教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課件

教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)12第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)的定義:教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。2第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述3教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面：（1）對教什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。即對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）對用什么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。即對文字教材、教學(xué)課件以及其它提供教學(xué)信息的材料，進(jìn)行具體教學(xué)特性的設(shè)計(jì)。（3）對怎樣教進(jìn)行設(shè)計(jì)。即對組織何種教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式，采用何種手段和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。（4）對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。即根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和條件，對某個(gè)地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。3教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面：（1）對教什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）對用什么4教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)授課計(jì)劃的區(qū)別：1、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。2、教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)3、教學(xué)設(shè)計(jì)既重“教”又重“學(xué)”，且側(cè)重于“學(xué)”。4教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)授課計(jì)劃的區(qū)別：1、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。5學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)特征分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)總結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)修改5學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)特征分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式6二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（1）前期分析。通過調(diào)查研究，確定學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特征，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生該掌握的知識(shí)和技能，解決教什么的問題。6二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（2）確定教學(xué)目標(biāo)。明7（3）組織教學(xué)資源、形成教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的準(zhǔn)備狀態(tài)、要完成的教學(xué)任務(wù)、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等情況，綜合地、整體地選擇教學(xué)方法和媒體，合理地確定教學(xué)組織形式和程序，形成行之有效的教學(xué)方案，即形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式，解決好如何教的問題。(4)實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)。在教學(xué)過程中或過程后，運(yùn)用評價(jià)的手段和方法，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)效果給予價(jià)值上的判斷。7（3）組織教學(xué)資源、形成教學(xué)方案。(4)實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)。8（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析*學(xué)習(xí)需要分析*學(xué)生特征分析*學(xué)習(xí)內(nèi)容分析返回8（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析*學(xué)習(xí)需要分析*學(xué)生特征分析*學(xué)習(xí)9學(xué)習(xí)需要分析：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平與期望學(xué)習(xí)者要達(dá)到的水平之間的差距分析。1、學(xué)習(xí)需要的分析（1）分析教學(xué)大綱所期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在對某一知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面來分析。（2）分析當(dāng)前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)對照大綱要求，分析學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的狀況。9學(xué)習(xí)需要分析：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平與期望學(xué)習(xí)者要達(dá)到10（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)通過對大綱要求與學(xué)生現(xiàn)狀之間的差距分析得出學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而明確總的教學(xué)目標(biāo)。返回10（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)返回112、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和就是學(xué)習(xí)內(nèi)容。112、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)12學(xué)習(xí)內(nèi)容分析步驟（1）確定學(xué)習(xí)類型：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表態(tài)，按照言語信息、智力技能、誰知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度等五大學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類來區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）信息加工分析：當(dāng)具體的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被劃分了學(xué)習(xí)類型以后，就應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)，必須經(jīng)過一個(gè)心理操作過程，而這個(gè)心理過程及其所涉及的能力，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。12學(xué)習(xí)內(nèi)容分析步驟（1）確定學(xué)習(xí)類型：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表態(tài)，13（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個(gè)步驟都作為一個(gè)終極目標(biāo)，然后具體分析要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生必須知道什么或能夠做什么，也就是要確定學(xué)生在完成終極目標(biāo)之前，需要掌握哪些從屬的先決技能。13（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個(gè)步驟都作為14（4）安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過以上步驟分析、確定了學(xué)生需要掌握的內(nèi)容及其深廣度以后，就可以分析內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。＊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系14（4）安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過以上步驟分析、確定了學(xué)生需要掌握15（5）初步評價(jià)：初步評價(jià)是檢驗(yàn)選擇、安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這種初步評價(jià)既有助于避免在無關(guān)內(nèi)容上花費(fèi)時(shí)間與精力，又可使學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)四者保持一致，保證教學(xué)的效果和效益。返回15（5）初步評價(jià)：初步評價(jià)是檢驗(yàn)選擇、安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否為163、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其原有的重現(xiàn)、心理發(fā)展水平與特點(diǎn)對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格：指影響學(xué)生感知不同事物、并影響對不同事物作出反應(yīng)的所有心理特征，這些心理特征不僅影響學(xué)生對不同刺激的感知，而且影響學(xué)生對不同刺激作出反應(yīng)。163、學(xué)生特征分析學(xué)生特征包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指17（一）確定學(xué)生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生特征分析過程返回17（一）確定學(xué)生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定181、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備它包括兩個(gè)方面：（1）初始能力：指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。（2）一般特征：指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。返回181、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備它包括兩個(gè)方面：（1）初始能力：指學(xué)生在學(xué)習(xí)192、學(xué)習(xí)風(fēng)格它包括五個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者在信息加工方面的不同方式（2）對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求（3）在認(rèn)知方式方面的差異（4）個(gè)性意識(shí)傾向性因素（5）生理類型的差異返回192、學(xué)習(xí)風(fēng)格它包括五個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者在信息加工方面的201、一般性了解：

