享受教育的理想國

享受教育的“理想國”□金銳夏祥程□本報(bào)記者翟晉玉□特約通訊員謝江華作為教育發(fā)展的大趨勢(shì)，課改以星火燎原之勢(shì)，從一所所學(xué)校到一個(gè)個(gè)區(qū)域，呈現(xiàn)出氣勢(shì)恢宏、蔚為壯觀的格局。凝視今天的課改版圖，有這樣一個(gè)區(qū)域熠熠生輝——他們舉全區(qū)之力，打造“享受教育”的“理想國”，把學(xué)生的生命狀態(tài)和生命質(zhì)量放在第一位，把教師的精神成長和快樂生活放在第一位，把學(xué)校的和諧發(fā)展和生態(tài)重建放在第一位，讓“享受教育”之花開遍整個(gè)區(qū)域，成為師生共同的教育信仰和精神家園。這個(gè)“理想國”，就是湖北省武漢市洪山區(qū)。聚焦洪山，不僅僅是聚焦“享受教育”的幸福本真，更是破解“享受教育”的基因密碼。很多人有這樣一種印象——積極主動(dòng)的課改往往發(fā)生在教育較為薄弱的區(qū)域，窮則思變，不改不行。而在教育較發(fā)達(dá)的區(qū)域，想要下定改革的決心，是一件很艱難的事情。誠然，創(chuàng)新比守成更需要勇氣。所以，當(dāng)湖北省武漢市洪山區(qū)決定課改之時(shí)，很多人不禁疑惑了——洪山教育一直做得不錯(cuò)，為什么還要改？只因?yàn)楹樯浇逃诵闹杏欣硐?。他們反?fù)叩問自己，教育的靈魂是什么？教育的目標(biāo)是什么？是在血色分?jǐn)?shù)中奮力突圍，還是在教育本真中享受過程？是在低效課堂中備受煎熬，還是在幸福體驗(yàn)中收獲成長？是在片面追求教學(xué)質(zhì)量中窄化教育，還是在全面落實(shí)素質(zhì)教育中均衡發(fā)展？洪山教育人選擇了后者。他們不愿躺在“功勞簿”上停滯不前，而是努力向著“理想國”不斷前行。也正因此，洪山的課改行動(dòng)，從一開始，就帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩——“辦中國最享受的教育，打造中國最享受的學(xué)堂！”“享受教育是教育的最高境界，是把教育過程變?yōu)榫哂袃r(jià)值意義的生命享受！”“讓師生共同體驗(yàn)教育的尊嚴(yán)和美好，共同享受發(fā)展與成功的愉悅與幸福，共同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的自我提升與超越！”從開始課改到今天，短短的幾年時(shí)間，洪山教育發(fā)生了翻天覆地的變化，有陣痛、有曲折，也有幸福與享受。這一切，都緣于課改。路徑一：區(qū)域推進(jìn)“五動(dòng)”策略教育有三種境界：接受教育、感受教育、享受教育?！敖逃谋举|(zhì)就是享受，如果不能享受，那就沒有意義。發(fā)展一定是在享受的前提下實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。享受教育就是一種師生以追求育人事業(yè)為樂趣、以享受成長過程為幸福、以體驗(yàn)成功為快樂的教育理想?！焙樯絽^(qū)教育局局長尹衛(wèi)華如是說。實(shí)現(xiàn)“享受教育”的理想，首先要在傳統(tǒng)教育的桎梏中“破局”。如何“破局”，依靠區(qū)域性的推動(dòng)策略。經(jīng)過不斷的摸索，洪山區(qū)總結(jié)出自己的“五動(dòng)”策略，確保區(qū)域課改能夠持續(xù)、有效地進(jìn)行。第一“動(dòng)”就是“愿景驅(qū)動(dòng)”。在“享受教育”這一理念的推動(dòng)下，洪山區(qū)開始了自己的課改路，他們以“人人享受教育”為理想，以“校校發(fā)展提升、個(gè)個(gè)樂教成功、堂堂學(xué)好學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，努力打造“最具內(nèi)涵、最有文化”的課改，打造中國最享受的教育。第二“動(dòng)”是“行政推動(dòng)”。