高考物理一輪復(fù)習(xí)課件

新一輪高考備考我們應(yīng)該如何去應(yīng)對

——有效整合復(fù)習(xí)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)新一輪高考備考我們應(yīng)該如何去應(yīng)對

——有效整合復(fù)習(xí)資源，優(yōu)2015年使用全國理綜卷Ⅰ的省份湖北語、數(shù)、外今年加入全國卷2015年使用全國理綜卷Ⅰ的省份湖北語、數(shù)、外今年加入全國卷高考現(xiàn)狀分析1.高考考什么？“知識是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，思維是核心”2.學(xué)情分析最大問題是“想不到”

3.教學(xué)反思：教師任務(wù)；學(xué)生任務(wù)4.思維訓(xùn)練的反思“學(xué)生自己動手，豐衣足食”5.應(yīng)對策略：有效整合復(fù)習(xí)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。高考現(xiàn)狀分析1.高考考什么？有效整合復(fù)習(xí)資源——高效備考贏在整合

1.整合考綱和教材

考綱是高考命題的依據(jù)，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源。

示例：新舊教材關(guān)于日光燈原理處理不同，帶來不同結(jié)果有效整合復(fù)習(xí)資源——高效備考贏在整合1.整合考綱和教材整合考綱和教材課本的使用一輪復(fù)習(xí)從課本開始，二輪復(fù)習(xí)從課本結(jié)束提煉并熟悉教材中的典型情境與模型整合考綱和教材課本的使用整合考綱和教材關(guān)于軌跡方程這個知識點1.課本從位移時間關(guān)系出發(fā)，推導(dǎo)有關(guān)直線軌跡方程、平拋、斜拋軌跡方程的方法2.拓展到從勻速圓周運動軌跡方程出發(fā)，推導(dǎo)勻速圓周運動的位移時間關(guān)系，3.利用軌跡方程解決實際問題整合考綱和教材關(guān)于軌跡方程這個知識點課本的使用——整合考綱和教材1、請你推導(dǎo)出蠟塊的位置、速度、軌跡方程（課本8頁）2、請你推導(dǎo)出平拋運動的軌跡方程（課本11頁）3、請你推導(dǎo)出斜拋運動的軌跡方程（課本12頁“說一說”）4、（如下圖）從高為H的A點平拋一物體，其水平射程為2s，在A點正上方高為2H的B點，向同方向平拋另一物體，其水平射程為s。兩物體軌跡在同一豎直平面內(nèi)且都恰好從同一屏的頂端擦過，求屏的高度。課本的使用——整合考綱和教材1、請你推導(dǎo)出蠟塊的位置、速度課本的使用——整合考綱和教材5.根據(jù)質(zhì)點的位置關(guān)系，我們可以分析出質(zhì)點的運動軌跡。若一個質(zhì)點在水平面上的XOY直角坐標(biāo)系位置函數(shù)是:X=Lcosωt,Y=Lsinωt。（ω是定值）則該質(zhì)點的速率—時間、加速度大小—時間、合力大小—時間、合力做功—時間等相關(guān)圖像正確的是（）課本的使用——整合考綱和教材5.根據(jù)質(zhì)點的位置關(guān)系，我們可以課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新問題

1.如圖所示是圓盤發(fā)電機的示意圖：銅盤安裝在水平的銅軸上，它的邊緣正好在兩磁極之間，兩塊銅片C、D分別與轉(zhuǎn)動軸和銅盤的邊緣接觸．若銅盤半徑為L，勻強磁場的磁感應(yīng)強度為B，回路的總電阻為R，從左往右看，銅盤以角速度ω沿順時針方向勻速轉(zhuǎn)動。則（）C．回路中感應(yīng)電流方向不變，為C→D→R→C

D．回路中有周期性變化的感應(yīng)電流A．由于穿過銅盤的磁通量不變，故回路中無感應(yīng)電流B．回路中感應(yīng)電流大小不變，為課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新問題1.如圖所示是高考題重視經(jīng)典情景模型命題的演變

【2015·全國新課標(biāo)Ⅰ·19】1824年，法國科學(xué)家阿拉果完成了著名的“圓盤實驗”。實驗中將一銅圓盤水平放置，在其中心正上方用柔軟細(xì)線懸掛一枚可以自由旋轉(zhuǎn)的磁針，如圖所示。實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓盤在磁針的磁場中繞過圓盤中心的豎直軸旋轉(zhuǎn)時，磁針也隨著一起轉(zhuǎn)動起來，但略有滯后。下列說法正確的是ABA．圓盤上產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢B．圓盤內(nèi)的渦電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動C．在圓盤轉(zhuǎn)動的過程中，磁針的磁場穿過整個圓盤的磁通量發(fā)生了變化D．圓盤中的自由電子隨圓盤一起運動形成電流，此電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動高考題重視經(jīng)典情景模型命題的演變課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題如圖將一個光滑的環(huán)形真空室垂直放置于磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場中，B隨時間均勻變化，B=kt（k為大于零的常數(shù)），在t=0時真空室內(nèi)有一電子從A點由靜止釋放，設(shè)電子的電量為e、質(zhì)量為m，其運動的半徑為R且不變。則下列說法正確的是()A．電子做圓周運動的周期不變;