（1）從教學(xué)大綱、課程計(jì)劃及學(xué)生的測驗(yàn)成績中得到學(xué)生的預(yù)備技能和目標(biāo)技能（2）從與學(xué)生、任課教師的談話中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對這門課的喜愛程度等情況。（一）確定學(xué)生初始能力的方法2、預(yù)測：

（1）預(yù)備技能測試（2）目標(biāo)技能測試（3）了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度返回201、一般性了解：（一）確定學(xué)生初始能力的方法2、預(yù)測：返211、談話2、觀察3、填寫情況調(diào)查表4、開展態(tài)度調(diào)查（二）了解學(xué)生一般特征的方法返回211、談話（二）了解學(xué)生一般特征的方法返回221、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表2、設(shè)計(jì)征答表（三）測定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法返回221、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表（三）測定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法返回23學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)返回23學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)教教學(xué)內(nèi)容3教教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)24傳播理論1、傳播理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。即信源、信息、通道和接受者。2、傳播理論模型揭示出教學(xué)過程各要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系。3、傳播理論模型提出了教學(xué)過程的雙向性。返回24傳播理論1、傳播理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素25傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(CHANNEL)通道(MESSAGE)信息符號結(jié)構(gòu)處理內(nèi)容要素社會(huì)背景傳播技巧(SOURCE)文化知識(shí)態(tài)度文化知識(shí)態(tài)度傳播技巧社會(huì)背景25傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(C26學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論:代表人物：華生、斯金納2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅3、人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人物：羅杰斯