2012年7月，洪山區(qū)政府召開課改專題討論會(huì)，形成了高度一致的課改決定，由區(qū)長親任全區(qū)教育教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長，確保每年投入不少于1000萬元課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2012年8月，《洪山區(qū)人民政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革的意見》出臺(tái)，明確提出洪山教育教學(xué)改革的“三新”目標(biāo)：改革創(chuàng)新，打造區(qū)域教育改革新樣本；穩(wěn)步推進(jìn)，構(gòu)建洪山課堂教學(xué)新模式；內(nèi)外兼修，重塑洪山教育新形象。第三“動(dòng)”是“專業(yè)帶動(dòng)”。洪山區(qū)借力全國課改專家團(tuán)隊(duì)，通過專家報(bào)告、體驗(yàn)式培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想，實(shí)現(xiàn)了由課改理念到觀念的飛躍。之后，洪山區(qū)教育人又經(jīng)歷了一次次的“出走”與“回歸”，洪山區(qū)課改核心團(tuán)隊(duì)的足跡遍及全國各地?！皫е鴨栴}去，取回真經(jīng)來”，這正是許多教師當(dāng)時(shí)的心境寫照。第四“動(dòng)”是“學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)”。洪山區(qū)56所中小學(xué)被劃成8大學(xué)區(qū)，教育局每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)區(qū)、兩所實(shí)驗(yàn)校，“蹲點(diǎn)”負(fù)責(zé)。8個(gè)學(xué)區(qū)就像8個(gè)小教育局，教師由學(xué)校人變?yōu)閷W(xué)區(qū)人，年終總結(jié)也以分學(xué)區(qū)展示的方式進(jìn)行。第五“動(dòng)”是“評(píng)價(jià)促動(dòng)”。教育局和學(xué)校都制訂了相關(guān)的課改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所有評(píng)價(jià)都與高效課堂掛鉤，高效課堂管理的理念深入到學(xué)校的各個(gè)方面：學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，更看重自己是否能成為課堂的主體，如果教師一講到底，自然不能受到好評(píng)；教育局評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，也采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不看升學(xué)率，而是看一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在一定階段內(nèi)取得的進(jìn)步與發(fā)展。從理論準(zhǔn)備到行動(dòng)實(shí)踐，“五動(dòng)”策略已經(jīng)成為洪山人堅(jiān)定不移的信仰，也成為他們享受教育的有力保障。路徑二：聘任制的“福利”強(qiáng)有力的區(qū)域推動(dòng)策略，讓洪山教育駛上了課改的“快車道”。理念更新、機(jī)制改革，這些舉措激發(fā)出教師的工作熱情，讓他們更加投入、更加享受。聘任制就是洪山教育機(jī)制改革的一大創(chuàng)新。學(xué)校按照“按需設(shè)崗、雙向選擇、逐級(jí)聘任、績效考核”的基本原則，規(guī)范教師崗位設(shè)置、崗位聘用程序、崗位聘期考核、崗位待遇分配以及崗位管理辦法，形成崗位能上能下、待遇能升能降，充滿生機(jī)與活力的聘任機(jī)制。然而，聘任制的實(shí)施，從某種意義上來說，也打破了教師的“鐵飯碗”。面對(duì)更大的工作壓力和競爭壓力，洪山區(qū)各學(xué)校的校長和教師，都有怎樣的想法呢？“我們學(xué)校實(shí)行逐級(jí)聘用制——校長聘年級(jí)主任，年級(jí)主任聘班主任，班主任聘任課教師。沒有聘上的教師，一開始難免會(huì)有情緒，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)給他做工作，還會(huì)多方溝通，盡量讓他找到合適的崗位。