B．電子運動的加速度大小為keR/2mC．電子運動的加速度不斷增大;

D．電子在軌道內(nèi)順時針運動渦旋電場課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題如圖將一個光滑的電子感應(yīng)加速器是利用感生電場使電子加速的設(shè)備，電子感應(yīng)加速器的基本原理如圖所示，上下為電磁鐵的兩個磁極，磁極間有一個球形真空室，電子在真空室中做圓周運動，電磁鐵線圈的電流方向如圖所示，當(dāng)線圈中的電流增強時，電子加速運動，則從上往下看（）A．感生電場為順時針方向，電子做順時針方向運動B．感生電場為順時針方向，電子做逆時針方向運動C．感生電場為逆時針方向，電子做逆時針方向運動D．感生電場為逆時針方向，電子做順時針方向運動課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題電子感應(yīng)加速器是利用感生電場使電子加速的設(shè)備，電子感應(yīng)加速器兩同學(xué)相距L為10m左右，在東偏北、西偏南11°的沿垂直于地磁場方向的兩個位置上，面對面將一并聯(lián)銅芯雙絞線像甩跳繩一樣搖動，并將線的兩端分別接在靈敏電流計上。雙絞線并聯(lián)后的電阻R為2Ω，繩搖動的頻率配合節(jié)拍器的節(jié)奏，保持f=2Hz。如果同學(xué)搖動繩子的最大圓半徑h=1m，電流計的最大值I=3mA。（1）試估算地磁場的磁感應(yīng)強度的數(shù)量級___________，數(shù)學(xué)表達(dá)式B=___________。（用R，I，L，f，h等已知量表示）

（2）將兩人的位置改為與剛才方向垂直的兩點上，那么電流計的讀數(shù)為___________。讓學(xué)生把自己在習(xí)題課中修補的細(xì)節(jié)重新融合到學(xué)生自己的知識構(gòu)架和思維體系中，提升思維能力課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題兩同學(xué)相距L為10m左右，在東偏北、西偏南11°的沿垂直于整合課本、學(xué)生、考綱小微專題——電源電動勢探究整合課本、學(xué)生、考綱小微專題——電源電動勢探究阿拉果“圓盤實驗”----渦旋電場【2015·全國新課標(biāo)Ⅰ·19】1824年，法國科學(xué)家阿拉果完成了著名的“圓盤實驗”。實驗中將一銅圓盤水平放置，在其中心正上方用柔軟細(xì)線懸掛一枚可以自由旋轉(zhuǎn)的磁針，如圖所示。實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓盤在磁針的磁場中繞過圓盤中心的豎直軸旋轉(zhuǎn)時，磁針也隨著一起轉(zhuǎn)動起來，但略有滯后。下列說法正確的是ABA．圓盤上產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢B．圓盤內(nèi)的渦電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動C．在圓盤轉(zhuǎn)動的過程中，磁針的磁場穿過整個圓盤的磁通量發(fā)生了變化D．圓盤中的自由電子隨圓盤一起運動形成電流，此電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動阿拉果“圓盤實驗”----渦旋電場【2015·全國新課標(biāo)Ⅰ·整合課本、學(xué)生、考綱（2009年上海）如圖為伏打電池示意圖，由于化學(xué)反應(yīng)，在A、B兩電極附近產(chǎn)生了很薄的兩個帶電接觸層a、b.（1）（多選題）沿電流方向繞電路一周，非靜電力做功的區(qū)域是____BDA.RB.bC.rD.a

（2）在如圖所示回路的各區(qū)域內(nèi)，電勢升高的總和等于電源的____電動勢整合課本、學(xué)生、考綱（2009年上海）如圖為伏打電池示意圖，優(yōu)化高三課堂教學(xué)贏得復(fù)習(xí)主陣地

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要認(rèn)真研究高三復(fù)習(xí)中老師做什么?學(xué)生做什么？老師和學(xué)生一起做什么？學(xué)生和學(xué)生一起做什么？使課堂效率最大化優(yōu)化高三課堂教學(xué)贏得復(fù)習(xí)主陣地優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要認(rèn)課堂教學(xué)片段評析一教學(xué)課題：焦耳熱，一輪復(fù)習(xí)微專題課題選擇依據(jù)：隸屬電磁感應(yīng)中的力電綜合問題，近年來高考試題、各種模擬試題頻頻出現(xiàn)電磁感應(yīng)中求解焦耳熱的題型，其解決途徑往往有三條：一是用焦耳定律Q=I2Rt求解；二是計算克服安培力做的功Q=W克安來間接計算；三是根據(jù)能量守恒定律求解。

