自我教育點(diǎn)亮班級管理

自我教育點(diǎn)亮班級管理-------在《蟠桃網(wǎng)》上的講座李鎮(zhèn)西教育思想研究所蔣自立大家節(jié)日好！今天我們過一個名副其實(shí)的勞動節(jié)。這是網(wǎng)主裴年忠的“巧板眼”（武漢話）！我和大家一樣都是班主任，我當(dāng)過24年班主任，帶過9屆、共451個學(xué)生，和他們度過風(fēng)雨交加、陽光明媚的8000多個日子。一個班級就是一個小社會,怎樣管理班級呢?重視教育調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)問題。近幾年，筆者曾應(yīng)邀到師范院校匯報班主任工作，趁便先后對488名師范生進(jìn)行關(guān)于中學(xué)班主任評價的問卷調(diào)查。由于被試者已離開中學(xué)，所以評價較客觀，未受任何心理壓力。表1師范生對班主任的評價類別%典型評語看管式68“象管犯人一樣看管學(xué)生”?！肮艿陌嗌纤罋獬脸痢薄１Ｄ肥?6“總把學(xué)生當(dāng)三歲小孩，好像一刻也離不開她似的”，“婆婆媽媽的”。轟炸機(jī)式29“動輒訓(xùn)人，說話象轟炸機(jī)”。關(guān)系式28“哪個家長對他有利，就利用哪個家長，也偏愛這個學(xué)生”。遙控式11“聽了小報告就訓(xùn)人，偏聽偏信”。放羊式10“一周難得見一面，什么也不管”。民主式6“信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做，他當(dāng)教練”。表一如實(shí)的反映出當(dāng)前中學(xué)班級管理的現(xiàn)狀。它主要說明：○1班級管理理論還帶有某些封建教育色彩。如看管式，班主任認(rèn)為沒有他的監(jiān)督，就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律；而多表揚(yáng)則會寵壞學(xué)生，于是，時時處處對學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)視，要求無條件的接受一切命令?！?班級管理模式老化，沒有實(shí)質(zhì)性的改變。如保姆式，班主任以我為班級一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生又是“既不會學(xué)又不會玩”的小孩，于是，時時處處都要自己安排。○3班級管理方式陳舊，如轟炸機(jī)式，班主任認(rèn)定，班主任是靠嘴巴工作的，我天天說，說得你學(xué)生心煩，總要聽一點(diǎn)吧。于是，把教育的方式歸總為一：我說你聽。三者歸一，實(shí)質(zhì)是，班主任的教育思想，缺乏民主的觀念；班級管理，缺乏民主的形式，釀成學(xué)生離校后，抱恨班主任，評價不高。畢業(yè)生如此，在校生又有什么苦惱呢？下面是調(diào)查10個班學(xué)生的結(jié)果。表2中學(xué)生班級生活苦惱問題的比率序號苦惱的問題%1抓得太緊，生活太枯燥43.72缺乏課外活動33.83老師偏向。不公正31.94看不到課外書285對學(xué)生自治支持少，干涉多26.86收費(fèi)頻繁24.67不能和老師坦率交談18.78老師粗暴，不容分辯15.69老師向家長告狀1210愛好的不到發(fā)展8分析表2，除片面追求升學(xué)率的原因外，學(xué)生產(chǎn)生苦惱的另一個重要因素，是班主任缺乏基本的教育理論知識和應(yīng)有的師德修養(yǎng)?！袄蠋熎?，不公正”（31.9%），“對學(xué)生自治支持少，干涉多”（26.8%），“老師粗暴，不容分辯”（15.6%），這三條尖銳地反映班主任在班級管理中，缺乏民主意識，因而學(xué)生苦惱加重。班級管理的癥結(jié)找到了，班主任工作便有了嶄新的探索。實(shí)驗(yàn)1986年秋，筆者新接一個高一（3）班。為了解決上述問題，進(jìn)行了值日（周）班長制的實(shí)驗(yàn)，以推動班級管理的改革。1、試行值日班長制。（1）值日班長制，是指在班級管理中，全班每個學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，全面負(fù)責(zé)班務(wù)。（2）制定值日班長職責(zé)條例。值日班長職責(zé)條例民主意識，要靠民主的形式來培養(yǎng)。民主管理，要靠民主的制度來保證。值日班長制，既是民主的形式，又是民主的制度。(一)值日之時，既是一班之長，負(fù)責(zé)一切班務(wù)。(二)值日之時，有權(quán)召開常設(shè)的班委會開會，向他們布置工作。(三)早讀前做到：○1提前到校，開門啟窗?！?寫好課表，擦拭講臺?！?打掃走廊，保持整潔。(四)課間做到：○1擦凈黑板。