當(dāng)然，如果實(shí)在沒辦法，就只能安排后勤工作，甚至?xí)簳r(shí)待崗了。”馬房山中學(xué)校長馬為民說，“學(xué)校管理需要民主與人性，聘用是雙向選擇，班主任選擇教師，教師同樣也會(huì)選擇班主任。學(xué)校會(huì)根據(jù)具體情況，進(jìn)行一些限制和調(diào)整，但絕不會(huì)強(qiáng)制執(zhí)行。對(duì)于沒有聘上的教師，學(xué)校會(huì)對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)在不斷學(xué)習(xí)中提高自己，爭取早日‘重新上崗’?！瘪R房山中學(xué)教師黃靜曾經(jīng)在一年的聘任中“待崗”，黃靜說：“學(xué)校對(duì)我進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫我分析問題，尋找解決的辦法。我還參加了‘教師自我專業(yè)發(fā)展’課題組，收獲了許多。”不久，黃靜重新上崗，并在教育教學(xué)中取得了很大進(jìn)步，一位學(xué)校曾經(jīng)的領(lǐng)導(dǎo)贊嘆：“黃靜的變化真大，讓人不敢相信?！逼溉沃频哪康慕^不是“把教師聘下去”、“讓教師沒飯吃”，而是促進(jìn)教師發(fā)展，讓他們?cè)谧钸m合的崗位上工作。聘任制給了教師更多的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足、發(fā)現(xiàn)自己的長處，更加全身心地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中?！坝袎毫?、有競爭才能更好地發(fā)展。實(shí)行聘任制以來，我感覺自己的工作更有積極性，進(jìn)步也更快了。找準(zhǔn)位置、努力學(xué)習(xí)、不斷成長——這就是聘任制帶給我的‘福利’?！瘪R房山中學(xué)教師彭彥發(fā)出了這樣的感慨。路徑三：傳遞幸福的人理念的更新、機(jī)制的改革，自然也帶來了教師心態(tài)的變化。實(shí)施課改以來，洪山區(qū)的教師不斷體會(huì)著“享受教育”的魅力。享受教育是理想的教育狀態(tài)，教師視教育的過程為生命的享受，在享受中幸福、健康地成長。熱愛教育則是享受教育的前提，記者在采訪洪山許多學(xué)校的校長與教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，只要一說到教育，他們都興奮不已，無論是講自己的故事，還是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，都滔滔不絕，這種狀態(tài)，可謂“享受教育”的最佳注解。湖北省十大名師、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、省特級(jí)教師、武漢市洪山中學(xué)校長江思容說："我要讓每一位教師都有自己的發(fā)展空間，享受教學(xué)的樂趣；我要讓我的每一位學(xué)生都能獲得成功的感受，享受到學(xué)習(xí)的快樂。"當(dāng)魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師雷春生第一次按課改后的新模式順利完成課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)他喊道：“老師，這節(jié)課太有趣了，以后都這樣上吧！”他幸福得大喊：“我成功了！”該校教師劉楓提到課改，用“痛并快樂著”來形容，“改革必然遇到問題，而真正的幸福就是解決問題之后的快樂，那是一種離成功更近的幸福。在我心里，用心即享受。”和平中學(xué)教師熊嬌覺得，解放學(xué)生的同時(shí)也是解放教師?！耙郧霸S多小事情，學(xué)生都要找我，煩得很?，F(xiàn)在，他們施行自主管理，都是自己協(xié)商解決。之前我還有些擔(dān)心，怕問題解決不好，但后來發(fā)現(xiàn)，孩子有自己處理問題的語言和方法，有時(shí)比教師干涉的效果好得多?！苯處熇盍崃嵴f，課改之后，教師更加關(guān)注學(xué)生的成長，在辦公室交流的話題也往往是圍繞著學(xué)生的?！安坏绱?，我覺得我對(duì)自己孩子的態(tài)度也變了，孩子說我現(xiàn)在‘溫柔多了’?！