人教版高中語(yǔ)文《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析人教版一般高中課程試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修（一）第一單元其次課選編《再別康橋》，本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌?！对賱e康橋》是徐志摩寫給母校一一劍橋高校的一曲戀歌，表達(dá)了在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌的“音樂(lè)美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩(shī)歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品嘗，感受詩(shī)歌的“繪畫美”。此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過(guò)與其他聞名的離別詩(shī)的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。二、同學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析同學(xué)對(duì)徐志摩有肯定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》）中得到的，因此，同學(xué)在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔地理解其中的離別情感，而無(wú)法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的簡(jiǎn)單情懷。同學(xué)的愛好點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上,教學(xué)中應(yīng)好好把握同學(xué)的愛好點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)同學(xué)更加全面而深刻地解讀作品。詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也經(jīng)常是含蓄的，同學(xué)很難充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵，再加上對(duì)的了解不夠深化，從而產(chǎn)生閱讀障礙。這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大，同學(xué)會(huì)很感愛好，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做一些更加深化的挖掘，體會(huì)出詩(shī)歌更為豐富的韻味。同學(xué)剛升入高中，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解可能還停留在學(xué)校的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩(shī)歌，多元化去鑒賞詩(shī)歌。三、設(shè)計(jì)思想依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，力求突出同學(xué)的主體作用，通過(guò)同學(xué)主體的樂(lè)觀思索、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。詩(shī)歌的觀賞應(yīng)當(dāng)是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓舞同學(xué)從多個(gè)角度去思索，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的閱歷化的解讀，在鑒賞中要充分敬重同學(xué)的制造性思維，力求讓同學(xué)從更深刻更新奇的層面去閱讀文本?！耙宰x帶講”始終是詩(shī)歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩(shī)作，同學(xué)對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有肯定程度的了解，只是同學(xué)不肯定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以關(guān)心同學(xué)真正感悟這首詩(shī)的真意。不為教一首詩(shī)而教一首詩(shī)，應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)一首詩(shī)的解讀，讓同學(xué)走近詩(shī)人，從而更深化地了解的人生經(jīng)受乃至內(nèi)心世界?；谝陨系目紤]，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以供應(yīng)更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以關(guān)心同學(xué)更好地解讀作品，讓同學(xué)在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有肯定的收獲。四、教學(xué)目標(biāo).基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：明確詩(shī)歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩(shī)歌的重要作用；了解新月詩(shī)派的“三美”主見，觀賞詩(shī)歌的“音樂(lè)美”“建筑美”“繪畫美”。.情感教育目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。.力量培育目標(biāo)：了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩(shī)歌的意境；通過(guò)解讀意象去把握詩(shī)歌的主旨；觀賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩(shī)派的“三美”主見的？《再別康橋》美在何處？.《再別康橋》的意象選擇特別獨(dú)特，如何理解意象的獨(dú)特之處？這些獨(dú)特的意象營(yíng)造了怎樣的意境？.徐志摩為何對(duì)康橋情有獨(dú)鐘，僅僅是同學(xué)對(duì)母校的情懷嗎？有沒(méi)有其他緣由？六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課本人學(xué)過(guò)多年的語(yǔ)文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩(shī)歌作品，比如“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。（同學(xué)獎(jiǎng)）（抓住同學(xué)笑的時(shí)機(jī)，請(qǐng)他們談一談笑的緣由，借此可以活躍課堂氣氛，然后請(qǐng)同學(xué)誦讀自己喜愛的詩(shī)歌作品）既然同學(xué)們都喜愛讀詩(shī)，那對(duì)詩(shī)歌肯定有自己的熟悉，請(qǐng)問(wèn)“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬(wàn)片很多片”是一首詩(shī)嗎？（在屏幕上打出文字，同學(xué)爭(zhēng)論）經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后，同學(xué)發(fā)言表達(dá)自己的看法，全都認(rèn)為不能算作一首詩(shī)，由于實(shí)在讀不出什么韻味。（又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見”）經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們明確了，加上最終一句增加了詩(shī)歌的韻味，給讀者無(wú)盡的想象空間，富有詩(shī)味。由此可見，詩(shī)歌總是帶給人們豐富的想象，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，就是要通過(guò)豐富的想象，感悟詩(shī)歌的意境。今日我們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的代表作《再別康橋》。二、背景介紹康橋，即英國(guó)聞名的劍橋高校所在地。1920年10月至1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的（在屏幕上展現(xiàn)這段文字，請(qǐng)同學(xué)找出印象最深刻的句子，同學(xué)很簡(jiǎn)單找出來(lái)，可連續(xù)讓同學(xué)談?wù)?/p>