返回26學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論:2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：3、27行為主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S－R）的聯(lián)結(jié)過程，主張研究人的外顯行為而否認(rèn)研究人的內(nèi)部狀態(tài)的可能性，認(rèn)為只有能夠被客觀地觀察和測量的外顯行為才可作為研究對象，反對內(nèi)省。重視環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化。返回27行為主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S－R）的28認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為甚而，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。其公式為S－AT－R的過程。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的過程，表明了只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把外部刺激與原有知識(shí)相結(jié)合，才能收到理想的教學(xué)效果。返回28認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程29人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是五、六十年代在美國興起的一種心理學(xué)學(xué)派，它們強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，主張心理學(xué)要研究對人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題，其代表人物羅杰斯就教學(xué)問題提出：（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。（3）在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。返回29人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是五、六十年代在美國興起的30教學(xué)目標(biāo)的闡明一、內(nèi)涵二、分類三、教學(xué)目標(biāo)的編寫返回30教學(xué)目標(biāo)的闡明一、內(nèi)涵二、分類三、教學(xué)目標(biāo)的編寫返回31教學(xué)目標(biāo)是對要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該闡明：（1）目標(biāo)的主體，主體應(yīng)是學(xué)習(xí)者；（2）目標(biāo)行為的內(nèi)容；（3）目標(biāo)完成的條件；（4）目標(biāo)完成時(shí)達(dá)到的程度，即行為完成的質(zhì)量和水平。返回31教學(xué)目標(biāo)是對要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明32教學(xué)目標(biāo)分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提出的方法，即先分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，然后再把每個(gè)領(lǐng)域按照從低級到高級的順序分成不同的層次，完整的目標(biāo)分類體系。教學(xué)目標(biāo)的分類一、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類返回二、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類三、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類32教學(xué)目標(biāo)分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提33認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括有關(guān)知識(shí)的回憶、再認(rèn)以及智力技能和認(rèn)知策略的形成等方面，按智力特征的復(fù)雜程度可分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，每一層次的具體內(nèi)涵以及常用的行為動(dòng)詞，見表8－1返回33認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括有關(guān)知識(shí)表8－1認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞知道對知識(shí)（具體事實(shí)、方法、過程、形式、結(jié)構(gòu)、背景、概念、原則、理論等）的回憶定義、描述、列舉、指出、選擇、說出、背誦、回憶等理解用自己的語言解釋所學(xué)內(nèi)容分類、區(qū)別、、鑒別、估計(jì)、歸納、敘述等應(yīng)用將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于新的情境計(jì)算、運(yùn)用、示范、修改、解答、說明等分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、比較、對照、調(diào)查、指出等綜合將知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、綜合等評價(jià)按一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價(jià)值判斷評價(jià)、結(jié)論、證明、總結(jié)、討論等返回表8－1認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征3435情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類通常將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按由簡單的知覺到形成修改、思想、世界觀、認(rèn)識(shí)觀的過程，分成五個(gè)由簡單到復(fù)雜的層次，如表8－2所示。返回35情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類通常將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按由表8－2情感教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或活動(dòng)，并準(zhǔn)備接受注意、知道、接受等反應(yīng)樂意以某種方式參與某種活動(dòng)，并以某種方式作出反應(yīng)回答、完成、遵守、記錄、聽從、歡呼等價(jià)值判斷對現(xiàn)象、行為、事件進(jìn)行判斷，自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關(guān)注論證、判別、評價(jià)、決定、影響等組織將各種價(jià)值觀組成一個(gè)體系并加以比較、確定它們之間的相互關(guān)系及重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀念。討論、組織、聯(lián)系、建立、比較、權(quán)衡、選擇、制定等價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化通過價(jià)值觀體系的組織，形成個(gè)人的品性拒絕、抑制、改變、相信、要求等返回表8－2情感教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征3637動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)，在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)技能培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，動(dòng)作技能是主要的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)一般分成七個(gè)等級：返回37動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)38動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)的七個(gè)分類等級1、知覺：感知與之相關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)和作用等信息。2、準(zhǔn)備：對特定的動(dòng)作作好準(zhǔn)備。3、有指導(dǎo)的反應(yīng)：教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。4、機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)生能熟練完成的動(dòng)作。5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)：包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。6、適應(yīng)：指技能的高發(fā)展水平，學(xué)生能夠自我調(diào)整。7、創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。返回38動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)的七個(gè)分類等級1、知覺：感知與之相391、教學(xué)目標(biāo)的一般描述：（1）知識(shí)點(diǎn)分解：例表8－3（2）描述學(xué)生行為：例表8－4教學(xué)目標(biāo)的編寫2、教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD模式：例1、例表8－5A－對象（audience):教學(xué)對象；B－行為（behavior):通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C－條件（condition)：應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D－標(biāo)準(zhǔn)（degree)，應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。返回391、教學(xué)目標(biāo)的一般描述：教學(xué)目標(biāo)的編寫2、教學(xué)目標(biāo)編寫的表8－3學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平分析知識(shí)點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平知道理解應(yīng)用分析綜合評價(jià)勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身人類是由古代類人猿轉(zhuǎn)變而來√古猿經(jīng)過長期勞動(dòng)轉(zhuǎn)變成人√√√√在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上形成了人類社會(huì)什么是社會(huì)√√人類社會(huì)與猿群的根本區(qū)別√√√√關(guān)于人類和人類社會(huì)產(chǎn)生問題的兩種無人爭奪不同的觀點(diǎn)√√√√返回表8－3學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平分析學(xué)習(xí)水平知道理解應(yīng)用分析綜合40表8－4教學(xué)目標(biāo)描述知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動(dòng)詞古猿經(jīng)過長期勞動(dòng)轉(zhuǎn)變成人知道說出勞動(dòng)在古猿轉(zhuǎn)變成人的過程中的重要作用說出理解解釋什么是萌芽狀態(tài)的勞動(dòng)解釋應(yīng)用說出真正的人類勞動(dòng)是從什么開始的說出分析用事實(shí)駁斥“上帝造人”的錯(cuò)誤說法駁斥關(guān)于人類和人類社會(huì)產(chǎn)生問題的兩種無人爭奪不同的觀點(diǎn)分析說明古猿是怎樣變成人的分析說明返回表8－4教學(xué)目標(biāo)描述知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動(dòng)詞知道說41例一返回中文系二年級的學(xué)生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種古代文化的差異，至少列舉每種文化的五個(gè)特征。ABCD例一返回中文系二年級的學(xué)生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種42表8－5