崩盍崃嵝χf，“對(duì)我來說，享受不止發(fā)生在課堂上，更無時(shí)無刻不發(fā)生在生活中?！崩鎴@小學(xué)的校長林瑛性格開朗，她的一大愛好就是給教師起外號(hào)。在她的介紹下，記者也采訪到了幾位頭頂外號(hào)的教師?！敖淌凇笔墙處煆堢耐馓?hào)，因?yàn)樗谛抡n堂中，大膽讓學(xué)生承擔(dān)各種任務(wù)?！拔业膶W(xué)生就像小老師一樣?，F(xiàn)在，我的課件是他們做，導(dǎo)學(xué)案他們幫著參考，電子設(shè)備也都由他們維護(hù)?！绷昼忉尅敖淌凇钡耐馓?hào)時(shí)說：“她的學(xué)生都成了‘小老師’，她自己不就是教授嘛。”張守廣被稱為“110”，源于一次講話時(shí)，他對(duì)學(xué)生說：“你們有問題可以隨時(shí)找我，我就像‘110’一樣，隨叫隨到?！睆埵貜V在武漢教育資源網(wǎng)的個(gè)人主頁中，收集了很多學(xué)生需要的在線圖書、歌曲、成語故事、健康知識(shí)、百科常識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，他還經(jīng)常去學(xué)生的空間中交流，點(diǎn)評(píng)他們的表現(xiàn)，表揚(yáng)他們的進(jìn)步。教師周丹被林瑛稱為“香水教師”，因?yàn)樗龑?duì)香水極有研究，生活非常優(yōu)雅。學(xué)生寫作業(yè)或者自習(xí)時(shí)，周丹會(huì)給他們放音樂，調(diào)整到適合的曲目與音量。周丹的優(yōu)雅在很大程度上感染到了她的學(xué)生，他們的舉止、禮儀、氣質(zhì)都非常出眾。同時(shí)，周丹還會(huì)帶著學(xué)生運(yùn)動(dòng)，她認(rèn)為優(yōu)雅不等于文弱，她要“文明其精神，野蠻其體魄”。洪山區(qū)的教師變了，他們更加熱愛工作，也更加熱愛生活，他們變得更有情趣和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與精神層面的共同生長。板橋中學(xué)校長劉保華說，教師的改變，也影響著周圍的人，現(xiàn)在，學(xué)校的人際關(guān)系越發(fā)單純，教育變得更加純粹。而教師會(huì)把自己積極、樂觀的情感傳遞給學(xué)生，讓他們也能在學(xué)校生活中，獲得最大的享受。路徑四：享受課堂才能享受教育課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是撬動(dòng)課改的支點(diǎn)?？梢哉f，無論是教師還是學(xué)生，只有享受課堂，才能真正地享受教育。經(jīng)過不斷打磨，洪山區(qū)在“五步三查”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，求新求變，打造出“享受學(xué)堂135”模式。1個(gè)理念——學(xué)為中心；3個(gè)支撐——小組建設(shè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)；5個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)、展、點(diǎn)、練、思。這樣的課堂模式，“道”與“術(shù)”并重，教師既不會(huì)一頭扎進(jìn)課堂技術(shù)中，而忽略理念的指引；也不會(huì)產(chǎn)生擺正了自己的位置，明確了自己的角色，在實(shí)際操作中卻一頭霧水、茫然失措的困惑。模式是學(xué)?！芭R帖”的范本，卻絕非一成不變、僵化呆板的。如果所有學(xué)校都是完全一樣的課堂模式，就又陷入了另一種誤區(qū)——課堂仍舊像流水線加工機(jī)器一般，教條化、程式化嚴(yán)重，缺少特點(diǎn)、風(fēng)格、內(nèi)涵。