臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件

臟氣法時之靈蘭秘典論詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。臟氣法時之靈蘭秘典論詳解臟氣法時之靈蘭秘典論詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。素問員蘭秘典論篇第入e題解靈蘭靈臺蘭室之簡稱。相傳是古代帝王藏書之所。秘典珍重之,即稅藏之典籍。本文篇末有“藏靈蘭之室,以傳保焉”之語,以強(qiáng)調(diào)所論內(nèi)客的重要性,故篇名“靈蘭如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時代賦予我們教師的職責(zé)和義務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,它可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極向上的性格,促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一、改革化學(xué)課堂教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學(xué)生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節(jié)課的知識點(diǎn),設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發(fā)性,概括性,突出重點(diǎn),聯(lián)系難點(diǎn),有一定深度。然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱,獨(dú)立閱讀課本及相關(guān)資料,領(lǐng)會課本的基本內(nèi)容和思路,由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限性,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生預(yù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學(xué)•鹵素》第一節(jié)氯氣,導(dǎo)讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學(xué)性質(zhì)?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),燃著的氫氣的導(dǎo)氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應(yīng)和氯氣與堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式;說明兩者的聯(lián)系?⑹次氯酸是一種強(qiáng)酸還是弱酸?在書寫有關(guān)離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)?⑻根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì),談?wù)劼葰饪赡苡心男┯猛?⑼比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實(shí)驗(yàn)室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應(yīng),制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極參與,就可以實(shí)現(xiàn)教師課堂上精講,從而有時間進(jìn)行知識的拓展和深化,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)過程主渠道,要在有限的時間內(nèi)既突破重點(diǎn),攻克難點(diǎn),又要及時強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學(xué)的能力,始終保持課堂的熱度,它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參與程度的標(biāo)志。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時要十分注意導(dǎo)讀性思考題的延伸和調(diào)控好教學(xué)情境,深入分析新知識和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識之間的關(guān)系,巧妙設(shè)置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生對課本中應(yīng)掌握的內(nèi)容融會貫通,將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)敏銳細(xì)致觀察能力心理學(xué)研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計(jì)劃的知覺過程。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣外,還應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生,不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。但在具體的操作中,學(xué)生的觀察能力較弱,經(jīng)常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發(fā)揮。因此教師必須教給學(xué)生正確的觀察方法習(xí)慣,使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng),有目的地進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的觀察。(一)對實(shí)驗(yàn)用品,反應(yīng)原理的觀察儀器、藥品是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的先決條件。對實(shí)驗(yàn)中要使用的儀器、藥品應(yīng)明確其使用方法和注意事項(xiàng)。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約精神和動手能力。實(shí)驗(yàn)原理是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一,在實(shí)驗(yàn)前,必須明確反應(yīng)原理和所涉及的有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式,同時還要認(rèn)真探討,研究是否有改進(jìn)的可能。(二)按程序形成全面、細(xì)致的觀察過程實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指南,正確操作的規(guī)范。教師必須在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照程序進(jìn)行細(xì)致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。(三)有目的、任務(wù)地重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪潜緦?shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑷蝿?wù),對某些特定的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的、有針對性地觀察,實(shí)驗(yàn)有條不紊,課堂秩序井然,彌補(bǔ)了教師在課堂上單憑口述,而學(xué)生又不能認(rèn)真按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象,以及由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時刻顯現(xiàn)出來的現(xiàn)象,滿足了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,加深對知識的理解和掌握,發(fā)展了學(xué)生的能力。從觀察中提出問題、引導(dǎo)思考,總結(jié)歸納觀察結(jié)果.總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳的情景教學(xué),教師要創(chuàng)造盡量多的機(jī)會,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯(lián)系,同時培養(yǎng)了對待實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)事求是、一絲不茍、細(xì)致入微的科學(xué)態(tài)度,更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用,教師應(yīng)最大限度地了解與掌握學(xué)生的個體和總體對知識的認(rèn)識程度,努力營造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,克服學(xué)習(xí)上依賴性,激發(fā)學(xué)生的潛能,變被動學(xué)習(xí)為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。