ABCD教學(xué)目標(biāo)實(shí)例教學(xué)目標(biāo)要素認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)實(shí)例情感教學(xué)目標(biāo)實(shí)例運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)實(shí)例對象A初中二年級學(xué)生參加生物學(xué)實(shí)習(xí)的高中學(xué)生新兵營的戰(zhàn)士對象B應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云標(biāo)記出來將以提前來生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際行動(dòng)，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)生物學(xué)提高了興趣應(yīng)能在距離標(biāo)準(zhǔn)圓靶50米之處，使用標(biāo)準(zhǔn)步槍20秒內(nèi)射擊5次對象C在觀察實(shí)際的云或觀看云的圖片時(shí)教師提前打開生物實(shí)驗(yàn)室的門，但對的學(xué)生不給予任何特殊獎(jiǎng)勵(lì)通過一個(gè)月的集訓(xùn)對象D至少有80%的云的實(shí)例標(biāo)記正確一學(xué)年中，如平均三分之一的學(xué)生早來，80%學(xué)生中，每人至少有一次早來，可認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到至少有4次擊中靶心返回表8－5ABCD教學(xué)目標(biāo)實(shí)例教學(xué)目標(biāo)要素認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)實(shí)例情4344一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)二、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)返回44一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)二、教學(xué)媒體的45（一）教學(xué)策略的定義一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)策略的分類（三）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過程返回45（一）教學(xué)策略的定義一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)策略的分46教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，是在可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的諸方法和方案中，針對不同的教學(xué)情況，選擇和確定被認(rèn)為是相對最合適的教學(xué)途徑。返回46教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)順序47教學(xué)策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和管理策略返回47教學(xué)策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和48生成型和替代型生成型：指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，由學(xué)生來決定的教學(xué)策略替代型：強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，由教師來決定的教學(xué)策略返回48生成型和替代型生成型：指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，替代49組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學(xué)過程、安排教學(xué)順序，以及如何呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容。返回傳遞策略：是指教學(xué)媒體的選擇使用和教學(xué)組織形式的合理選用。管理策略：是將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起來的策略，包括時(shí)間安排與組織、教學(xué)資源分配管理等49組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學(xué)過50教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過程一、教學(xué)順序的確定

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：低→高

2、“先行組織者”教學(xué)策略：較高→具體二、建立教學(xué)活動(dòng)的程序：九大教學(xué)活動(dòng)三、確定教學(xué)組織形式：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)四、教學(xué)方法的選擇：表8－7、表8－8返回50教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過程一、教學(xué)順序的確定二、建立教學(xué)活動(dòng)的程表8－6教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程之間的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程引起注意接受告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)期望刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼誘發(fā)學(xué)生行為反應(yīng)提供反饋強(qiáng)化評定行為檢索與強(qiáng)化促進(jìn)記憶和遷移檢索與歸納返回表8－6教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程之間的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)51表8－7教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系返回教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授法▲★●★★●■■●■演示法★●●●●★●●★●談話法▲★■★★●■■●■討論法■▲▲■★■★●▲■練習(xí)法●■★★■★■▲●▲實(shí)驗(yàn)法★▲■●▲★■■●★符號說明：★—最好■—較好▲—一般●—不定表8－7教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系返回教學(xué)目52表8－8學(xué)科類型與教學(xué)方法的關(guān)系返回學(xué)科類型教學(xué)方法數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物體育藝術(shù)哲學(xué)教育學(xué)講授法★▲▲▲××★★演示法×■■■★★××談話法▲▲▲▲×▲■■討論法■▲▲▲×■★★練習(xí)法★■■■★★▲▲實(shí)驗(yàn)法×★★★××××符號說明：★—最好■—較好▲—一般×—不定表8－8學(xué)科類型與教學(xué)方法的關(guān)系返回學(xué)科類5354教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)一、教學(xué)媒體的功能特性:二、教學(xué)媒體選擇的基本方法三、多種媒體組合的原則返回54教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)一、教學(xué)媒體的功能特性:二、教學(xué)媒體55教學(xué)媒體的功能特性1、表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)特性的能力。返回2、重現(xiàn)力：教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新呈現(xiàn)的能力。3、接觸面：教學(xué)媒體同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍。4、參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。5、受控性：教學(xué)媒體使用操縱的難易程度。＊教學(xué)媒體功能特性比較55教學(xué)媒體的功能特性1、表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的時(shí)間、空

媒體種類

技術(shù)特性錄音幻燈投影電影廣播電視電視錄象計(jì)算機(jī)多媒體表現(xiàn)力空間特性

—+++++時(shí)間特性+—++++運(yùn)動(dòng)特性——++++重現(xiàn)力即時(shí)重現(xiàn)+———++延時(shí)重現(xiàn)+++—++接觸面無限接觸———+——有限接觸+++—++參與性感情參與+—++++行為參與++———+受控性易控程度++——++返回媒體種類