在洪山區(qū)，每所學(xué)校的實(shí)際情況不一樣，他們的課堂模式也風(fēng)采各異：洪山高中的“5h活力課堂”以“導(dǎo)、學(xué)、展、評(píng)、饋”為基本流程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，促進(jìn)師生發(fā)展；和平中學(xué)的課堂強(qiáng)調(diào)“四學(xué)、三點(diǎn)、一目的”，即“自研自學(xué)、合作互學(xué)、展示助學(xué)、反饋測(cè)學(xué)”，“點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化”，“會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”；洪山初中以“三小教育”來優(yōu)化高效課堂的組織形式，以“課堂文稿”來凈化高效課堂的課程資源，以“441模式”，來細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)、完整的生態(tài)課改系統(tǒng)；梨園中學(xué)的“五環(huán)三案”課堂分為環(huán)節(jié)和工具兩部分，環(huán)節(jié)包括“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、展示、梳理、檢測(cè)”，工具包括“導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)案、反饋案”……此外，許多學(xué)校還嘗試將電子設(shè)備與電子技術(shù)引入課堂，從電子白板、iPad、筆記本電腦，到微課程、資源庫、云教育系統(tǒng)，新設(shè)備與新技術(shù)也在促進(jìn)著課堂模式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。卓刀泉小學(xué)有一個(gè)粗心的女生，平時(shí)大大咧咧，也不關(guān)心同學(xué)和集體。教師多次“苦口婆心”，她卻依然“我行我素”。實(shí)施高效課堂模式后，這個(gè)粗心的女生當(dāng)上了小組長，不但開始變得認(rèn)真、細(xì)致，還把住在同一個(gè)小區(qū)的同學(xué)喊到家里開展小組培訓(xùn)，制作課件，忙得不亦樂乎。這個(gè)女生只是卓刀泉小學(xué)學(xué)生變化的一個(gè)縮影——2014年，卓刀泉小學(xué)被評(píng)為武漢市民滿意學(xué)校。與卓刀泉小學(xué)一樣，地處邊遠(yuǎn)郊區(qū)的和平中學(xué)也很難被稱為一所教育資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，那里的教師思想比較保守，研究意識(shí)匱乏。2012年，校長王瑋走馬上任，正逢洪山區(qū)全面推進(jìn)課改。王瑋以此為抓手，第一個(gè)月出臺(tái)課堂操作指導(dǎo)方法，第二個(gè)月邀請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)，第三個(gè)月全員上試水課、過關(guān)課。一年過去，學(xué)校升學(xué)率上升了10個(gè)百分點(diǎn)。近50歲的女教師胡順芝感慨：“這兩年，我才真正明白什么是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生命質(zhì)量。之前，我只看到考試分?jǐn)?shù)，沒考慮過學(xué)生在課堂上是否真的快樂，現(xiàn)在想來，真是愧疚極了?！备咝дn堂為何有這么大的“魔力”，能讓沉悶的氣氛變得活躍，能讓地處落后地區(qū)的學(xué)校躋身教育教學(xué)質(zhì)量的前列？歸根結(jié)底，就是“放手”與“相信”兩個(gè)關(guān)鍵詞。洪山高中教師丁永義回憶，自己有次在學(xué)校的貼吧里發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫道：“老丁不錯(cuò)，就是上他的課總想睡覺?！弊约旱母冻鼍谷粨Q得這樣的評(píng)價(jià)，問題出在哪里呢？“老丁”百思不得其解。直到接觸了高效課堂后，丁永義才恍然大悟，在課堂中，學(xué)是學(xué)生的事，教師不能代替他們完成。無論教師講得多么精彩，沒有學(xué)生參與的課堂，就不會(huì)有快樂可言。在傳統(tǒng)課堂中，教師的“教”已經(jīng)成了一種模式，每天只要把背得滾瓜爛熟的內(nèi)容講授一遍即可，久而久之，職業(yè)倦怠不可避免。而現(xiàn)在，教師將課堂還給了學(xué)生，自己要做的事情則是研究學(xué)情、掌控流程、即時(shí)點(diǎn)撥、拓展生成?！