《體悟式快樂》校本課程開課心得

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《體悟式喜悅作文》校本課程開課心得

無論如何，對中國學生來說，有三個事實是無可辯論的：一是在全體科目的學習當中，寫作文是最令人痛苦和難受的一件事情；二是在全體科目的輔導當中，作文是最讓老師犯難和犯怵的一件事情，三是在全體設(shè)置的學科當中，寫作文是最能全面反映學生綜合人文素質(zhì)的一件事情。大量的中小學生由于不會寫作文失去對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆生澀，言不由衷，考試起來，胡亂拼湊，應付了事。面對極為普遍而又嚴重的作文障礙，大家都在努力，語文老師竭盡所能傳授字詞句，學生勤奮學習字詞句，然而努力的結(jié)果是：學生們茫然，家長們愕然，教師們啞然！那么作文畢竟該怎么教才能真正有效突破呢？本學期在教科室領(lǐng)導更加是袁主任的大力支持下，本人在此方面做了一些粗淺的研究和探索，通過在高一學生中開設(shè)體悟式喜悅作文校本課程，在教學實踐中獲得了以下幾點深刻的體會：

一、作文的喜悅來自激情

作文教學首先要在激情上下功夫，只有通過老師教了之后學生想寫了，作文教學才能告成。沒有體驗的作文教學是枯燥的。有人說現(xiàn)在的人除了說到“錢”還能有點興奮，什么都打動不了了。不管此話對否，但我們以為教學要找興奮點應是一個大方向，作文教學尤其如此。興奮點在哪里？就是要千方百計讓學生產(chǎn)生生命體驗、生命頓悟。假設(shè)你只是為了一些體系而按部就班，那就少了生動，多了死板；少了感悟，多了任務(wù)；少了沖動，多了沉悶。

所以我首先把作文突破的重點放在“激情”上。

激情于教。情感是能感染的，老師動情了，學生也會心動。老師不只是在黑板上寫一個題目，而是通過系列的文字呈現(xiàn)，用課件激情，“迫使”學生思維活躍：想寫。

激情于聽。作文教學不再是被動的了，而是讓寫內(nèi)心體驗。我為這次校本課程設(shè)計了大量課件，作文課件的目的就是激發(fā)學生的情感，多種感官受到“刺激”而產(chǎn)生想寫的內(nèi)心沖動。

激情于寫。沒有激情地硬寫是沒有文氣的“擠牙膏”，擠牙膏的文章是缺乏審美因子的。通過課件呈現(xiàn)，讓多種感覺器管受到“刺激”，學生會沖動起來，想寫文章。假設(shè)長時期多角度地培養(yǎng)，“我手寫我心”的夢想就能成為現(xiàn)實。

我堅持：（1）美文是教出來的。（2）好作文是在精到的指示下寫出來的。（3）美文是激勵出來的。（4）“教”作文是經(jīng)濟并有效的。

一般同學寫不出好的作文，總是埋怨自己缺少寫作天賦，其實作文與天賦關(guān)系不是很大。他們之所以寫不出好文章，是由于沒有一套完整的行之有效的訓練方法。為了提高學生的寫作才能，老師需要的是一種系統(tǒng)的行之有效的“教”的方法來舉行高中三年的作文訓練，學生需要高雅地閱讀并堅持有效寫作，否那么，至多只是在無效的數(shù)量上完成了任務(wù)罷了。

通過這個學期的教學實踐，我察覺作文教學變得實在而不神秘，明顯而不模糊，有序可循而不變幻莫測。不僅可以有效地高質(zhì)量地完成作文教學的任務(wù)，而且可讓學生得到切實有效的人生才干，從而一路風景引人，還能讓自己身心得到修養(yǎng)，境界得以提升。

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二、作文的喜悅來自賞識

剛開頭上課的時候，我察覺，加入這次校本課程的學生，好多都是根基分外差，作文無從下筆的，他們平日在作文課上得到的只有批評，絕少有老師的賞識，他們怕寫作文，在作文方面很自卑，所以不容許寫作文，作文課上也是沉靜寡言，課堂氣氛沉悶奇怪，一潭死水！因此要激發(fā)他們的寫作興趣，最重要的是要樹立他們寫作的自信仰，而樹立自信仰的唯一法寶便是賞識！

而要賞識學生，先要堅強地相信我們的學生行，他們每個人都是寫作的天才，只不過現(xiàn)在還沒被察覺，他們目前寫作中的缺點，只是象花苞，遲早會盛開嬌艷美觀的花朵！在這次課程中，第一堂課我就嘗試教會他們掌聲，報告他們：一個舍不得給別人掌聲的人永遠得不到別人的掌聲！咱們的喜悅作文，就是掌聲中的作文，我們不會去評價哪個學生寫得好與不好，沒有不好！只有更好！喜悅作文課堂就是一個不斷察覺寫作天才的舞臺！

每節(jié)課，我都要察覺并隆重推出幾位才子才女，大聲讀出他們的作文中精彩的句子，高聲地評價這些句子好在哪里，號召全班同學送給他們最強烈最真誠的掌聲！當然每次察覺的斷定是不同的人，這樣一個學期下來，每個同學都會被察覺是天才！一個學期下來，我察覺，原來特別沉悶的寫作課堂開頭彌漫生氣，每個同學上課都更加喜悅，更加活躍，學生寫作的信仰逐漸建立起來了，寫作的興趣逐步濃重起來了，作文開頭變成一件輕松而喜悅的事情！加入一次課后，有好多原來最怕寫作文的同學開頭期望作文課！他們把校本課程開課的星期六叫做美觀的周末！