錄音幻燈投影電影廣播電視5657教學(xué)媒體選擇的基本方法1、問卷調(diào)查法：使用方法2、效益/成本計(jì)算選擇法返回57教學(xué)媒體選擇的基本方法1、問卷調(diào)查法：使用方法2、效益/58教學(xué)媒體選擇的問卷調(diào)查方法的例子1、選用媒體是用于輔助集體講授還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？返回2、所用媒體是用于提供感性材料還是提供練習(xí)材料？3、教學(xué)內(nèi)容是否要作圖解或力求處理？4、視覺內(nèi)容用靜止圖像還是活動(dòng)圖像呈現(xiàn)？5、活動(dòng)圖像要不要配音？58教學(xué)媒體選擇的問卷調(diào)查方法的例子1、選用媒體是用于輔助集59產(chǎn)出的效益媒體選擇率=媒體的成本效益/成本計(jì)算選擇法返回59產(chǎn)出的效益媒體選擇率=媒體的成本效益/成本計(jì)算選擇法60多種媒體組合的原則1、目標(biāo)一致性原則2、多感官配合原則返回3、易實(shí)現(xiàn)原則60多種媒體組合的原則1、目標(biāo)一致性原則2、多感官配合原則返61學(xué)習(xí)評價(jià)一、學(xué)習(xí)評價(jià)的功能二、學(xué)習(xí)評價(jià)的種類三、學(xué)習(xí)評價(jià)的方法學(xué)習(xí)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用科學(xué)方法，運(yùn)用一切有效手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。返回61學(xué)習(xí)評價(jià)一、學(xué)習(xí)評價(jià)的功能二、學(xué)習(xí)評價(jià)的種類三、學(xué)習(xí)評價(jià)62學(xué)習(xí)評價(jià)的功能1、診斷功能：能夠判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。2、激勵(lì)功能：通過評價(jià)可反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引人深思，催人奮進(jìn)。3、調(diào)控功能：教學(xué)評價(jià)可以獲得教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程信息，根據(jù)情況，調(diào)整教學(xué)。4、教學(xué)功能：其本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。返回62學(xué)習(xí)評價(jià)的功能1、診斷功能：能夠判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平，發(fā)63學(xué)習(xí)評價(jià)的種類一、按教學(xué)過程中的階段不同分1、診斷性評價(jià)2、形成性評價(jià)3、總結(jié)性評價(jià)二、按比較標(biāo)準(zhǔn)不同分1、常模參照評價(jià)2、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)返回＊三種不同類型學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)比較63學(xué)習(xí)評價(jià)的種類一、按教學(xué)過程中的階段不同分1、診斷性評價(jià)三種不同類型學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)比較返回評價(jià)類型比較項(xiàng)診斷性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)實(shí)施時(shí)間在教學(xué)之前在教學(xué)中在教學(xué)后評價(jià)目的摸清學(xué)生的準(zhǔn)備情況了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)方案檢查學(xué)習(xí)，評定學(xué)習(xí)成績評價(jià)方法觀察、調(diào)查、測驗(yàn)、經(jīng)常性測驗(yàn)，作業(yè)日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績?nèi)N不同類型學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)比較返回評價(jià)類型診6465學(xué)習(xí)評價(jià)的方法一、教師自編測驗(yàn)二、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)三、非測驗(yàn)評定