課題設(shè)計思路：本著學(xué)生滿堂思、滿堂學(xué)、關(guān)注學(xué)生群體思維的原則，設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：學(xué)生自主探究，歸納焦耳熱求解方法環(huán)節(jié)二：學(xué)生交流合作，提煉三種方法的使用特點環(huán)節(jié)三：學(xué)生在方法應(yīng)用中提升觀看視頻片段：三環(huán)節(jié)評課提綱：（1）微專題的選題好，小、精、透；（2）學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)，在互動中生成一些預(yù)設(shè)不到的想法和做法。（3）典型模型透析環(huán)節(jié)到位。課中所用到的三個事例層層深入。而三個例題的呈現(xiàn)方式各不相同，教學(xué)方法靈活多變。（4）“安培力做阻力還是作動力”的問題，不僅留給學(xué)生思考的空間，也引領(lǐng)了習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方向。反思：為什么選擇這幾個例題？每個例題之間是什么關(guān)系？例題怎樣服務(wù)于知識、方法、能力提升？課堂教學(xué)片段評析一教學(xué)課題：焦耳熱，一輪復(fù)習(xí)微專題課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

用系統(tǒng)能量守恒、單體動能定理分析雙桿切割（原創(chuàng)題）如圖，兩根光滑導(dǎo)軌ab、cd平行水平放置，磁場的磁感強度垂直紙面向里，磁感強度為B，導(dǎo)體棒p1和p2的質(zhì)量分別是m1和m2，電阻分別為r1和r2，導(dǎo)軌電阻不計。P2的初速度為v0，p1從靜止開始運動，p1、p2到達(dá)共同速度的過程中，下列關(guān)系正確的是ACDA.導(dǎo)體棒p2克服安培力做的功等于導(dǎo)體棒p2動能的減少量B.導(dǎo)體棒p2克服安培力做的功等于回路中產(chǎn)生的電熱C.安培力對導(dǎo)體棒p1做的功等于導(dǎo)體棒p1動能的增加量D.導(dǎo)體棒p2克服安培力做的功等于回路中產(chǎn)生的電熱和導(dǎo)體棒p1動能的增加量之和課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？用系統(tǒng)能量守恒課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

非純電阻電路圖中MN和PQ為豎直方向的兩平行足夠長的光滑金屬導(dǎo)軌，間距為L，電阻不計。導(dǎo)軌所在平面與磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場垂直，兩端分別接阻值為2R的電阻R1和電容為C的電容器。質(zhì)量為、電阻為R的金屬桿ab始終垂直于導(dǎo)軌，并與其保持良好接觸。桿ab由靜止開始下滑，在下滑過程中最大的速度為，整個電路消耗的最大電功率為P，則CA．金屬桿加速過程中克服安培力做的功等于系統(tǒng)產(chǎn)生的焦耳熱

B．電容器右板帶正電，且最大帶電量為C．桿的最大速度等于D．桿所受安培力的最大功率為課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？非純電阻電路圖課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

磁場能通過渦旋電場力做功轉(zhuǎn)變成電能。如圖a所示，間距為l、電阻不計的光滑導(dǎo)軌固定在傾角為θ的斜面上．在區(qū)域Ⅰ內(nèi)有方向垂直于斜面的勻強磁場，磁感應(yīng)強度為B；在區(qū)域Ⅱ內(nèi)有垂直于斜面向下的勻強磁場，其磁感應(yīng)強度Bt的大小隨時間t變化的規(guī)律如圖b所示．t＝0時刻在軌道上端的金屬細(xì)棒ab從如圖所示位置由靜止開始沿導(dǎo)軌下滑，同時下端的另一金屬細(xì)棒cd在位于區(qū)域Ⅰ內(nèi)的導(dǎo)軌上由靜止釋放．在ab棒運動到區(qū)域Ⅱ的下邊界EF處之前，cd棒始終靜止不動，兩棒均與導(dǎo)軌接觸良好．已知cd棒的質(zhì)量為m、電阻為R，ab棒的質(zhì)量、阻值均未知，區(qū)域Ⅱ沿斜面的長度為2l，在t＝tx時刻(tx未知)ab棒恰進(jìn)入?yún)^(qū)域Ⅱ，重力加速度為g.求：(1)ab棒開始下滑的位置離EF的距離x；(2)求ab棒從開始下滑至EF的過程中回路中產(chǎn)生的熱量．課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？磁場能通過渦旋課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

(2014.北京)導(dǎo)體切割磁感線的運動可以從宏觀和微觀兩個角度來認(rèn)識．如圖所示，固定于水平面的U形導(dǎo)線框處于豎直向下的勻強磁場中，金屬直導(dǎo)線MN在與其垂直的水平恒力F作用下，在導(dǎo)線框上以速度v做勻速運動，速度v與恒力F方向相同；導(dǎo)線MN始終與導(dǎo)線框形成閉合電路．已知導(dǎo)線MN電阻為R，其長度L恰好等于平行軌道間距，磁場的磁感應(yīng)強度為B.忽略摩擦阻力和導(dǎo)線框的電阻．通過公式推導(dǎo)驗證：在Δt時間內(nèi)，F(xiàn)對導(dǎo)線MN所做的功W等于電路獲得的電能W電，也等于導(dǎo)線MN中產(chǎn)生的熱量Q;