筆者所在的滁州市第六中學(xué)是2010年新辦的一所初中學(xué)校，學(xué)校的生源主要是當(dāng)?shù)夭疬w戶的子女、農(nóng)民工的子女和部分城里的學(xué)生。這樣的生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、智力水平與接受能力等方面都存在著很大差異，要在英語教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，就必須從實(shí)際出發(fā)，采取以人為本、因材施教、多元化分層教學(xué)，這樣才能使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z多元化分層教學(xué)及采取的措施。1.多元化分層教學(xué)的含義和理論依據(jù)所謂多元化分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生多元化的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行多元化分層，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要，制定并實(shí)施多元化的分層教學(xué)措施，以達(dá)到最大限度地滿足個體需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。多元化分層教學(xué)，符合我國古代教育家孔子提出的“因材施教”理論，也是前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，它要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)，在面向全體的前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的需求，促進(jìn)所有的學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最大程度發(fā)展。2.多元化分層教學(xué)的實(shí)施2.1學(xué)生分層對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，要“對癥下藥”地制定出符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。初一新生入校，我根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行“把脈問診”，綜合其個性、興趣、習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等方面的情況，將全班學(xué)生劃分為A，B，C三個不同層次：A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生。學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。其次是分組，按5人一組把全班分為9個組。組員推選一名能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，確保每組成員的好、中、差合理搭配，以便在學(xué)習(xí)和活動中互幫互助，共同提高，同時，鼓勵各組之間開展學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。小組也具有動態(tài)性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況及時調(diào)整小組成員的層次結(jié)構(gòu)，盡量讓小組處于一個好中差合理搭配的狀態(tài)。2.2教學(xué)目標(biāo)分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證，在教學(xué)過程中，如果對差異較大的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，就可能出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，后進(jìn)生跟不上的局面，為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。我在教（人教版）八年級英語上冊Unit4What’sthebestmovietheater？時，對其中的課文Who’sGotTalent？是這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的。①對基礎(chǔ)弱的C層學(xué)生要求其朗讀課文，理解課文內(nèi)容，掌握形容詞和副詞最高級結(jié)構(gòu)，并能初步運(yùn)用新詞匯talent，magician，haveincommon，beupto，playarole②對基礎(chǔ)較好的B層學(xué)生，要求其能正確回答課后問題，并能運(yùn)用所學(xué)新詞和短語自己造句。能正確運(yùn)用形容詞和副詞最高級，并要求背誦課文部分段落。③對能力較突出的A層學(xué)生鼓勵他們?nèi)コ絼?chuàng)新，要求他們能用自己的話概述課文，并能運(yùn)用形容詞和副詞的比較級和最高級寫一篇小短文，這樣，針對不學(xué)生生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，有層次、多維度的進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等活動，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、積極性及學(xué)習(xí)自覺性都隨之提高。2.3課堂教學(xué)分層這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)，在課堂教學(xué)中，對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對B層學(xué)生和C層學(xué)生以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣引導(dǎo)不同層次學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，C層學(xué)生必須基本達(dá)到課標(biāo)的要求，B層學(xué)生在語言知識和運(yùn)用方面不斷提升，A層學(xué)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力因素的積極作用。課堂中的練習(xí)也要分層，以人教版七年級下冊Unit11Howwasyourschooltrip？中的Role-playtheconversation為例，我鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話；對于B層學(xué)生，我則有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓他們表演課本中的對話；鼓勵C層學(xué)生大聲朗讀對話，一旦有進(jìn)步就給予表揚(yáng)和肯定，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到成功的快樂。實(shí)行課堂教學(xué)分層，還可以通過聯(lián)班走讀的形式加以輔助，班級與班級結(jié)對子，教師與教師結(jié)對子，保證每周有一節(jié)課，兩個班的教師開不同的講座，學(xué)生可根據(jù)自身的情況自由選擇班級和教師，使自己獲得最大的收益。2.4教學(xué)評價分層對不同層次學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對B層學(xué)生激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在分層教學(xué)中，把形成性評價貫穿始終，因?yàn)樗浞肿鹬亓藢W(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。3.實(shí)施多元化分層教學(xué)的效果通過多元化分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。我所教學(xué)的班級在初一年級第一學(xué)期末檢測中，平均分、優(yōu)秀率在教研片僅為中等，到初二年級第一學(xué)期末檢測時，平均分、優(yōu)秀率在教研片都進(jìn)入了優(yōu)秀行列。同時，通過有效地組織對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地提高了我的課堂組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。