懊刻於加行碌陌l(fā)現(xiàn)、新的收獲，課堂上意外不斷、驚喜不斷，再也不會(huì)覺得枯燥乏味了。雖然很辛苦，但是的確很享受?！濒斚镄W(xué)教師孫云芳說?？吹綄W(xué)生不再像原來那樣昏昏欲睡、沒精打采，而是活潑、開朗、熱情，每個(gè)人都找到了自己的角色，在校園中全面發(fā)展，孫云芳也由衷地高興：“學(xué)生的成長是教師最大的享受，這是一種成就感，他們的快樂就是我的快樂?！绷钣浾咭庀氩坏降氖牵诤樯?，特殊學(xué)校也在進(jìn)行課改。在武漢盲童學(xué)校的形體教室，教師張龍?jiān)诮o這些看不到人體之美的孩子們上形體課“小花貓”。她讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到不足的地方，自己尋找答案，必要時(shí)才手把手地教。課改讓這些處于黑暗中的孩子也感受到教育的光芒和美麗。在武漢市第二聾啞學(xué)校的課堂上，記者看到，學(xué)生自學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)。這些聽不到聲音的孩子,用手語比劃著，熱情地參與討論。一位教師告訴記者：“很多學(xué)生覺得在學(xué)校比在家更快樂，放假時(shí)一些學(xué)生在家都待不住，盼望能早點(diǎn)開學(xué)?！甭窂轿澹翰皇且粋€(gè)人在“戰(zhàn)斗”高質(zhì)量的課堂，離不開教師的反復(fù)思考與打磨。對(duì)于熱愛教育的洪山教育人來說，在教研中學(xué)習(xí)、歷練、成長的過程，本身也是享受教育的過程。記者在采訪中了解到，很多學(xué)校剛開始進(jìn)行課改時(shí)，年齡大的教師有些保守，新教師接受新事物較快，但經(jīng)驗(yàn)不足，所以大多數(shù)學(xué)校課改的主力是中青年教師。學(xué)校會(huì)首先重點(diǎn)培養(yǎng)這部分教師，將其樹立為“標(biāo)桿教師”，由他們?nèi)?dòng)其他教師改革。看到了“標(biāo)桿教師”取得的成果，老教師紛紛轉(zhuǎn)變思想，新教師迅速提高教學(xué)水平，又反過來促進(jìn)了“標(biāo)桿教師”的成長。于是，不分年齡、不分學(xué)科，越來越多的教師加入了“標(biāo)桿教師”的隊(duì)伍，營造出良性循環(huán)、相互促進(jìn)的教研氛圍。很多學(xué)校在教研方面不吝精力，潛心研究推出了如“集智備課”、“云教研”、“對(duì)子幫扶”、“課題研討”等多種教研形式。以長虹中學(xué)為例，該校新教師一進(jìn)學(xué)校，就會(huì)擁有兩個(gè)“師傅”，一個(gè)是“課堂師傅”，一個(gè)是“管理師傅”，前者研磨課堂技術(shù)，后者分享管理經(jīng)驗(yàn)。師徒的緣分一結(jié)就是3年，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校會(huì)實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，“徒弟”的表現(xiàn)與成長會(huì)影響“師傅”的各項(xiàng)考評(píng)。3年結(jié)束后，“徒弟”會(huì)準(zhǔn)備一節(jié)公開課，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師共同聽課、議課，如果公開課達(dá)標(biāo)，“徒弟”就算正式“出師”了。教師劉鳳芹介紹，她在上課時(shí)，“師傅”經(jīng)常會(huì)坐在教室里聽，有時(shí)還會(huì)把整節(jié)課錄下來，下課后，逐個(gè)片段分析課堂得失。在“師傅”的幫助下，劉鳳芹成長很快，現(xiàn)在早已是新一代的“標(biāo)桿教師”了。教師結(jié)對(duì)達(dá)到了幫扶共進(jìn)的目的，而課改中一些棘手的問題則需要學(xué)校層面的專項(xiàng)研討來解決。有的學(xué)校會(huì)由教研室牽頭，成立專門的課題組。課題組通過自己調(diào)查和教師反饋，尋找課堂中的各種問題，匯總、歸納、篩選，選擇典型性問題形成課題，發(fā)動(dòng)教師開展專題研究，商討解決策略，最終完成結(jié)題報(bào)告，在全校實(shí)踐并推廣。