課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？(2014.北課堂教學(xué)片段評析二1.在課堂上給學(xué)生“思考”的權(quán)利和時間2.在課堂上給學(xué)生“說”的權(quán)利和時間3.在課堂上給學(xué)生“畫一畫，寫一寫”的權(quán)利和時間4.給學(xué)生以充分的時間去反思解決問題的思路方法5.課堂上關(guān)注群體思維教學(xué)課題：神奇的切割一輪復(fù)習(xí)微專題課題選擇依據(jù)：本專題隸屬動生類板塊，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對電磁感應(yīng)中的切割問題有一個完整的認(rèn)識，并能解決其中的力電綜合問題，對實際問題有能力提煉出物理模型加以分析。課題設(shè)計思路：本節(jié)設(shè)計四環(huán)節(jié)：理論導(dǎo)航、事例透析、變式體驗、開放探究

觀看視頻片段：開放探究

評課提綱:特色(1)給學(xué)生糾錯時老師不急；（2）課堂上的激烈討論和沉思都由老師的問題控制，是學(xué)生本能的選擇，綠色課堂；（3）“如何讓高速運動的磁懸浮列車停下來”的問題，極具開放性。反思：房訊老師《神奇的切割》中的理論提升不是具體的知識點，而是解決問題的方法，這一點學(xué)生的高度達(dá)不到。需要教師的引領(lǐng)，在指導(dǎo)學(xué)生形成“思維過程”時，點撥比示范效果更好。課堂教學(xué)片段評析二1.在課堂上給學(xué)生“思考”的權(quán)利和時間教學(xué)課堂教學(xué)片段評析三教學(xué)課題：帶電粒子在電場中的運動，二輪復(fù)習(xí)微專題課題選擇依據(jù)：應(yīng)邀課題設(shè)計思路：課題設(shè)計了四環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)情整合以前的高考試題及考綱要求，設(shè)計出以等量同種點電荷為場源的開放情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景分析中回顧知識。第二環(huán)節(jié)中設(shè)計了靜電透鏡——模型化復(fù)雜電場情景的分析方法第三環(huán)節(jié)中以示波管電場情景為依托，通過對帶電粒子加速偏轉(zhuǎn)的定量計算，訓(xùn)練其規(guī)范解題，并拓問開放問題。第四環(huán)節(jié)回歸課本觀看視頻片段:0:30-01:20,07:57-11:00,15:25-19:10,28:19-36:38評課提綱（1）張老師課程設(shè)計以試題情景為依托再組重造物理情景（2）學(xué)生四部曲“做”、“思”、“辯”、“整”，達(dá)到思維提升；（3）課本創(chuàng)新實用。反思：課堂的生成性問題

課堂教學(xué)片段評析三教學(xué)課題：帶電粒子在電場中的運動，二輪復(fù)習(xí)如何尋找有價值的微專題微專題的尋找方式一:

老師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗劃分知識專題、模型專題、物理方法專題、數(shù)理方法專題、實驗專題示例1：彈簧模型專題設(shè)計示例2：數(shù)理方法微專題——函數(shù)示例3：對教材對“變與不變”思考方法的滲透整合微專題的尋找方式二：整合各類有效資源示例1：視頻片段中張婭芳老師的“焦耳熱”示例2：房訊老師“神奇的切割”微專題的尋找方式三：到學(xué)生中去調(diào)研附：崔媛媛老師設(shè)計的調(diào)查問卷表如何尋找有價值的微專題微專題的尋找方式一:微專題---彈簧模型專題設(shè)計（1）勁度系數(shù)k與彈簧圈數(shù)n的關(guān)系（2014年新課標(biāo)Ⅱ23題）（2）彈簧秤的原理（3）輕彈簧與輕繩的異同（4）變加速運動問題（5）能量問題微專題---彈簧模型專題設(shè)計（1）勁度系數(shù)k與彈簧圈數(shù)n的關(guān)微專題---彈簧模型專題設(shè)計彈簧秤的原理微專題---彈簧模型專題設(shè)計彈簧秤的原理微專題---彈簧模型專題設(shè)計（2009年江蘇物理）9．如圖所示，兩質(zhì)量相等的物塊A、B通過一輕質(zhì)彈簧連接，B足夠長、放置在水平面上，所有接觸面均光滑。彈簧開始時處于原長，運動過程中始終處在彈性限度內(nèi)。在物塊A上施加一個水平恒力，A、B從靜止開始運動到第一次速度相等的過程中，下列說法中正確的有BCDA．當(dāng)A、B加速度相等時，系統(tǒng)的機械能最大B．當(dāng)A、B加速度相等時，A、B的速度差最大C．當(dāng)A、B的速度相等時，A的速度達(dá)到最大D．當(dāng)A、B的速度相等時，彈簧的彈性勢能最大運動問題微專題---彈簧模型專題設(shè)計（2009年江蘇物理）9．如圖所

如圖甲所示，一輕質(zhì)彈簧的下端固定在水平面上，上端疊放兩個質(zhì)量均為M的物體A、B（B物體與彈簧連接），彈簧的勁度系數(shù)為k，初始時物體處于靜止?fàn)顟B(tài)?，F(xiàn)用豎直向上的拉力F用在物體A上，使物體A開始向上做加速度為a的勻加速運動，測得兩個物體的v-t圖象如圖乙所示（重力加速度為g），則CDA．AB在t1時刻分離，此時彈簧彈力恰好為零