4.結(jié)束語多元化分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，“分層是為了無層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它對教師提出了更高的要求，我們只有時刻心系學(xué)生，想其所需，千方百計(jì)地為其服務(wù)，才能更好地實(shí)施多元化分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)?！鯷1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版臟氣法時之靈蘭秘典論詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留1素問員蘭秘典論篇第入素問員蘭秘典論篇第入2臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件3臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件4臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件5臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件6四內(nèi)容分析【原文】凡此十二官者,不得相失也。故主明則下安,以此養(yǎng)生則壽,歿世不殆,以為天下則大昌。主不明則十二官危,使道⑧閉塞而不通,形乃大傷,以此養(yǎng)生則殃,以為天下者,其宗大危,戒之戒之四內(nèi)容分析7【校注】①相使貴賤:相使,相互為用、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。貴賤,即主從。②君主之官:君主,古代國家的最高統(tǒng)治者。官,此指職能,引申為功能。又人體中具有某些特定功能的部分(器官)也稱為官,如《靈樞·五閱五使》把口、耳、鼻、舌、目稱為官。心臟統(tǒng)領(lǐng)臟腑百骸,故以君主之官喻之。張介賓《類經(jīng)·藏象類》注云:“心為一身之君主,稟靈虛而含造化,具一理以應(yīng)萬幾,臟腑百骸惟所是命,聰明智慧,莫不由之”【校注】8【校注】③治節(jié):治理調(diào)節(jié)。肺主氣而朝百脈,有輔助心臟而治理和調(diào)節(jié)臟腑氣血的功能。張介賓云:“肺主氣,氣調(diào)則營衛(wèi)臟腑無所不治,故曰治節(jié)出焉”④中正之官:中正,正直無私,不偏不倚。膽司勇怯而主決斷,故稱中正之官。⑤作強(qiáng)之官:作強(qiáng),功能作用強(qiáng)大。腎藏精而舍志、主骨生髓、主司生育,其功能強(qiáng)大,故稱作強(qiáng)之官?！拘Ｗⅰ?⑥州都:州,水中陸地。都,水澤所聚之意。州都,即水液集聚之處。膀胱位居下焦,是三焦水液所歸之地,故稱之為州都之官。⑦氣化:此指以腎中陽氣為主的心、肝、肺、脾(胃)、腎、三焦等諸臟腑之氣,對膀胱所藏津液的蒸化作用。⑧使道:即指十二經(jīng)脈。是十二臟腑相使之道,也就是氣血往來、臟腑相互聯(lián)系的通道。⑥州都:州,水中陸地。都,水澤所聚之意。州都,即水10四內(nèi)容分析十二臟腑的主要生理功能采用類比法,說明各臟腑在整體生命活動中所發(fā)揮的作用并無臟腑相合表里配屬之分四內(nèi)容分析11臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件12臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件13臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件14臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件15臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件16臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件17臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件18臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件19臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件20臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件21臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件22臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件23臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件24臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件25臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件26臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件27臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件28臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件29臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件30臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件31臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件32臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件33臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件34臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件35臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件36

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困37臟氣法時之靈蘭秘典論詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。臟氣法時之靈蘭秘典論詳解臟氣法時之靈蘭秘典論詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。素問員蘭秘典論篇第入e題解靈蘭靈臺蘭室之簡稱。相傳是古代帝王藏書之所。秘典珍重之,即稅藏之典籍。本文篇末有“藏靈蘭之室,以傳保焉”之語,以強(qiáng)調(diào)所論內(nèi)客的重要性,故篇名“靈蘭如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時代賦予我們教師的職責(zé)和義務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,它可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極向上的性格,促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一、改革化學(xué)課堂教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生積極思維一個有意義問題的提出,會吸引眾多學(xué)生開展各種各樣的探索活動,沿著知識的階梯拾級而上。教師可在課前針對本節(jié)課的知識點(diǎn),設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性思考題。這組思考題必須具備趣味性,啟發(fā)性,概括性,突出重點(diǎn),聯(lián)系難點(diǎn),有一定深度。然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱,獨(dú)立閱讀課本及相關(guān)資料,領(lǐng)會課本的基本內(nèi)容和思路,由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限性,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生預(yù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思考問題,提出他們的見解和看法。比如,高一《化學(xué)•鹵素》第一節(jié)氯氣,導(dǎo)讀性提綱如下:⑴怎樣聞氯氣的氣味?⑵課本介紹氯氣的哪些化學(xué)性質(zhì)?⑶做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),燃著的氫氣的導(dǎo)氣管是由上而下慢慢插入,還是快速插入到集氣瓶中下部好?