三、作文的喜悅來自思維

傳統(tǒng)的作文教學模式切實使我們承受了太多的失落和無奈，其根本理由是重字詞句，輕才能，重技巧，輕思維，多半只解決了學識層面或技術(shù)層面的問題。這次開設(shè)體悟式喜悅作文課程，我嘗試從對作文本身的研究中跳出來，以一個新的視角，從心理學和哲學的角度開啟研究思路，嘗試著培養(yǎng)學生的作文才能布局，真正從才能層面和心理層面來解決問題。把傳統(tǒng)的字詞句的訓練變成感覺才能訓練，把傳統(tǒng)的布局謀篇訓練變成思維才能訓練，把傳統(tǒng)的主題訓練變成情感才能訓練，從感知物到感知人再到感知事，從特征到關(guān)系到?jīng)_突，從愛自然到愛人類到愛社會。從理論訓練到操作訓練再到成型訓練，從才能培養(yǎng)到文體突破。實踐證明，這一做法是正確的，雖然只有短短的六次課，效果卻很顯著！學生們驚喜地察覺，他們寫作的思路一下子開啟了，拿起筆來有話說了，雖然還達不到下筆千言，揮灑自如的境界，但寫幾百字對付考試卻綽綽有余了，中考的作文分也提高了，原來，他們不會寫作文，不知道寫什么，無從下筆，并不是他們?nèi)狈υ~匯，缺乏材料，最根本的是他們不會想，也就是缺乏一種作文思維才能！

每一堂作文課都是一次思維的體操，都可以感受思維的快感！作文的喜悅就來自這里！

四、作文的喜悅來自體悟

體悟式教學，關(guān)鍵就在于“體”和“悟”。這兩個字，恰恰是現(xiàn)行教導最缺乏的東西，因而它是對現(xiàn)行教導、教學的一次重要的補充和揚棄?！绑w”強調(diào)身體的活動，它是對傳統(tǒng)教學只會講大課，滿堂灌，只重視課堂學識和抽象熟悉的改造和進展；“悟”那么強調(diào)頓悟，它表達了學習者聰慧進展所應有的爆發(fā)力和顛峰體驗?！绑w”和“悟”加起來，就是要達成一個身體的悟性即身體的全面融合！本次課程，在訓練學生各種寫作才能的過程中，采用了體悟式教學模式，每堂課都用心設(shè)計了嬉戲活動環(huán)節(jié)?！瓣滞蟊荣悺?、“潛意識摔”、“閱讀風暴”、“迷失叢林”等工程要求每一個學生充分運用學識、發(fā)揮出思維和心理上的潛力，經(jīng)受確定難度的考驗，體悟式作文教學讓學生從身體的全面活動到頭腦的全面的活躍！由全面的活動開頭，到人性的共享，從個體思維的突破、到集體意愿的融合。既學作文，更學做人，學習恢復了人性成長的本質(zhì)，教學成為學生人性成長的助推劑和加速器！在歡歌、笑語、甚至尖叫聲中，成就作文！成就人生的輝煌！

篇2:加入小學英語新教材研討活動有感：走進新教材體悟新理念

加入小學英語新教材研討活動有感：走進新教材體悟新理念

9月16日，我有幸加入在賓虹小學舉辦的z市小學英語新教材教學研討活動?；顒又腥皇谡n教師課堂教學中的點點滴滴使我如沐春風，受益匪淺。

一、切實以學生為主體。

說到以學生為主體，你可能會覺得耳熟能詳，也不是很新的理念。但授課教師李旭文卻緊緊抓住并扎實貫徹落實于課堂教學。老師們，試問26個英文字母想必大家都教過，但你教字母書寫時可否嘗試過書空時站位仍和學生面對面，而讓筆順和學生同向，使學生不用考慮左右相反的問題而直接跟隨老師的步伐一起走呢？答案我想好多同行都跟我雷同：并沒實踐過。于是我恍然大悟：以學生為主體原來還可以這樣做，細膩到英語教學的啟蒙。李老師的切實以學生為主體真讓人感動！

二、得體的肢體語言值得擁有。

三堂課研討課下來，三位授課教師傳遞的一個共同信息就是安逸得體的肢體語言值得擁有，由于課堂上每位學生都被熏陶為她們的粉絲，都迷醉在像模像樣地模仿教師肢體語言的空氣中學習英語。進而反思自己的平常教學，總覺得自己是個內(nèi)向?qū)庫o的老師，一碰見要動作演示的教學，連忙把留神力轉(zhuǎn)移到學生那里，讓學生來彌補自身缺乏?？煽吹浇裉斓恼n堂，我驚呆了：英語老師光有美麗的語音等還不夠，安逸得體的肢體語言能感然并帶動學生的學習勁頭，讓學生徹底沉醉英語學習，那我今后又何不嘗試、挑戰(zhàn)自我呢？

三、堅持學習，變更傳統(tǒng)，迎接新理念。

曾記得兒時自己學英語，老師也都教音標，拼讀時也都是前拼法。而翻開新教材四（上），其中的Let’sspell