1、觀察法

2、調(diào)查法返回65學(xué)習(xí)評價(jià)的方法一、教師自編測驗(yàn)二、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)三、非測驗(yàn)評教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)6667第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)的定義:教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。2第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述68教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面：（1）對教什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。即對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）對用什么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。即對文字教材、教學(xué)課件以及其它提供教學(xué)信息的材料，進(jìn)行具體教學(xué)特性的設(shè)計(jì)。（3）對怎樣教進(jìn)行設(shè)計(jì)。即對組織何種教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式，采用何種手段和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。（4）對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。即根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和條件，對某個(gè)地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。3教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面：（1）對教什么進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）對用什么69教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)授課計(jì)劃的區(qū)別：1、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。2、教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)3、教學(xué)設(shè)計(jì)既重“教”又重“學(xué)”，且側(cè)重于“學(xué)”。4教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)授課計(jì)劃的區(qū)別：1、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。70學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)特征分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)總結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)修改5學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)特征分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式71二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（1）前期分析。通過調(diào)查研究，確定學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特征，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生該掌握的知識(shí)和技能，解決教什么的問題。6二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（2）確定教學(xué)目標(biāo)。明72（3）組織教學(xué)資源、形成教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的準(zhǔn)備狀態(tài)、要完成的教學(xué)任務(wù)、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等情況，綜合地、整體地選擇教學(xué)方法和媒體，合理地確定教學(xué)組織形式和程序，形成行之有效的教學(xué)方案，即形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式，解決好如何教的問題。(4)實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)。在教學(xué)過程中或過程后，運(yùn)用評價(jià)的手段和方法，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)效果給予價(jià)值上的判斷。7（3）組織教學(xué)資源、形成教學(xué)方案。(4)實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)。73（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析*學(xué)習(xí)需要分析*學(xué)生特征分析*學(xué)習(xí)內(nèi)容分析返回8（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析*學(xué)習(xí)需要分析*學(xué)生特征分析*學(xué)習(xí)74學(xué)習(xí)需要分析：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平與期望學(xué)習(xí)者要達(dá)到的水平之間的差距分析。1、學(xué)習(xí)需要的分析（1）分析教學(xué)大綱所期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在對某一知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面來分析。（2）分析當(dāng)前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)對照大綱要求，分析學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的狀況。9學(xué)習(xí)需要分析：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平與期望學(xué)習(xí)者要達(dá)到75（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)通過對大綱要求與學(xué)生現(xiàn)狀之間的差距分析得出學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而明確總的教學(xué)目標(biāo)。返回10（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)返回762、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和就是學(xué)習(xí)內(nèi)容。112、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)77學(xué)習(xí)內(nèi)容分析步驟（1）確定學(xué)習(xí)類型：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表態(tài)，按照言語信息、智力技能、誰知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度等五大學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類來區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）信息加工分析：當(dāng)具體的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被劃分了學(xué)習(xí)類型以后，就應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)，必須經(jīng)過一個(gè)心理操作過程，而這個(gè)心理過程及其所涉及的能力，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。12學(xué)習(xí)內(nèi)容分析步驟（1）確定學(xué)習(xí)類型：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表態(tài)，78（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個(gè)步驟都作為一個(gè)終極目標(biāo)，然后具體分析要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生必須知道什么或能夠做什么，也就是要確定學(xué)生在完成終極目標(biāo)之前，需要掌握哪些從屬的先決技能。13（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個(gè)步驟都作為79（4）安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過以上步驟分析、確定了學(xué)生需要掌握的內(nèi)容及其深廣度以后，就可以分析內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。＊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系14（4）安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過以上步驟分析、確定了學(xué)生需要掌握80（5）初步評價(jià)：初步評價(jià)是檢驗(yàn)選擇、安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這種初步評價(jià)既有助于避免在無關(guān)內(nèi)容上花費(fèi)時(shí)間與精力，又可使學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)四者保持一致，保證教學(xué)的效果和效益。返回15（5）初步評價(jià)：初步評價(jià)是檢驗(yàn)選擇、安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否為813、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其原有的重現(xiàn)、心理發(fā)展水平與特點(diǎn)對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格：指影響學(xué)生感知不同事物、并影響對不同事物作出反應(yīng)的所有心理特征，這些心理特征不僅影響學(xué)生對不同刺激的感知，而且影響學(xué)生對不同刺激作出反應(yīng)。163、學(xué)生特征分析學(xué)生特征包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指82（一）確定學(xué)生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生特征分析過程返回17（一）確定學(xué)生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定831、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備它包括兩個(gè)方面：（1）初始能力：指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。（2）一般特征：指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。返回181、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備它包括兩個(gè)方面：（1）初始能力：指學(xué)生在學(xué)習(xí)842、學(xué)習(xí)風(fēng)格它包括五個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者在信息加工方面的不同方式（2）對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求（3）在認(rèn)知方式方面的差異（4）個(gè)性意識(shí)傾向性因素（5）生理類型的差異返回192、學(xué)習(xí)風(fēng)格它包括五個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者在信息加工方面的851、一般性了解：

（1）從教學(xué)大綱、課程計(jì)劃及學(xué)生的測驗(yàn)成績中得到學(xué)生的預(yù)備技能和目標(biāo)技能（2）從與學(xué)生、任課教師的談話中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對這門課的喜愛程度等情況。（一）確定學(xué)生初始能力的方法2、預(yù)測：

（1）預(yù)備技能測試（2）目標(biāo)技能測試（3）了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度返回201、一般性了解：（一）確定學(xué)生初始能力的方法2、預(yù)測：返861、談話2、觀察3、填寫情況調(diào)查表4、開展態(tài)度調(diào)查（二）了解學(xué)生一般特征的方法返回211、談話（二）了解學(xué)生一般特征的方法返回871、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表2、設(shè)計(jì)征答表（三）測定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法返回221、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表（三）測定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法返回88學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)返回23學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)教教學(xué)內(nèi)容3教教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)89傳播理論1、傳播理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。即信源、信息、通道和接受者。2、傳播理論模型揭示出教學(xué)過程各要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系。3、傳播理論模型提出了教學(xué)過程的雙向性。返回24傳播理論1、傳播理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素90傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(CHANNEL)通道(MESSAGE)信息符號結(jié)構(gòu)處理內(nèi)容要素社會(huì)背景傳播技巧(SOURCE)文化知識(shí)態(tài)度文化知識(shí)態(tài)度傳播技巧社會(huì)背景25傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(C91學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論:代表人物：華生、斯金納2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅3、人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人物：羅杰斯