為什么?⑷燃燒是否一定要有氧氣參加?⑸比較氯氣與水反應(yīng)和氯氣與堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式;說明兩者的聯(lián)系?⑹次氯酸是一種強(qiáng)酸還是弱酸?在書寫有關(guān)離子方程式時是否完全電離?⑺如何從原子結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)解釋氯氣是一種活潑的非金屬單質(zhì)?⑻根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì),談?wù)劼葰饪赡苡心男┯猛?⑼比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的原理和裝置。⑽實(shí)驗(yàn)室如何制取氯氣?氯氣和二氧化碳的收集方法有何異同?為什么?⑾200毫升濃度為36.5%的鹽酸(密度為1.19克/厘米3)與二氧化錳反應(yīng),制得氯氣的體積是大于、等于還是小于18.93升?由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極參與,就可以實(shí)現(xiàn)教師課堂上精講,從而有時間進(jìn)行知識的拓展和深化,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)是教學(xué)過程主渠道,要在有限的時間內(nèi)既突破重點(diǎn),攻克難點(diǎn),又要及時強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。這就要求教師要有善于駕馭課堂教學(xué)的能力,始終保持課堂的熱度,它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參與程度的標(biāo)志。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時要十分注意導(dǎo)讀性思考題的延伸和調(diào)控好教學(xué)情境,深入分析新知識和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識之間的關(guān)系,巧妙設(shè)置問題過渡性“懸念”,提供各種形式的信息以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生對課本中應(yīng)掌握的內(nèi)容融會貫通,將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,有序地貯存,作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)敏銳細(xì)致觀察能力心理學(xué)研究表明,觀察是知覺的特殊形式,觀察本身就是有目的,有計(jì)劃的知覺過程。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣外,還應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造條件,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生,不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的敏銳性,深刻性和精確性,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。但在具體的操作中,學(xué)生的觀察能力較弱,經(jīng)常被外界因素干擾,尤其是興趣、情緒、注意力更能影響其主觀能動性的發(fā)揮。因此教師必須教給學(xué)生正確的觀察方法習(xí)慣,使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng),有目的地進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的觀察。(一)對實(shí)驗(yàn)用品,反應(yīng)原理的觀察儀器、藥品是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的先決條件。對實(shí)驗(yàn)中要使用的儀器、藥品應(yīng)明確其使用方法和注意事項(xiàng)。對能自制或可用代用品的,可以自己動手,收舊利廢,物盡其用,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約精神和動手能力。實(shí)驗(yàn)原理是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù),是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一,在實(shí)驗(yàn)前,必須明確反應(yīng)原理和所涉及的有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式,同時還要認(rèn)真探討,研究是否有改進(jìn)的可能。(二)按程序形成全面、細(xì)致的觀察過程實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指南,正確操作的規(guī)范。教師必須在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照程序進(jìn)行細(xì)致而周密地觀察,逐步提高他們的觀察能力和正確對待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。(三)有目的、任務(wù)地重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪潜緦?shí)驗(yàn)的“教學(xué)目標(biāo)”,通常包括知識、能力(含技能)德育和情感等內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù),對某些特定的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的、有針對性地觀察,實(shí)驗(yàn)有條不紊,課堂秩序井然,彌補(bǔ)了教師在課堂上單憑口述,而學(xué)生又不能認(rèn)真按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀察和思考的不足,同時,能敏銳觀察那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象,以及由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時刻顯現(xiàn)出來的現(xiàn)象,滿足了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,加深對知識的理解和掌握,發(fā)展了學(xué)生的能力。從觀察中提出問題、引導(dǎo)思考,總結(jié)歸納觀察結(jié)果.總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳的情景教學(xué),教師要創(chuàng)造盡量多的機(jī)會,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)問題,解決問題,在解決問題的過程中,不僅溝通了知識間的聯(lián)系,同時培養(yǎng)了對待實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)事求是、一絲不茍、細(xì)致入微的科學(xué)態(tài)度,更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用,教師應(yīng)最大限度地了解與掌握學(xué)生的個體和總體對知識的認(rèn)識程度,努力營造良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,克服學(xué)習(xí)上依賴性,激發(fā)學(xué)生的潛能,變被動學(xué)習(xí)為主動求知,在參與問題的探究和思索中,發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。筆者所在的滁州市第六中學(xué)是2010年新辦的一所初中學(xué)校，學(xué)校的生源主要是當(dāng)?shù)夭疬w戶的子女、農(nóng)民工的子女和部分城里的學(xué)生。這樣的生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、智力水平與接受能力等方面都存在著很大差異，要在英語教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，就必須從實(shí)際出發(fā)，采取以人為本、因材施教、多元化分層教學(xué)，這樣才能使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z多元化分層教學(xué)及采取的措施。1.