不同類型的問題適合形式各異的教研活動(dòng)，教師在研討的過程中，充分享受到學(xué)習(xí)與成長的快樂?！霸瓉碇恢雷约翰煌５刂v，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，教育原來有這么多的奧秘。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后研究、解決它們，這就是我的成長路。當(dāng)高效課堂的理念滲透到教研中時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，自己不是一個(gè)人在‘戰(zhàn)斗’，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相互幫助、相互推動(dòng)?！焙樯街袑W(xué)副校長葉芳的感慨，代表了一大批洪山教師的心聲。路徑六：“享受”文化落地生根課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校需要打造與課改理念相吻合的學(xué)校文化，讓“享受教育”的文化在校園中落地生根，潛移默化地滲透到師生的學(xué)習(xí)與生活中，真正實(shí)現(xiàn)“人人享受教育”的課改理念。洪山區(qū)確立“三生德育”模式，構(gòu)建課改文化系統(tǒng)。所謂“三生德育”，即生命德育、生活德育、生態(tài)德育。生命德育強(qiáng)調(diào)德育基于生命、為了生命、提升生命；生活德育指德育的內(nèi)容、活動(dòng)以及形式等，要與學(xué)生自身的文化生活、家庭生活、校園生活與社會(huì)生活對(duì)接；生態(tài)德育要體現(xiàn)德育的生長性、生成性與生動(dòng)性。在“三生德育”的理念引導(dǎo)下，洪山區(qū)各學(xué)校對(duì)學(xué)校文化系統(tǒng)也有自己的思考與嘗試——卓刀泉中學(xué)校長柳水平認(rèn)為，德育要反哺智育，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)生存。魯巷中學(xué)提出生態(tài)體驗(yàn)的德育模式：從生活入手，在活動(dòng)中內(nèi)化，促進(jìn)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、人與人的協(xié)調(diào)發(fā)展、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。南望山小學(xué)以“打造最美的校園”為目標(biāo)，推出“綠色教育”的核心理念?！熬G色教育”包括綠色校園、綠色課程、綠色課堂、綠色文化等方面，讓教師與學(xué)生享受綠色生態(tài)，在健康與幸福的狀態(tài)下成長。文化在校園中的“落地”，體現(xiàn)在課程與活動(dòng)中，其作用主要有三點(diǎn)：一是全方位地鍛煉學(xué)生能力，挖掘其自身潛力；二是幫助學(xué)生找到相同的精神尺碼，使其融入集體生活；三是讓學(xué)習(xí)并不優(yōu)秀的學(xué)生也能樹立自信。豐富多彩的校本課程與社團(tuán)活動(dòng)，是洪山區(qū)諸多學(xué)校的一大特點(diǎn)，魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)擁有書法、音樂、圍棋等26項(xiàng)校級(jí)課程；洪山高中的“科技館”與“蝴蝶館”別具一格，學(xué)生可以近距離地接觸和感受科學(xué)與自然的奧秘；梨園小學(xué)重點(diǎn)打造“京劇”課程，讓學(xué)生感受國粹的魅力，不負(fù)“梨園”之名。在這種文化氛圍的熏陶下，洪山區(qū)各學(xué)校的學(xué)生驚喜不斷：洪山高中啦啦操隊(duì)榮獲2012世界杯啦啦操亞太區(qū)總決賽第二名；全區(qū)有280多名學(xué)生獲得了“武漢市楚才杯作文競賽”大獎(jiǎng)，廣埠屯小學(xué)僅一個(gè)班就有4名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)；馬房山中學(xué)更是藝術(shù)、體育全面開花，多名學(xué)生在省、市級(jí)比賽中取得了喜人