○2檢查課前準(zhǔn)備。(五)兩操做到：○1督促做好眼保健操?！?提醒同學(xué)迅速下去，站好隊(duì)。(六)中午做到：○1保持安靜。○2拾字紙、粉筆頭。(七)讀報做到：○1事先做好準(zhǔn)備?！?自己讀報。(八)放學(xué)時做到：○1做好清潔?！?對齊課桌?！?填好學(xué)校教室日志。(九)次日早讀做到:○1把寫好的班長日志交給班主任看?！?做好交接工作。(九)次日早讀做到:○1把寫好的班長日志交給班主任看?！?做好交接工作。(十)處理偶發(fā)事件做到：○1及時出面，防止矛盾激發(fā)?！?做好善后工作。○3有必要時向班主任匯報。（3）評價辦法：○1制定值日班長考核表?！?值日班長自評填表?！?班上成立考核小組考核填表?！?班主任綜合評價存檔。表3值日班長考核表項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分實(shí)得分項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分實(shí)得分提前到拾粉筆頭擦講臺自讀報拖地（含走廊）讀報受歡迎寫課表（含姓名）掃地督促眼保操拖地對齊課桌填日志督促課間操督促課前準(zhǔn)備倒垃圾倒垃圾維持安靜獎勵分擦凈黑板清理講臺寫日志拾字紙姓名總分日期備注2、改行值周班長制值日班長制周而復(fù)始實(shí)驗(yàn)一學(xué)年后，取得一定成績。高二時，由于分文理科班，學(xué)生作了調(diào)整。為了讓新生歷練值日班長制，又進(jìn)行了一輪。隨著時間的推移，值日班長制的不足，得到師生的認(rèn)識。學(xué)生多次在班長日志中闡述看法（從一個側(cè)面反映值日班長制的好處），概括為二：○1每個人只當(dāng)一天班長，輪流換著，“難于完成一些時間跨度較大的事”（學(xué)生張煒語）○2由于班長輪流，難于和班委配合?！靶纬刹涣艘粋€較穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)核心”（學(xué)生李杰語）。經(jīng)全班討論，一致決定，改行值周班長制。（1）值周班長制，是指在班級管理中，學(xué)生自由結(jié)合，組成若干個班委會；每個班委會輪流管理班級事務(wù)一周。（2）制定值周班長制職責(zé)條例值周班長職責(zé)條例（一）為進(jìn)一步推動班級管理的改革，我們實(shí)行周班長制。（二）每屆班委會由值周班長負(fù)責(zé)組成，設(shè)班長一人，副班長若干人或班委若干人。（三）值周時，該班委會，既是班級的權(quán)力機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)處理一切班務(wù)，又是班級的管理員，還是教室的清潔工。（四）值周時，班委應(yīng)組織有利于同學(xué)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的有益活動。（五）值周時，至少辦一次黑板報。（六）每天由一位成員寫班長日志，周末由班委會寫出工作總結(jié)。（七）周一讀報時間為交接儀式：○1上屆班委會述職?！?信任投票。○3下屆班長宣布工作計劃?！?交接班長日志和印章等。（3）評價辦法：○1制定值周班長考核表。○2每屆班委會自評填表?！?上屆班委會（或班三人考核小組）考核填表。○4班主任綜合評價存檔。3、增加實(shí)驗(yàn)班級。值周班長制一經(jīng)實(shí)行，班級面貌發(fā)生顯著變化，學(xué)生積極性得到充分的調(diào)動，在同年級產(chǎn)生廣泛的影響。高二（2）班班主任潘澤生得知后，便和學(xué)生商議，也搞起值周班長制實(shí)驗(yàn)，從而構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)聯(lián)合體。兩個班主任經(jīng)常在一起商議、研究；兩個班的學(xué)生也時常在一起交流、切磋，還暗地的比賽上了“看哪個班實(shí)驗(yàn)的好?！笔斋@值日（周）班長制實(shí)驗(yàn)，使班集體的面貌發(fā)生了較深刻的變化。1、普遍培養(yǎng)了參與意識，增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感。這兩個班3/4的學(xué)生符合重點(diǎn)中學(xué)錄取線。他們上重點(diǎn)高中，心里想著考大學(xué)，眼里盯著考大學(xué)，讀書、作業(yè)、分?jǐn)?shù)、名次是“生命線”；集體、公益活動，視為“過時貨”。1/4的學(xué)生則不符合錄取分?jǐn)?shù)線。他們上重點(diǎn)，也想考大學(xué)，無奈起點(diǎn)低，常以失敗者的形象出現(xiàn)，抬不起頭。