多元化分層教學(xué)的含義和理論依據(jù)所謂多元化分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生多元化的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行多元化分層，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要，制定并實(shí)施多元化的分層教學(xué)措施，以達(dá)到最大限度地滿足個體需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。多元化分層教學(xué)，符合我國古代教育家孔子提出的“因材施教”理論，也是前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，它要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)，在面向全體的前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的需求，促進(jìn)所有的學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最大程度發(fā)展。2.多元化分層教學(xué)的實(shí)施2.1學(xué)生分層對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，要“對癥下藥”地制定出符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。初一新生入校，我根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行“把脈問診”，綜合其個性、興趣、習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等方面的情況，將全班學(xué)生劃分為A，B，C三個不同層次：A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生。學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。其次是分組，按5人一組把全班分為9個組。組員推選一名能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，確保每組成員的好、中、差合理搭配，以便在學(xué)習(xí)和活動中互幫互助，共同提高，同時，鼓勵各組之間開展學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。小組也具有動態(tài)性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況及時調(diào)整小組成員的層次結(jié)構(gòu)，盡量讓小組處于一個好中差合理搭配的狀態(tài)。2.2教學(xué)目標(biāo)分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證，在教學(xué)過程中，如果對差異較大的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，就可能出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，后進(jìn)生跟不上的局面，為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。我在教（人教版）八年級英語上冊Unit4What’sthebestmovietheater？時，對其中的課文Who’sGotTalent？是這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層的。①對基礎(chǔ)弱的C層學(xué)生要求其朗讀課文，理解課文內(nèi)容，掌握形容詞和副詞最高級結(jié)構(gòu)，并能初步運(yùn)用新詞匯talent，magician，haveincommon，beupto，playarole②對基礎(chǔ)較好的B層學(xué)生，要求其能正確回答課后問題，并能運(yùn)用所學(xué)新詞和短語自己造句。能正確運(yùn)用形容詞和副詞最高級，并要求背誦課文部分段落。③對能力較突出的A層學(xué)生鼓勵他們?nèi)コ絼?chuàng)新，要求他們能用自己的話概述課文，并能運(yùn)用形容詞和副詞的比較級和最高級寫一篇小短文，這樣，針對不學(xué)生生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，有層次、多維度的進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等活動，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、積極性及學(xué)習(xí)自覺性都隨之提高。2.3課堂教學(xué)分層這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)，在課堂教學(xué)中，對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對B層學(xué)生和C層學(xué)生以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣引導(dǎo)不同層次學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，C層學(xué)生必須基本達(dá)到課標(biāo)的要求，B層學(xué)生在語言知識和運(yùn)用方面不斷提升，A層學(xué)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力因素的積極作用。課堂中的練習(xí)也要分層，以人教版七年級下冊Unit11Howwasyourschooltrip？中的Role-playtheconversation為例，我鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話；對于B層學(xué)生，我則有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓他們表演課本中的對話；鼓勵C層學(xué)生大聲朗讀對話，一旦有進(jìn)步就給予表揚(yáng)和肯定，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到成功的快樂。實(shí)行課堂教學(xué)分層，還可以通過聯(lián)班走讀的形式加以輔助，班級與班級結(jié)對子，教師與教師結(jié)對子，保證每周有一節(jié)課，兩個班的教師開不同的講座，學(xué)生可根據(jù)自身的情況自由選擇班級和教師，使自己獲得最大的收益。2.4教學(xué)評價分層對不同層次學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對B層學(xué)生激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在分層教學(xué)中，把形成性評價貫穿始終，因?yàn)樗浞肿鹬亓藢W(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。3.實(shí)施多元化分層教學(xué)的效果通過多元化分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。我所教學(xué)的班級在初一年級第一學(xué)期末檢測中，平均分、優(yōu)秀率在教研片僅為中等，到初二年級第一學(xué)期末檢測時，平均分、優(yōu)秀率在教研片都進(jìn)入了優(yōu)秀行列。同時，通過有效地組織對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地提高了我的課堂組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。4.結(jié)束語多元化分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，“分層是為了無層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它對教師提出了更高的要求，我們只有時刻心系學(xué)生，想其所需，千方百計(jì)地為其服務(wù)，才能更好地實(shí)施多元化分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)?！鯷1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版臟氣法時之靈蘭秘典論詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留38素問員蘭秘典論篇第入素問員蘭秘典論篇第入39臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件40臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件41臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件42臟氣法時之靈蘭秘典論詳解課件43四內(nèi)容分析【原文】凡此十二官者,不得相失也。故主明則下安,以此養(yǎng)生則壽,歿世不殆,以為天下則大昌。主不明則十二官危,使道⑧