返回26學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論:2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：3、92行為主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S－R）的聯(lián)結(jié)過程，主張研究人的外顯行為而否認(rèn)研究人的內(nèi)部狀態(tài)的可能性，認(rèn)為只有能夠被客觀地觀察和測量的外顯行為才可作為研究對象，反對內(nèi)省。重視環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化。返回27行為主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S－R）的93認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為甚而，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。其公式為S－AT－R的過程。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的過程，表明了只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把外部刺激與原有知識(shí)相結(jié)合，才能收到理想的教學(xué)效果。返回28認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程94人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是五、六十年代在美國興起的一種心理學(xué)學(xué)派，它們強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，主張心理學(xué)要研究對人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題，其代表人物羅杰斯就教學(xué)問題提出：（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。（3）在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。返回29人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是五、六十年代在美國興起的95教學(xué)目標(biāo)的闡明一、內(nèi)涵二、分類三、教學(xué)目標(biāo)的編寫返回30教學(xué)目標(biāo)的闡明一、內(nèi)涵二、分類三、教學(xué)目標(biāo)的編寫返回96教學(xué)目標(biāo)是對要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該闡明：（1）目標(biāo)的主體，主體應(yīng)是學(xué)習(xí)者；（2）目標(biāo)行為的內(nèi)容；（3）目標(biāo)完成的條件；（4）目標(biāo)完成時(shí)達(dá)到的程度，即行為完成的質(zhì)量和水平。返回31教學(xué)目標(biāo)是對要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明97教學(xué)目標(biāo)分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提出的方法，即先分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，然后再把每個(gè)領(lǐng)域按照從低級到高級的順序分成不同的層次，完整的目標(biāo)分類體系。教學(xué)目標(biāo)的分類一、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類返回二、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類三、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類32教學(xué)目標(biāo)分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提98認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括有關(guān)知識(shí)的回憶、再認(rèn)以及智力技能和認(rèn)知策略的形成等方面，按智力特征的復(fù)雜程度可分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，每一層次的具體內(nèi)涵以及常用的行為動(dòng)詞，見表8－1返回33認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括有關(guān)知識(shí)表8－1認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞知道對知識(shí)（具體事實(shí)、方法、過程、形式、結(jié)構(gòu)、背景、概念、原則、理論等）的回憶定義、描述、列舉、指出、選擇、說出、背誦、回憶等理解用自己的語言解釋所學(xué)內(nèi)容分類、區(qū)別、、鑒別、估計(jì)、歸納、敘述等應(yīng)用將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于新的情境計(jì)算、運(yùn)用、示范、修改、解答、說明等分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、比較、對照、調(diào)查、指出等綜合將知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、綜合等評價(jià)按一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價(jià)值判斷評價(jià)、結(jié)論、證明、總結(jié)、討論等返回表8－1認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征99100情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類通常將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按由簡單的知覺到形成修改、思想、世界觀、認(rèn)識(shí)觀的過程，分成五個(gè)由簡單到復(fù)雜的層次，如表8－2所示。返回35情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類通常將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按由表8－2情感教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征常用的行為動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或活動(dòng)，并準(zhǔn)備接受注意、知道、接受等反應(yīng)樂意以某種方式參與某種活動(dòng)，并以某種方式作出反應(yīng)回答、完成、遵守、記錄、聽從、歡呼等價(jià)值判斷對現(xiàn)象、行為、事件進(jìn)行判斷，自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關(guān)注論證、判別、評價(jià)、決定、影響等組織將各種價(jià)值觀組成一個(gè)體系并加以比較、確定它們之間的相互關(guān)系及重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀念。討論、組織、聯(lián)系、建立、比較、權(quán)衡、選擇、制定等價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化通過價(jià)值觀體系的組織，形成個(gè)人的品性拒絕、抑制、改變、相信、要求等返回表8－2情感教學(xué)目標(biāo)層次、特征及行為動(dòng)詞目標(biāo)層次特征101102動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調(diào)，在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)技能培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，動(dòng)作技能是主要的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)一般分成七個(gè)等級：返回37動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)103動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)的七個(gè)分類等級1、知覺：感知與之相關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)和作用等信息。2、準(zhǔn)備：對特定的動(dòng)作作好準(zhǔn)備。3、有指導(dǎo)的反應(yīng)：教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。4、機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)生能熟練完成的動(dòng)作。5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)：包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。6、適應(yīng)：指技能的高發(fā)展水平，學(xué)生能夠自我調(diào)整。7、創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。返回38動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)的七個(gè)分類等級1、知覺：感知與之相1041、教學(xué)目標(biāo)的一般描述：（1）知識(shí)點(diǎn)分解：例表8－3（2）描述學(xué)生行為：例表8－4教學(xué)目標(biāo)的編寫2、教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD模式：例1、例表8－5A－對象（audience):教學(xué)對象；B－行為（behavior):通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C－條件（condition)：應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D－標(biāo)準(zhǔn)（degree)，應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。返回391、教學(xué)目標(biāo)的一般描述：教學(xué)目標(biāo)的編寫2、教學(xué)目標(biāo)編寫的表8－3學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平分析知識(shí)點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平知道理解應(yīng)用分析綜合評價(jià)勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身人類是由古代類人猿轉(zhuǎn)變而來√古猿經(jīng)過長期勞動(dòng)轉(zhuǎn)變成人√√√√在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上形成了人類社會(huì)什么是社會(huì)√√人類社會(huì)與猿群的根本區(qū)別√√√√關(guān)于人類和人類社會(huì)產(chǎn)生問題的兩種無人爭奪不同的觀點(diǎn)√√√√返回表8－3學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平分析學(xué)習(xí)水平知道理解應(yīng)用分析綜合105表8－4教學(xué)目標(biāo)描述知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動(dòng)詞古猿經(jīng)過長期勞動(dòng)轉(zhuǎn)變成人知道說出勞動(dòng)在古猿轉(zhuǎn)變成人的過程中的重要作用說出理解解釋什么是萌芽狀態(tài)的勞動(dòng)解釋應(yīng)用說出真正的人類勞動(dòng)是從什么開始的說出分析用事實(shí)駁斥“上帝造人”的錯(cuò)誤說法駁斥關(guān)于人類和人類社會(huì)產(chǎn)生問題的兩種無人爭奪不同的觀點(diǎn)分析說明古猿是怎樣變成人的分析說明返回表8－4教學(xué)目標(biāo)描述知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動(dòng)詞知道說106例一返回中文系二年級的學(xué)生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種古代文化的差異，至少列舉每種文化的五個(gè)特征。ABCD例一返回中文系二年級的學(xué)生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種107表8－5