值日（周）班長制毫無例外的把他們置于班級主人翁的地位，使得每個學(xué)生產(chǎn)生了一種被人尊重的“滿意感”，激發(fā)了強(qiáng)烈的參與集體活動的意識，即使留級生也不例外。【日志片段】1986年11月3日班長：杭軍今天輪到我當(dāng)值日班長，心里有說不出的高興，總是決心把這次難得的機(jī)會抓緊，認(rèn)真履行班長職責(zé)。于是，我借住讀之便。星期天到校，好明天一早搶在同學(xué)們到達(dá)之前，干完一切事，讓大家有一個清潔的環(huán)境，認(rèn)真舒坦地復(fù)習(xí)，迎接期中考試。清晨，我忙得不亦樂乎，滿頭大汗。等坐下來欣賞自己的勞動成果時，猛然感覺肚中空空，還沒過早哩！【班長日志】1987年12.月14日副班長：冷雪在黨的“十三大”召開以后，我們年級實(shí)行了一種新的班級管理制度——值周班長制。這是改革帶來的，是班級管理制度的一次巨大變革。大家知道，過去班級管理，主要是由班長和班主任干，而班長大多都是終學(xué)年制。在班長行使權(quán)力的時候，很大程度上要聽班主任的。這樣，就不能使每個同學(xué)得到鍛煉的機(jī)會。心理學(xué)指出，每一個都有一種自我表現(xiàn)的心理需要。可在這種班級管理制度中，卻沒有機(jī)會表現(xiàn)自己的長處。于是他們可能會用別的方法去表現(xiàn)自己，后果是班級管理十分不理想。我認(rèn)為，這種制度是終究要被淘汰，因?yàn)樗环习l(fā)展的要求。新的班級管理制度——值周班長制，它的好處在于使每個同學(xué)有機(jī)會表現(xiàn)自己，展示自身存在的巨大潛力。它挖掘出每個同學(xué)的內(nèi)在潛力，調(diào)動每一個同學(xué)的主觀能動性。我原來一直以為自己是一塊當(dāng)“老百姓”的料子。而在當(dāng)過一次值周班長以后，我完全改變了看法，認(rèn)為自己不僅可以當(dāng)“官”，而且可以當(dāng)一個很不錯的“官”。為什么這樣說呢？同學(xué)們都知道，過去，我這個人是個非常懶散的人。每次輪到做清潔，我是能跑就跑，能溜就溜，最好是不做。當(dāng)值周班長一周，便做了一周的清潔。我的思想發(fā)生了很大變化，我認(rèn)識到一個人不要追求報酬，要追求奉獻(xiàn)。我奉獻(xiàn)了我的精力，把教室做得干干凈凈，沒有換來什么物質(zhì)報酬，但換來了同學(xué)們的贊揚(yáng)、理解和信任。我認(rèn)為這是最寶貴的。使得同學(xué)們信任理解你，就要去為他們服務(wù)，使他們認(rèn)識到你的熱心是真誠的，是無私的。我還認(rèn)識到一個人活著就是要干出點(diǎn)事情來，我聽過趙紫陽同志在“十三大”上的答記者問，我認(rèn)為他很有水平。我想，他的這種水平，不是一蹴而就的吧，也是通過不斷的積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)而達(dá)到的，是從小就培養(yǎng)的。從這次當(dāng)值周班長中，我深深認(rèn)識到了培養(yǎng)這種能力的重要性。我以前上臺講話總是面紅耳赤，極不自然，而從當(dāng)了這次值周班長后，我的講話能力得到了極大的提高，不說是口若懸河吧，起碼可以清楚地說出自己的想法，反應(yīng)不錯。所以這次當(dāng)過值周班長以后，同學(xué)們都對我刮目相看，像第一次認(rèn)識我一樣，這就是人們認(rèn)識到了我的存在。我呢，也增強(qiáng)了自信心，我發(fā)現(xiàn)了自己的長處。我還得談?wù)勍菩羞@個制度的我班班主任潘老師。我是潘老師的老學(xué)生了，以前我從來不認(rèn)為這個老師有什么了不起的。但是，推行了值周班長制后，是我真正的認(rèn)識到了我們班主任：他可能學(xué)習(xí)了“十三大”的報告，所以具有一種改革者的眼光。他認(rèn)識到了過去班級管理的弊病，才推行了現(xiàn)在的值周班長制。我認(rèn)為這一點(diǎn)是很了不起的。這使我們有了一個了解老師的機(jī)會。潘老師對推行了值周班長制也很有體會，他在我們的班長日志上寫道：“在我的教學(xué)生涯中，從未感受到這幾天那樣振奮；班級從未出現(xiàn)過這樣令人振奮的面貌?！睆倪@句話中，我們可以看到改革者給班級帶來的活力。所以我們班有的同學(xué)說：“我們班像這樣搞下去，是很有希望的”。是的我們就是要借改革的春風(fēng)，推廣值周班長制，把我們班辦得在全校、全區(qū)、全市乃至全省出點(diǎn)名。我們班的同學(xué)們有這個決心，有這個信心，因?yàn)槲覀儗?shí)行的是嶄新的值周班長制。翻開那厚厚的幾大本班長日志，篇篇都洋溢著“我們是主人”的自豪感，字字都充溢著心憂班2．