.Ihaveacat.IlikeitverymuchIhave和Ilikeit.d.BookOneLessonThreeWho’sShe?這一課時，我和我的學生每人都帶一張全家福。上課時我首先給我的學生出示我的全家福,看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起來,注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務：認真聽老師的介紹,然后回答出照片中每個人與老師的關系。我開始介紹：Thisismyfamily.Thisismymom,thisismydad….因為他們都想回答老師的問題，所以都聽得特別認真。然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問se? she?因為Who’s…?⑵使用簡筆畫創(chuàng)設直觀情境如在黑板上畫一個太陽，問學生:“What’sthis?”,回答“It’sthesun.”。在下面再畫一棵樹，又問“How’stheweatherliketoday?”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介詞on,under,in,behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如wa.”wadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介的人數(shù)，先完成任務的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。⑶使用動作創(chuàng)設直觀情境如教學方位介詞時,老師可以邊說邊做動作:Thisisthedoor.Now,Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時,老師可以對幾個學生發(fā)指令,讓他們做一個動作,叫其他的同學回答問題,如:老師叫一名學生到教室前面并給學生指令：Cleanthedesk,please.當這個同學做這個動作時教師問:“What’she/shedoing?”回答:“He/sheiscleaningthedesk.”,其他學生猜Whatis/hedoing?或教師本人做一個動作,請全體學生來猜。如教師做一個開車的動作,并說:“WhatamIdoing?”學生猜:“Areyoumakingacake?”或“Areyoudoingyourhomework?”或“Areyoudrivingacar?”等等,直到猜到為止。(4)用課文創(chuàng)設表演情境Henry.”“Goodmorning,Peter.Howareyou?”讓學生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學生離開座位去和各自的朋友打招好習慣。2的大部分教師還使不上這些教學手段，所以在這里我只做簡單的介紹。3、通過創(chuàng)設各種有趣的活動來激發(fā)情境活動的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。head/eyes/nose/mouth等詞時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，yourhead/eyes/nose/mouthYes,you'reright.或No，you'rewrong.隨時注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。友善慈祥的面容可以讓學生獲得最直觀、最形象的、最真切的感受。、組織生動有趣的游戲，豐富教學情境在玩中學，在學中玩是學生比較樂意的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見的有Bingo等。雖然游戲能激發(fā)學生的好奇心和參與熱又具有較強為了游戲而游戲?！扒榫场庇?，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！绷⒃谛W英語課堂中運用生活化的情境教學應體現(xiàn)“四個關注”。語言運用能力。1、關注學生的生活經(jīng)驗。創(chuàng)造各種真實或接近真實的情境，使學生在充分參與中發(fā)展語言。2、關注學生的需要，重視培養(yǎng)學生的學習策略。利用創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生用英語表達求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強制式的“要我學”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學”，引導學生進行自主的嘗3、關注任務型教學。讓學生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動完成任務，體現(xiàn)了“在學中用，在用中學，學以致用”的教學理念。如“makeasurvey”交際性活動時，學生設計調(diào)查表，綜合使用所學過的交際性語言與同學和教師進行交流，獲取相關事物的信息，并匯報調(diào)查結果，在完成任務的過程中提高了自己的綜合語言運用能力。4、關注學生主體。有效落實新課程下“學生是學習的主體，也是評價的主體”的新理念，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，關注學生自主評價能力的發(fā)展。七、如何走出誤區(qū)，在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境。1、把握“實”──應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情案例1：Whereis …？句型（導入環(huán)節(jié)）“找”“Where’sthepen？”教師讓學生從他的動作中猜出句子“Where’sthepen？”（課件或表演wanttoplaybasketballbutyoumustcomebackbeforedinner（畫面mybasketball？”因此學生能自然而然地想到“Where’smybasketball？”的意思是“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。2、崇尚“效”──應創(chuàng)設簡單有效、英語“含金量”2：《Whereisthegiftshop“Learning“兔子舞“l(fā)eftrightgo”的含義。教師教授兔子舞的動作。師生同跳兔子舞。反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外right，gostraighton”left”“turnright”“gostraighton”這些短語來指路，我們完全可以用“l(fā)istenanddo”兔子舞則可以放在課