ABCD教學(xué)目標(biāo)實(shí)例教學(xué)目標(biāo)要素認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)實(shí)例情感教學(xué)目標(biāo)實(shí)例運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)實(shí)例對象A初中二年級學(xué)生參加生物學(xué)實(shí)習(xí)的高中學(xué)生新兵營的戰(zhàn)士對象B應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云標(biāo)記出來將以提前來生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際行動(dòng)，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)生物學(xué)提高了興趣應(yīng)能在距離標(biāo)準(zhǔn)圓靶50米之處，使用標(biāo)準(zhǔn)步槍20秒內(nèi)射擊5次對象C在觀察實(shí)際的云或觀看云的圖片時(shí)教師提前打開生物實(shí)驗(yàn)室的門，但對的學(xué)生不給予任何特殊獎(jiǎng)勵(lì)通過一個(gè)月的集訓(xùn)對象D至少有80%的云的實(shí)例標(biāo)記正確一學(xué)年中，如平均三分之一的學(xué)生早來，80%學(xué)生中，每人至少有一次早來，可認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到至少有4次擊中靶心返回表8－5ABCD教學(xué)目標(biāo)實(shí)例教學(xué)目標(biāo)要素認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)實(shí)例情108109一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)二、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)返回44一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)二、教學(xué)媒體的110（一）教學(xué)策略的定義一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)策略的分類（三）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過程返回45（一）教學(xué)策略的定義一、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)策略的分111教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，是在可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的諸方法和方案中，針對不同的教學(xué)情況，選擇和確定被認(rèn)為是相對最合適的教學(xué)途徑。返回46教學(xué)策略的定義教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)順序112教學(xué)策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和管理策略返回47教學(xué)策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和113生成型和替代型生成型：指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，由學(xué)生來決定的教學(xué)策略替代型：強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，由教師來決定的教學(xué)策略返回48生成型和替代型生成型：指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，替代114組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學(xué)過程、安排教學(xué)順序，以及如何呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容。返回傳遞策略：是指教學(xué)媒體的選擇使用和教學(xué)組織形式的合理選用。管理策略：是將組織策略和傳遞策略協(xié)調(diào)起來的策略，包括時(shí)間安排與組織、教學(xué)資源分配管理等49組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學(xué)過115教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過程一、教學(xué)順序的確定

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：低→高

2、“先行組織者”教學(xué)策略：較高→具體二、建立教學(xué)活動(dòng)的程序：九大教學(xué)活動(dòng)三、確定教學(xué)組織形式：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)四、教學(xué)方法的選擇：表8－7、表8－8返回50教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過程一、教學(xué)順序的確定二、建立教學(xué)活動(dòng)的程表8－6教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程之間的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程引起注意接受告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)期望刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼誘發(fā)學(xué)生行為反應(yīng)提供反饋強(qiáng)化評定行為檢索與強(qiáng)化促進(jìn)記憶和遷移檢索與歸納返回表8－6教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程之間的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)116表8－7教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系返回教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授法▲★●★★●■■●■演示法★●●●●★●●★●談話法▲★■★★●■■●■討論法■▲▲■★■★●