普遍增加了活動的次數(shù)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，有力地促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞諸方面和諧發(fā)展。僅以1987年11,12月兩個月為例，高二（3）班大小活動達(dá)18次之多。有了解班級情況的民意測經(jīng)，有班級之間的籃球賽，有百科知識智力競賽，有英語單詞頂針小組對抗賽，有文藝聯(lián)歡會，有學(xué)習(xí)13大文件的師生對話，有漢字規(guī)范化講座，由國內(nèi)外1987年十大新聞發(fā)布，有你爭我奪的足球賽，等等。這些活動，均在課外活動時間進(jìn)行，滿足了學(xué)生精神生活的需要，這些活動，德智體美各方面都有，有效地克服了班主任只顧抓學(xué)習(xí)的傾向，使教育方針得到真正的全面貫徹?；顒又?，要組織，要商議，要評價，要總結(jié)，于是，同學(xué)之間的交往增加，了解增多。許多學(xué)生說：“他還有這個本領(lǐng)，我今天才發(fā)現(xiàn)?！币粋€集體中，學(xué)生之間愈能互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，就愈能增強(qiáng)凝聚力。3、普遍認(rèn)識了自己，產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的自我完善的愿望。實(shí)踐機(jī)會增多，活動范圍擴(kuò)大，學(xué)生認(rèn)識自己的次數(shù)便增加，心理平衡常被打破，于是自己的優(yōu)勢得到自我發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生追求新的心理平衡的內(nèi)驅(qū)力。這種自身矛盾的運(yùn)動，引發(fā)了學(xué)生自我提高的動機(jī)，萌發(fā)了學(xué)習(xí)（廣義的）的愿望?！救罩酒巍?986年9月20日班長：何娟今天是外語早讀，沒有老師，怎么辦？上去，自己大家講講，要求熟讀課文?？晌要q豫了，別人會聽我的嗎？沒想到這時外語課代表黃詩走上講臺，沒有絲毫膽怯與不安，帶領(lǐng)大家讀課文，點(diǎn)同學(xué)演板，聽寫，早讀充實(shí)的過去了。接著是化學(xué)課，要同學(xué)做好課前準(zhǔn)備嗎？我又猶豫了，沒付諸行動。但愿大家自覺?？删陀胁蛔杂X的，老師皺了眉。我又開始后悔，慚愧自己無能。腦海中躍入歌德的一句話：“一個人，失去了金錢，他只失去一點(diǎn)點(diǎn)，失去了名譽(yù)，他就失去了很多；失去了勇敢，他就失去了一切”。從何時起，我竟失去了勇氣呢？我能失去嗎？【日志片段】1986年10月6日班長：馬娟一個人掃一個大教室，真夠累的！好容易才做完，由于付出了代價，才領(lǐng)略勞動的艱辛。以前，我看不起掃大街的，認(rèn)為他們每天只是清晨在馬路上掃一通，就能得到一個月的工資。現(xiàn)在我明白了，每天重復(fù)這樣的機(jī)械的勞動，既單調(diào)又費(fèi)力，然而他們做了，年復(fù)一年地做了，這是多么不容易。為了城市的清潔，這些城市美容師頂風(fēng)冒霜，在默默地奉獻(xiàn)。我由此懂得了勞動的真諦——勞動就是付出自己的汗水和心血，給予別人，讓別人生活得更美好。4、普遍產(chǎn)生了民主意識，提高了學(xué)生素質(zhì)。民主意識是當(dāng)代精神文明的主要支柱之一。值日（周）班長制度廢除了學(xué)生干部終學(xué)年制，給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個機(jī)會均等參與班級管理的情景。今日（周）是班長明日（周）卻是普通一員。在上下之間，管與被管之間，班上自然而然地形成了民主的氣氛。民主的氣氛孕育著民主意識的胎兒。學(xué)生懂得并體驗(yàn)到民主的起碼原則是人與人的互相尊重，是尊重絕大多數(shù)人的意向。因此，當(dāng)班長的，一接工作，就想到大家?！奥犅牬蠹业囊庖姟保闪税嗉墪r髦語言。5、普遍歷練了管理程序，鍛煉了工作能力。值日（周）班長制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，組織各類活動，這樣，每個同學(xué)都經(jīng)歷了活動方案的提出、方案的協(xié)商、方案的執(zhí)行、方案效果的評價等一系列程序，在身體力行中獲得了實(shí)際鍛煉?！救罩酒巍?986年9月26日班長：張煒中午，我飯沒顧得吃，就把自己帶來的幾本書雜志分給幾位同學(xué)看，并要求他們勾出自己喜歡的短文，小故事等。吃罷，我把勾出來的文章歸類整理，刪去幾篇不太好的。隨后心里盤劃，哪篇先讀，哪后講，怎樣把它們生動活潑的連起來??????讀報鈴響了，我放輕腳步走上講臺。“請同學(xué)們不要講話了。”