B．t2時刻彈簧恢復(fù)到原長，物體B的速度達(dá)到最大值

C．外力施加的瞬間，AB間的彈力大小為M（g-a）

D．從開始到t1時刻，拉力F做的功比彈簧彈力做的功少微專題---彈簧模型專題設(shè)計運動問題如圖甲所示，一輕質(zhì)彈簧的下端固定在水平面上，上端疊微專題---彈簧模型專題設(shè)計如圖所示，在粗糙的水平面上，質(zhì)量相等的兩個物體A、B間用一輕質(zhì)彈簧相連組成系統(tǒng)．且該系統(tǒng)在水平拉力F作用下以相同加速度保持間距不變一起做勻加速直線運動，當(dāng)它們的總動能為2Ek時撤去水平力F，最后系統(tǒng)停止運動．不計空氣阻力，認(rèn)為最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，從撤去拉力F到系統(tǒng)停止運動的過程中(

)DA．外力對物體A所做總功的絕對值等于2EkB．物體A克服摩擦阻力做的功等于EkC．系統(tǒng)克服摩擦阻力做的功可能等于系統(tǒng)的總動能2EkD．系統(tǒng)克服摩擦阻力做的功一定等于系統(tǒng)機械能的減小量能量問題

總結(jié)類專題微專題---彈簧模型專題設(shè)計如圖所示，在粗糙的水平面上，質(zhì)量微專題---數(shù)理方法微專題之函數(shù)微專題---數(shù)理方法微專題之函數(shù)

示例：必修二課本頁在y=kx這個關(guān)系式中，說y與x成正比，前提是什么？如圖所示，實驗中，隨著滑動變阻器滑片的移動，電壓表的示數(shù)U及干電池的輸出功率P都會發(fā)生變化．請畫出P-U關(guān)系圖線圖線反應(yīng)的是P-U函數(shù)關(guān)系，微專題---數(shù)理方法微專題之函數(shù)數(shù)理方法類專題微專題---數(shù)理方法微專題之函數(shù)數(shù)理方法類專題微專題的尋找方式二：整合各類有效資源示例1：視頻片段中張婭芳老師的“焦耳熱”

示例2：房訊老師“神奇的切割”

如何尋找有價值的微專題微專題的尋找方式二：整合各類有效資源如何尋找有價值的微專題謝謝大家謝謝大家新一輪高考備考我們應(yīng)該如何去應(yīng)對

——有效整合復(fù)習(xí)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)新一輪高考備考我們應(yīng)該如何去應(yīng)對

——有效整合復(fù)習(xí)資源，優(yōu)2015年使用全國理綜卷Ⅰ的省份湖北語、數(shù)、外今年加入全國卷2015年使用全國理綜卷Ⅰ的省份湖北語、數(shù)、外今年加入全國卷高考現(xiàn)狀分析1.高考考什么？“知識是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，思維是核心”2.學(xué)情分析最大問題是“想不到”

3.教學(xué)反思：教師任務(wù)；學(xué)生任務(wù)4.思維訓(xùn)練的反思“學(xué)生自己動手，豐衣足食”5.應(yīng)對策略：有效整合復(fù)習(xí)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。高考現(xiàn)狀分析1.高考考什么？有效整合復(fù)習(xí)資源——高效備考贏在整合

1.整合考綱和教材

考綱是高考命題的依據(jù)，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源。

示例：新舊教材關(guān)于日光燈原理處理不同，帶來不同結(jié)果有效整合復(fù)習(xí)資源——高效備考贏在整合1.整合考綱和教材整合考綱和教材課本的使用一輪復(fù)習(xí)從課本開始，二輪復(fù)習(xí)從課本結(jié)束提煉并熟悉教材中的典型情境與模型整合考綱和教材課本的使用整合考綱和教材關(guān)于軌跡方程這個知識點1.課本從位移時間關(guān)系出發(fā)，推導(dǎo)有關(guān)直線軌跡方程、平拋、斜拋軌跡方程的方法2.拓展到從勻速圓周運動軌跡方程出發(fā)，推導(dǎo)勻速圓周運動的位移時間關(guān)系，3.利用軌跡方程解決實際問題整合考綱和教材關(guān)于軌跡方程這個知識點課本的使用——整合考綱和教材1、請你推導(dǎo)出蠟塊的位置、速度、軌跡方程（課本8頁）2、請你推導(dǎo)出平拋運動的軌跡方程（課本11頁）3、請你推導(dǎo)出斜拋運動的軌跡方程（課本12頁“說一說”）4、（如下圖）從高為H的A點平拋一物體，其水平射程為2s，在A點正上方高為2H的B點，向同方向平拋另一物體，其水平射程為s。兩物體軌跡在同一豎直平面內(nèi)且都恰好從同一屏的頂端擦過，求屏的高度。課本的使用——整合考綱和教材1、請你推導(dǎo)出蠟塊的位置、速度課本的使用——整合考綱和教材5.根據(jù)質(zhì)點的位置關(guān)系，我們可以分析出質(zhì)點的運動軌跡。若一個質(zhì)點在水平面上的XOY直角坐標(biāo)系位置函數(shù)是:X=Lcosωt,Y=Lsinωt。（ω是定值）則該質(zhì)點的速率—時間、加速度大小—時間、合力大小—時間、合力做功—時間等相關(guān)圖像正確的是（）課本的使用——整合考綱和教材5.根據(jù)質(zhì)點的位置關(guān)系，我們可以課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新問題