這是很平常的一句話。我知道這話過后會有片刻的安靜，便抓住時機(jī)，先宣布要讀文章的標(biāo)題，并說：“看過的同學(xué)可以休息，但不要講話?！辈怀鏊?，這話引起了一陣哄笑。我并不制止，待笑聲稍歇我便開始讀。從“名人佚事”到“世界奇聞”，從“小幽默”到“科普知識”。每讀完一篇，我都作些評述。我的話常引起同學(xué)們的議論，但我不壓制它，而是留一點(diǎn)時間給同學(xué)們自由議論。讀到后來，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的注意力全都集中到我所讀的文章上來了。我是一個普普通通的女生，卻抓住了那么調(diào)皮男生的情緒，這一切，都是我克服困難的結(jié)果，難道不值得高興嗎？6、普遍減少了師生之間，學(xué)生與社會之間的矛盾，增加了彼此之間的理解度。學(xué)生與班主任，學(xué)生與社會要求是存在著矛盾。如果不不找到一種科學(xué)的方式去解決，有時甚至?xí)怃J對立起來，或在沉默中爆發(fā)，或是在沉默中抵抗（敬而遠(yuǎn)之有之：當(dāng)面點(diǎn)頭，背面違抗之，等）。值日（周）班長制中有一項(xiàng)，學(xué)生在班長日志可直接向班主任提意見，進(jìn)行書面對話。既交流了思想，又有效地防止了班主任判斷的錯誤。班主任說錯了，學(xué)生在日志中指出，于是，師生矛盾銳減。青少年對社會向來敏感，僅乘車問題，學(xué)生或怨國窮人缺德，或橫比而心生不滿，或夸下?？冢骸叭绻耶?dāng)總理，就……”可是，一當(dāng)班級這個小小的社會之家，體驗(yàn)就不一般。元旦到了，班長通知：“每人交一元?！庇腥肃止荆骸坝纸诲X”！副班長孫禔解釋：“全校數(shù)我班交得最少?！笔占?，買彩紙得錢，買瓜子糖又得錢，買禮品還得錢……，一預(yù)算，錢不夠，但又不能再收，于是精打細(xì)算，才節(jié)約地辦了元旦晚會。孫禔深有感觸地寫道：“真可謂不當(dāng)家不知當(dāng)家難，不治這不治之者苦！由此我想到干把人的學(xué)校，想到十億人口的中國，那豈不是更難更苦嗎？可我過去從未想到這些呀！”7.、普遍記載了班級情況，提供了從事教育科學(xué)研究的原始材料職責(zé)條列規(guī)定，每天都要寫一篇日志：發(fā)展到值周班長制后，除寫日志外，還要寫班委會工作總結(jié)。積以時日，高二（3）班三個學(xué)期，共寫日志300余篇，工作總結(jié)10篇，字?jǐn)?shù)竟達(dá)25萬之多，其中最長的有1608字，最短的有604字。班主任看完日志，針對情況，寫自己的看法、建議：年記月累，也達(dá)數(shù)萬字。這樣，從師生兩個方面，詳實(shí)的記載了一個班集體的歷程。教育心理學(xué)研究方法之一是個案法，如果把高二（3）班當(dāng)成千千萬萬班集體的一個，那么，這近30萬字的文字，為教育科研提供了不可多得的原始記錄。有意思的是，學(xué)生鄭亮談到值周班制的好處時，指出：“寫班級日志培養(yǎng)了我們的觀察能力，是練筆的好時機(jī)，當(dāng)我們重溫過去的日志時，仿佛在回憶往事，那種為班集體作過貢獻(xiàn)的自豪感油然而生，有增強(qiáng)了我們的主人翁責(zé)任感?！?、普遍溝通了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，產(chǎn)生了始所不料的效果。由于每位值日的學(xué)生都要寫一篇班長日志，于是日記本便天天在學(xué)生之中傳閱著。當(dāng)他們帶回家寫時，使得每位家長都有機(jī)會看到日記本，都有機(jī)會了解整個班級的面貌，都有機(jī)會掌握孩子在校情況。這樣，一小小的日記本，一下子把學(xué)校與家庭溝通了，一下子使家長與班主任貼金近了。學(xué)生張露的家長讀了日志后，特意給班主任來信，稱贊“一日班長制是個創(chuàng)舉，是教育改革中的新生事物”。學(xué)生陳亮的家長“偷看”了日志后，對自己小孩的學(xué)習(xí)效率不高，采取了合乎學(xué)生心理的幫助的指導(dǎo)。有的家長從日記本上了解到老師的缺點(diǎn)，及時向?qū)W校反映，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化。有趣的是，朱濤的家長、沈志凡的鄰居徐慧都從事教育工作，看了日記本后，覺得新鮮，便把以往的日記本借去，對自己的學(xué)生“進(jìn)行函授”，也先后推行值周班長制來。這真是“無心插柳柳成行??！”矛盾學(xué)生成為班級的主人，班主任不是輕松了，反而考驗(yàn)更嚴(yán)峻了，因?yàn)楦鞣N矛盾得到充分地暴露。這種局面要求班主任更細(xì)心地觀察，更認(rèn)真地研究，更靈活地引導(dǎo)，從而促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，發(fā)揮班主任的作用。新管理模式與社會生活習(xí)慣的矛盾。值周班長制是一種嶄新的班級管理模式，不僅對班主任是一個新課題，而且對學(xué)生也是一個新考驗(yàn)。眾所周知，學(xué)生從幼兒園、小學(xué)，一直到初中，都是在教師的“保護(hù)層”下生活，對于他們的學(xué)習(xí)、作息、交往、娛樂等等，盡管教師的要求不盡相同，但基本都是采取包辦下來的做法。天長日久，學(xué)生養(yǎng)成一種依賴習(xí)慣——反正有老師管，用不著自己操心；習(xí)得成一種依靠心理——反正一切聽老師的，用著你（同學(xué)）管。于是離開老師、班主任，如同航船失舵手一樣，集體便不知所措。這種習(xí)慣，這種心理，給值周班長制實(shí)驗(yàn)帶來嚴(yán)重的惰力——一方面，學(xué)生缺乏獨(dú)立工作的鍛煉，因而能力不強(qiáng)，影響班級管理的成功率；另一方面，學(xué)生只聽班主任的，不買同學(xué)的帳，同樣影響班級管理的成功率。針對這種情況，班主任要反復(fù)做說服工作，講清下面幾個道理：①同學(xué)們現(xiàn)在工作能力的不強(qiáng)，正是過去班級管理方法陳舊的惡果，從而增強(qiáng)對改革的必要性的認(rèn)識。②工作能力的提高，要靠歷練，要靠鍛煉。只有參加管理，才能增長才干。我們貼出一張《小牛學(xué)耕》的漫畫，讓學(xué)生議論，從而激發(fā)了學(xué)生參加值周活動的積極性。③大家向往民主，但民主的起碼原則是人與人之間相互尊重。因此尊重班長，服從管理，實(shí)質(zhì)上是建立民主制的保證。④我們是跨世紀(jì)的人，未來要求我們獨(dú)立性，要有管理能力。只有從現(xiàn)在開始培養(yǎng)，今后才能擔(dān)當(dāng)起對外實(shí)行開放的大任。這些道理的講述，可通過下面三種方式進(jìn)行：①在班級日志上寫。②對全班同學(xué)講。③與每屆班委會座談。重復(fù)的不一定是真理。但真理要反復(fù)地通過不同的事例加以宣傳。這樣，才能克服惰力，推動實(shí)驗(yàn)的健康進(jìn)行。理想標(biāo)高與現(xiàn)實(shí)落差的矛盾。進(jìn)取心驅(qū)使著每一位值周班長都想把工作搞得有聲有色，得到同學(xué)們和老師們的承認(rèn)，這樣每屆班委會之間無形呈現(xiàn)出一種競爭局面。而事實(shí)上，由于各屆值周班長的素質(zhì)和能力不一樣，相比之下，有的值周班長的工作顯得遜色一些；有些好的計劃，在實(shí)施過程中，效果欠佳，受到非議。于是，一些同學(xué)悲觀失望起來，特別是那些缺乏鍛煉的學(xué)生，一旦碰了釘子，更容易發(fā)生哀聲嘆調(diào)。在這種情況下，我們主要是做好思想工作，用哲學(xué)的觀點(diǎn)幫助他們看到成績，分析失敗的原因，看到自己的責(zé)任，激發(fā)他們樹立信心，改進(jìn)工作方法。同時引導(dǎo)他們明確制定計劃和措施要從實(shí)際出發(fā)，使之有可行性；惹事問題要學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證法，力戒片面性；處理問題既要有魄力，有原則，也要講方式方法，具有靈活性。如高二（2）班胡琦同學(xué)，為帶動部分同學(xué)上課認(rèn)真聽講，提高課堂學(xué)習(xí)效果，他以一節(jié)外語課為試點(diǎn)，制訂了一個導(dǎo)聽表，發(fā)給每位同學(xué)。一位同學(xué)竟偷偷把導(dǎo)聽表撕了。于是他大失所望，心灰意懶。班主任得知后，首先肯定他這一設(shè)想富有創(chuàng)造性，同時也鼓勵他用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識問題，樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣。于是，他主動做撕表同學(xué)的思想工作，了解到那位同學(xué)誤以為這張表示針對他一個人上課講話的毛病而來的，才一氣之下把表撕了。經(jīng)過作解釋工作，這位撕表的同學(xué)主動向值周班長作出書面的賠禮道歉，態(tài)度極為懇切。胡琦同學(xué)從中獲得了成功的歡樂，深有感觸地說，當(dāng)值周班長，不能光憑發(fā)號施令，還得學(xué)習(xí)做思想工作。值周班長與非值周班長的矛盾。一般來說，在任的值周班長們都能關(guān)心集體，工作熱情、主動，也能嚴(yán)于律己，而一周過去，不在任了，有些同學(xué)便放松了對自己的要求，有的不服從值周班長的管理，這樣的值周班長就怨這些同學(xué)，有的甚至打算在這些同學(xué)再任值周班長時報復(fù)一下。