1.如圖所示是圓盤發(fā)電機的示意圖：銅盤安裝在水平的銅軸上，它的邊緣正好在兩磁極之間，兩塊銅片C、D分別與轉(zhuǎn)動軸和銅盤的邊緣接觸．若銅盤半徑為L，勻強磁場的磁感應(yīng)強度為B，回路的總電阻為R，從左往右看，銅盤以角速度ω沿順時針方向勻速轉(zhuǎn)動。則（）C．回路中感應(yīng)電流方向不變，為C→D→R→C

D．回路中有周期性變化的感應(yīng)電流A．由于穿過銅盤的磁通量不變，故回路中無感應(yīng)電流B．回路中感應(yīng)電流大小不變，為課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新問題1.如圖所示是高考題重視經(jīng)典情景模型命題的演變

【2015·全國新課標(biāo)Ⅰ·19】1824年，法國科學(xué)家阿拉果完成了著名的“圓盤實驗”。實驗中將一銅圓盤水平放置，在其中心正上方用柔軟細(xì)線懸掛一枚可以自由旋轉(zhuǎn)的磁針，如圖所示。實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓盤在磁針的磁場中繞過圓盤中心的豎直軸旋轉(zhuǎn)時，磁針也隨著一起轉(zhuǎn)動起來，但略有滯后。下列說法正確的是ABA．圓盤上產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢B．圓盤內(nèi)的渦電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動C．在圓盤轉(zhuǎn)動的過程中，磁針的磁場穿過整個圓盤的磁通量發(fā)生了變化D．圓盤中的自由電子隨圓盤一起運動形成電流，此電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動高考題重視經(jīng)典情景模型命題的演變課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題如圖將一個光滑的環(huán)形真空室垂直放置于磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場中，B隨時間均勻變化，B=kt（k為大于零的常數(shù)），在t=0時真空室內(nèi)有一電子從A點由靜止釋放，設(shè)電子的電量為e、質(zhì)量為m，其運動的半徑為R且不變。則下列說法正確的是()A．電子做圓周運動的周期不變;

B．電子運動的加速度大小為keR/2mC．電子運動的加速度不斷增大;

D．電子在軌道內(nèi)順時針運動渦旋電場課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題如圖將一個光滑的電子感應(yīng)加速器是利用感生電場使電子加速的設(shè)備，電子感應(yīng)加速器的基本原理如圖所示，上下為電磁鐵的兩個磁極，磁極間有一個球形真空室，電子在真空室中做圓周運動，電磁鐵線圈的電流方向如圖所示，當(dāng)線圈中的電流增強時，電子加速運動，則從上往下看（）A．感生電場為順時針方向，電子做順時針方向運動B．感生電場為順時針方向，電子做逆時針方向運動C．感生電場為逆時針方向，電子做逆時針方向運動D．感生電場為逆時針方向，電子做順時針方向運動課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題電子感應(yīng)加速器是利用感生電場使電子加速的設(shè)備，電子感應(yīng)加速器兩同學(xué)相距L為10m左右，在東偏北、西偏南11°的沿垂直于地磁場方向的兩個位置上，面對面將一并聯(lián)銅芯雙絞線像甩跳繩一樣搖動，并將線的兩端分別接在靈敏電流計上。雙絞線并聯(lián)后的電阻R為2Ω，繩搖動的頻率配合節(jié)拍器的節(jié)奏，保持f=2Hz。如果同學(xué)搖動繩子的最大圓半徑h=1m，電流計的最大值I=3mA。（1）試估算地磁場的磁感應(yīng)強度的數(shù)量級___________，數(shù)學(xué)表達(dá)式B=___________。（用R，I，L，f，h等已知量表示）

（2）將兩人的位置改為與剛才方向垂直的兩點上，那么電流計的讀數(shù)為___________。讓學(xué)生把自己在習(xí)題課中修補的細(xì)節(jié)重新融合到學(xué)生自己的知識構(gòu)架和思維體系中，提升思維能力課本的使用----從經(jīng)典物理情景中設(shè)置新題兩同學(xué)相距L為10m左右，在東偏北、西偏南11°的沿垂直于整合課本、學(xué)生、考綱小微專題——電源電動勢探究整合課本、學(xué)生、考綱小微專題——電源電動勢探究阿拉果“圓盤實驗”----渦旋電場【2015·全國新課標(biāo)Ⅰ·19】1824年，法國科學(xué)家阿拉果完成了著名的“圓盤實驗”。實驗中將一銅圓盤水平放置，在其中心正上方用柔軟細(xì)線懸掛一枚可以自由旋轉(zhuǎn)的磁針，如圖所示。實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓盤在磁針的磁場中繞過圓盤中心的豎直軸旋轉(zhuǎn)時，磁針也隨著一起轉(zhuǎn)動起來，但略有滯后。下列說法正確的是ABA．圓盤上產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢B．圓盤內(nèi)的渦電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動C．在圓盤轉(zhuǎn)動的過程中，磁針的磁場穿過整個圓盤的磁通量發(fā)生了變化D．圓盤中的自由電子隨圓盤一起運動形成電流，此電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動阿拉果“圓盤實驗”----渦旋電場【2015·全國新課標(biāo)Ⅰ·整合課本、學(xué)生、考綱（2009年上海）如圖為伏打電池示意圖，由于化學(xué)反應(yīng)，在A、B兩電極附近產(chǎn)生了很薄的兩個帶電接觸層a、b.（1）（多選題）沿電流方向繞電路一周，非靜電力做功的區(qū)域是____BDA.RB.bC.rD.a