出現(xiàn)這種矛盾是難免的，需要班主任做好疏導(dǎo)工作。方法之一是在全班倡導(dǎo)互相理解，互相尊重，互相支持的風(fēng)氣，引導(dǎo)同學(xué)們正確認(rèn)識自己在班級中的作用與影響，特別對那些當(dāng)過值周班長而又不服從管理的學(xué)生，做過細(xì)的思想工作，引導(dǎo)他們用自己任值周班長的心情，去理解在任值周班長的所作所為。方法之二，引導(dǎo)值周班長學(xué)習(xí)作思想工作，用赤誠的心去做某些難管同學(xué)的說服工作，爭取他們對自己工作的支持。方法之三，表彰不任值周班長而能支持值周班長工作的同學(xué)。有幾屆班委會，在換屆時，特地自愿地買了小小的紀(jì)念品，奬給支持他們的同學(xué)。在小結(jié)工作時，表彰他們的支持班委會工作的事跡。通過以上工作，矛盾得到緩解，思想得到溝通，關(guān)系也得到協(xié)調(diào)，每一周值周班長都有一定的權(quán)威性，工作計劃一般都能順利地實(shí)施。討論值日（周）班長制初見成效，是觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。是反抗性還是獨(dú)立性。學(xué)生一進(jìn)入初二，教育者就感到頭痛，因而稱青少年時期為“沖突期”、“危險期”、“幫團(tuán)期”、“閉鎖期”、“難教育期”。一言以蔽之，青少年難對付，似乎具有一種天生的反抗性。果真如此么？我們積20余年的觀察，特別是近幾年的教育實(shí)驗(yàn)，切實(shí)的認(rèn)定，青少年的本質(zhì)特征并非什么反抗性，而是一種可貴的獨(dú)立性。理由有二：一是青少年具有獨(dú)立活動的物質(zhì)基礎(chǔ)——身體發(fā)育出現(xiàn)了第二次生長高峰，性機(jī)能基本成熟，能量基礎(chǔ)代謝率最高，精力最充沛，腦發(fā)育和機(jī)能基本成熟等。當(dāng)他猛然發(fā)現(xiàn)同成年人般長般高，當(dāng)他猛然發(fā)現(xiàn)自己力量可觀，難道不躍躍欲試，躋身于成人行列么？一是青少年已經(jīng)把認(rèn)識主客體分開，具有較強(qiáng)的自我意識。瑞士著名心理學(xué)家讓?皮亞杰創(chuàng)立的“發(fā)生認(rèn)識論”，首次探討了主客體分化的過程。指出，初生嬰兒出于主客體不分的混沌狀態(tài)，幼兒不能區(qū)別主體與客體，也沒有顯示任何自我意識；這時一切被感知的事物都成為主體本身的活動，因而形成所謂“自身中心化”狀態(tài)。幼兒經(jīng)過多次活動，使自身的活動得到協(xié)調(diào)，開始意識到自身活動的來源，因而產(chǎn)生主體意識；同時，在多次活動中，客體由于順應(yīng)和違抗主體活動的協(xié)調(diào)作用而獲得了一定的時空永久性，形成了永久客觀體，這時候，主客體之間開始分化。但是，“自身中心化”現(xiàn)象并未因此而結(jié)束。隨著年齡的增長和活動的精細(xì)化，主客體才進(jìn)步分化開來。能意識到自我不僅是個主體，而且也是個客體；主體的自我不僅能認(rèn)識外生的自然和社會，而且也能夠獨(dú)立的去認(rèn)識作為客體的自我。這種自我意識，換來了較強(qiáng)的自我感覺、自我理解、自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我行動?！拔抑馈薄ⅰ拔視缘谩?，這種自我意識的典型語言。當(dāng)這種獨(dú)立性得不到應(yīng)有的承認(rèn)、尊重和滿足時，突出的表現(xiàn)為“不聽話”、“執(zhí)拗”、“沖突”、“反抗”，可教育者卻驚呼：“危險期”到了；當(dāng)這種獨(dú)立性得到應(yīng)有的承認(rèn)、尊重和滿足時，突出的表現(xiàn)為“生氣勃勃”、“積極向上”、“活潑可愛”、因而成人嘆曰：“真是后生可畏”，“祖國的希望寄托在他們身上”！值日（周）班長制的提出，是建立在對青少年本質(zhì)特征認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，他看到了青少年獨(dú)立性的可貴之處，因而受到學(xué)生的廣泛歡迎和心悅誠服地執(zhí)行。許多學(xué)生在值周的舞臺上，以自我認(rèn)為（自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價等）為主導(dǎo)，以自我意志（自制、自我調(diào)節(jié)、自我控制等）為杠桿，以自我情感（自尊、自信、義務(wù)感、責(zé)任等）為核心，利用他們那充沛的精力，演出一幕又一幕走向人生成熟的話劇來。是明白病還是功利欲。教育學(xué)明白地寫著，教育有兩大基本規(guī)律，一曰教育發(fā)展和社會發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律。