（2）在如圖所示回路的各區(qū)域內(nèi)，電勢升高的總和等于電源的____電動勢整合課本、學(xué)生、考綱（2009年上海）如圖為伏打電池示意圖，優(yōu)化高三課堂教學(xué)贏得復(fù)習(xí)主陣地

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要認(rèn)真研究高三復(fù)習(xí)中老師做什么?學(xué)生做什么？老師和學(xué)生一起做什么？學(xué)生和學(xué)生一起做什么？使課堂效率最大化優(yōu)化高三課堂教學(xué)贏得復(fù)習(xí)主陣地優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要認(rèn)課堂教學(xué)片段評析一教學(xué)課題：焦耳熱，一輪復(fù)習(xí)微專題課題選擇依據(jù)：隸屬電磁感應(yīng)中的力電綜合問題，近年來高考試題、各種模擬試題頻頻出現(xiàn)電磁感應(yīng)中求解焦耳熱的題型，其解決途徑往往有三條：一是用焦耳定律Q=I2Rt求解；二是計算克服安培力做的功Q=W克安來間接計算；三是根據(jù)能量守恒定律求解。

課題設(shè)計思路：本著學(xué)生滿堂思、滿堂學(xué)、關(guān)注學(xué)生群體思維的原則，設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：學(xué)生自主探究，歸納焦耳熱求解方法環(huán)節(jié)二：學(xué)生交流合作，提煉三種方法的使用特點環(huán)節(jié)三：學(xué)生在方法應(yīng)用中提升觀看視頻片段：三環(huán)節(jié)評課提綱：（1）微專題的選題好，小、精、透；（2）學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)，在互動中生成一些預(yù)設(shè)不到的想法和做法。（3）典型模型透析環(huán)節(jié)到位。課中所用到的三個事例層層深入。而三個例題的呈現(xiàn)方式各不相同，教學(xué)方法靈活多變。（4）“安培力做阻力還是作動力”的問題，不僅留給學(xué)生思考的空間，也引領(lǐng)了習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方向。反思：為什么選擇這幾個例題？每個例題之間是什么關(guān)系？例題怎樣服務(wù)于知識、方法、能力提升？課堂教學(xué)片段評析一教學(xué)課題：焦耳熱，一輪復(fù)習(xí)微專題課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

用系統(tǒng)能量守恒、單體動能定理分析雙桿切割（原創(chuàng)題）如圖，兩根光滑導(dǎo)軌ab、cd平行水平放置，磁場的磁感強度垂直紙面向里，磁感強度為B，導(dǎo)體棒p1和p2的質(zhì)量分別是m1和m2，電阻分別為r1和r2，導(dǎo)軌電阻不計。P2的初速度為v0，p1從靜止開始運動，p1、p2到達(dá)共同速度的過程中，下列關(guān)系正確的是ACDA.導(dǎo)體棒p2克服安培力做的功等于導(dǎo)體棒p2動能的減少量B.導(dǎo)體棒p2克服安培力做的功等于回路中產(chǎn)生的電熱C.安培力對導(dǎo)體棒p1做的功等于導(dǎo)體棒p1動能的增加量D.導(dǎo)體棒p2克服安培力做的功等于回路中產(chǎn)生的電熱和導(dǎo)體棒p1動能的增加量之和課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？用系統(tǒng)能量守恒課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

非純電阻電路圖中MN和PQ為豎直方向的兩平行足夠長的光滑金屬導(dǎo)軌，間距為L，電阻不計。導(dǎo)軌所在平面與磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場垂直，兩端分別接阻值為2R的電阻R1和電容為C的電容器。質(zhì)量為、電阻為R的金屬桿ab始終垂直于導(dǎo)軌，并與其保持良好接觸。桿ab由靜止開始下滑，在下滑過程中最大的速度為，整個電路消耗的最大電功率為P，則CA．金屬桿加速過程中克服安培力做的功等于系統(tǒng)產(chǎn)生的焦耳熱

B．電容器右板帶正電，且最大帶電量為C．桿的最大速度等于D．桿所受安培力的最大功率為課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？非純電阻電路圖課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

磁場能通過渦旋電場力做功轉(zhuǎn)變成電能。如圖a所示，間距為l、電阻不計的光滑導(dǎo)軌固定在傾角為θ的斜面上．在區(qū)域Ⅰ內(nèi)有方向垂直于斜面的勻強磁場，磁感應(yīng)強度為B；在區(qū)域Ⅱ內(nèi)有垂直于斜面向下的勻強磁場，其磁感應(yīng)強度Bt的大小隨時間t變化的規(guī)律如圖b所示．t＝0時刻在軌道上端的金屬細(xì)棒ab從如圖所示位置由靜止開始沿導(dǎo)軌下滑，同時下端的另一金屬細(xì)棒cd在位于區(qū)域Ⅰ內(nèi)的導(dǎo)軌上由靜止釋放．在ab棒運動到區(qū)域Ⅱ的下邊界EF處之前，cd棒始終靜止不動，兩棒均與導(dǎo)軌接觸良好．已知cd棒的質(zhì)量為m、電阻為R，ab棒的質(zhì)量、阻值均未知，區(qū)域Ⅱ沿斜面的長度為2l，在t＝tx時刻(tx未知)ab棒恰進(jìn)入?yún)^(qū)域Ⅱ，重力加速度為g.求：(1)ab棒開始下滑的位置離EF的距離x；(2)求ab棒從開始下滑至EF的過程中回路中產(chǎn)生的熱量．課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？磁場能通過渦旋課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？

(2014.北京)導(dǎo)體切割磁感線的運動可以從宏觀和微觀兩個角度來認(rèn)識．如圖所示，固定于水平面的U形導(dǎo)線框處于豎直向下的勻強磁場中，金屬直導(dǎo)線MN在與其垂直的水平恒力F作用下，在導(dǎo)線框上以速度v做勻速運動，速度v與恒力F方向相同；導(dǎo)線MN始終與導(dǎo)線框形成閉合電路．已知導(dǎo)線MN電阻為R，其長度L恰好等于平行軌道間距，磁場的磁感應(yīng)強度為B.忽略摩擦阻力和導(dǎo)線框的電阻．通過公式推導(dǎo)驗證：在Δt時間內(nèi)，F(xiàn)對導(dǎo)線MN所做的功W等于電路獲得的電能W電，也等于導(dǎo)線MN中產(chǎn)生的熱量Q;

課后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳熱嗎？(2014.北課堂教學(xué)片段評析二1.在課堂上給學(xué)生“思考”的權(quán)利和時間2.在課堂上給學(xué)生“說”的權(quán)利和時間3.在課堂上給學(xué)生“畫一畫，寫一寫”的權(quán)利和時間4.給學(xué)生以充分的時間去反思解決問題的思路方法5.課堂上關(guān)注群體思維教學(xué)課題：神奇的切割一輪復(fù)習(xí)微專題課題選擇依據(jù)：本專題隸屬動生類板塊，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對電磁感應(yīng)中的切割問題有一個完整的認(rèn)識，并能解決其中的力電綜合問題，對實際問題有能力提煉出物理模型加以分析。課題設(shè)計思路：本節(jié)設(shè)計四環(huán)節(jié)：理論導(dǎo)航、事例透析、變式體驗、開放探究

觀看視頻片段：開放探究

評課提綱:特色(1)給學(xué)生糾錯時老師不急；（2）課堂上的激烈討論和沉思都由老師的問題控制，是學(xué)生本能的選擇，綠色課堂；（3）“如何讓高速運動的磁懸浮列車停下來”的問題，極具開放性。反思：房訊老師《神奇的切割》中的理論提升不是具體的知識點，而是解決問題的方法，這一點學(xué)生的高度達(dá)不到。需要教師的引領(lǐng)，在指導(dǎo)學(xué)生形成“思維過程”時，點撥比示范效果更好。課堂教學(xué)片段評析二1.在課堂上給學(xué)生“思考”的權(quán)利和時間教學(xué)課堂教學(xué)片段評析三教學(xué)課題：帶電粒子在電場中的運動，二輪復(fù)習(xí)微專題課題選擇依據(jù)：應(yīng)邀課題設(shè)計思路：課題設(shè)計了四環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)情整合以前的高考試題及考綱要求，設(shè)計出以等量同種點電荷為場源的開放情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景分析中回顧知識。第二環(huán)節(jié)中設(shè)計了靜電透鏡——模型化復(fù)雜電場情景的分析方法第三環(huán)節(jié)中以示波管電場情景為依托，通過對帶電粒子加速偏轉(zhuǎn)的定量計算，訓(xùn)練其規(guī)范解題，并拓問開放問題。第四環(huán)節(jié)回歸課本觀看視頻片段:0:30-01:20,07:57-11:00,15:25-19:10,28:19-36:38評課提綱（1）張老師課程設(shè)計以試題情景為依托再組重造物理情景（2）學(xué)生四部曲“做”、“思”、“辯”、“整”，達(dá)到思維提升；（3）課本創(chuàng)新實用。反思：課堂的生成性問題

課堂教學(xué)片段評析三教學(xué)課題：帶電粒子在電場中的運動，二輪復(fù)習(xí)如何尋找有價值的微專題微專題的尋找方式一:

老師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗劃分知識專題、模型專題、物理方法專題、數(shù)理方法專題、實驗專題示例1：彈簧模型專題設(shè)計示例2：數(shù)理方法微專題——函數(shù)示例3：對教材對“變與不變”思考方法的滲透整合微專題的尋找方式二：整合各類有效資源示例1：視頻片段中張婭芳老師的“焦耳熱”示例2：房訊老師“神奇的切割”微專題的尋找方式三：到學(xué)生中去調(diào)研附：崔媛媛老師設(shè)