另叫教育發(fā)展與人的身心發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律。顯而易見，這一理論選擇了社會、教育、人三個認(rèn)識支點(diǎn)，但奇怪的是都將這三者之間的復(fù)雜聯(lián)系簡單地一分為二：或是教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的相互關(guān)系，排除了人的發(fā)展因素；或是教育發(fā)展與人的發(fā)展之間的相互關(guān)系，排除了社會發(fā)展的因素。這樣，教育發(fā)展的基本規(guī)律實(shí)質(zhì)上沒有得到科學(xué)地闡釋和準(zhǔn)確地表達(dá)。如果把前者稱為教育的外部規(guī)律，后者叫教育的內(nèi)部規(guī)律的話，那么，起碼還有第三條規(guī)律，即不協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。這一規(guī)律表明：教育發(fā)展與社會發(fā)展、人的發(fā)展的適應(yīng)只是相對的，而不適應(yīng)是絕對的。具體表現(xiàn)為三大矛盾：①教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)的矛盾。由于教育具有穩(wěn)定性，（傳授人類以往的經(jīng)驗(yàn)，周期長，生效慢），遲效性和活動性，（預(yù)見性差、跟不上時代），因而教育難以保持同社會發(fā)展的同步性、速效性和主動性。②教育實(shí)施過程和人的發(fā)展過程之間的矛盾。一方面教育具有解放人的作用，是人的自身價值得以提高的工具和手段；另一方面，教育又具有限制人的作用，是人的潛能得以充分自由發(fā)揮的障礙和阻力。如此，在教育實(shí)施過程中，教育和人之間便構(gòu)成了一個難以超越的怪圈。③教育發(fā)展過程中社會需求與人的需求之間的矛盾，前者代表的是共性化的功利要求，后者反映的則是個性化的生命沖動，這一極其尖銳的矛盾，常常使教育陷于困境，難以作出兩全其美的選擇。正因如此，許多教育者在加班加點(diǎn)，拼命補(bǔ)課，拼命追求升學(xué)率之時，常常自我解嘲地說：“我這是害的明白病，明知違背教育規(guī)律，還要這樣干”。是明白病么？非也！乃是功利欲。在第三條教育規(guī)律的許多矛盾中，這樣干的人，只看到教育穩(wěn)動性、遲效性和被動性的一面，只看到教育功能性一面，只看到教育功利性一面，而忽視了教育同步性、速效性、主動性的一方，忽視了教育障礙性的一方，忽視了教育個性化生命沖動的一方，于是，一個個活生生的學(xué)生成了學(xué)校揚(yáng)名、領(lǐng)導(dǎo)顯赫、家長卸包袱的工具，教育的人性被功利欲抹殺了。這就是當(dāng)代教育不盡人意的真因。值日（周）班長制反其道而行之，把人當(dāng)目的，著眼于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的新人，充分尊重個性化生命沖動的積極性，為沖動創(chuàng)設(shè)較佳情景，從而有效地克服了教育限制人潛能發(fā)揮的阻力，初步找到了教育發(fā)展與社會發(fā)展、人的發(fā)展之間相互適應(yīng)之點(diǎn)。是教師中心還是民主化。當(dāng)今世界性潮流之一是教育的民主化，內(nèi)容有三：一是教育機(jī)會均等；二是行政、教師、學(xué)生三位一體地參與管理體制；三是民主的師生關(guān)系。但一談到民主，許多教育者噤若寒蟬，以避資產(chǎn)階級民主之嫌，更談不上對學(xué)生進(jìn)行民主意識的培養(yǎng)。但是，君不見，國家奮斗目標(biāo)中有“高度民主”一項(xiàng)；君不見，祖國人民日益增長的民主勢頭；君不見未來社會民主將成為主旋律。此外，障礙班主任在班級管理中民主化的主要因素是年深日久的歷史沉積——教師中心論。不能否認(rèn)，建國30余年以來這觀念有了某些淡化。但勿庸諱言，這個觀念的幽靈仍然頑強(qiáng)地占據(jù)著許多教育者的頭腦。讓?皮亞杰認(rèn)為，人從兒童時就有一種頑固的自我中心傾向，它阻礙人們對世界的認(rèn)識和適應(yīng)。教師中心論便是頑固的自我中心論結(jié)的澀果。其主要表現(xiàn)和效果為：①片面強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。許多班主任習(xí)慣于將自己看成是牽著學(xué)生的手的引導(dǎo)者，總是把嚼爛了的饃口對口地送到學(xué)生的口中，以至許多看來成績優(yōu)秀者走入社會后卻是低能兒。在教育中常是“以己度人”。單