第18課 東晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)

網(wǎng)站首頁：/category.htm?spm=a1z10.1-c.w4010-4498229477.2.zEgytp&search=y網(wǎng)站首頁：/category.htm?spm=a1z10.1-c.w4010-4498229477.2.zEgytp&search=y第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)[教學(xué)目標]1．知識與技能(1)通過學(xué)習(xí)，能了解東晉南朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，通過探究東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，能運用所學(xué)的知識分析相關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

(2)通過學(xué)習(xí)，能了解西晉、東晉、前秦、南北朝的建立及更替。2．過程與方法(1)通過提問、閱讀、比較、思考、討論等方式，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認識歷史的能力和方法。(2)通過對江南地區(qū)發(fā)展的研讀，感知江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。3．情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)江南地區(qū)的開發(fā)史，學(xué)生能認識到不同地區(qū)之間的交流對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻，認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有[教學(xué)重點和難點]重點：江南地區(qū)的開發(fā)。難點：江南地區(qū)的開發(fā)。[教學(xué)設(shè)計思路]1．教材分析本課主要學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容，東晉的興亡、南朝的政治和江南地區(qū)的開發(fā)，分別從政治、經(jīng)濟兩方面介紹江南的發(fā)展。東晉、南朝的統(tǒng)治，為江南地區(qū)的開發(fā)提供了必要條件。學(xué)習(xí)這三部分，首先要了解三國以來南北政權(quán)更替的歷史。北方地區(qū)自西晉滅亡之后，相繼建立起許多割據(jù)政權(quán)，這種政治局面一方面造成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的蕭條和衰落，另一方面使大批北方人民南下，為江南地區(qū)輸送了大量的勞動力，先進的生產(chǎn)工具和技術(shù)，極大促進了江南地區(qū)經(jīng)濟的開發(fā)。南方地區(qū)在東晉南朝時期，戰(zhàn)亂較少，社會穩(wěn)定，統(tǒng)治者大都注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，積極興修水利，推廣先進生產(chǎn)技術(shù)，改變了江南農(nóng)業(yè)“火耕水耨”的原始狀況，轉(zhuǎn)而進入精耕細作階段。這樣，江南很快形成為新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟區(qū)，同時手工業(yè)、商業(yè)也得到迅速發(fā)展，使南北經(jīng)濟的發(fā)展趨向平衡。21教育網(wǎng)2．學(xué)情分析(請按學(xué)生的實際情況進行補充)3．教學(xué)方法圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。[教學(xué)準備]圖片、史料、多媒體課件。[教學(xué)過程]教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課展示一幅江南美景的圖片和一首白居易的《憶江南》，播放視頻《江南美景》。過渡：同學(xué)們，江南地區(qū)山美、水美、人更美。不僅如此，如今的江南是我國經(jīng)濟發(fā)展的重心，它是歷史長期發(fā)展的結(jié)果。那江南地區(qū)是怎樣得到開發(fā)的？經(jīng)濟重心何時南移的？這一節(jié)課，我們一起來探究有關(guān)這方面的問題。傾聽、欣賞。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究新知(授新課)1．東晉的興亡(1)東晉的建立316年，內(nèi)遷的匈奴人滅掉西晉，南遷的北方人，懷念家鄉(xiāng)，希望晉朝能夠恢復(fù)中原。他們的愿望是否能實現(xiàn)？為什么？司馬睿在317年建立晉朝，以建康為都城，史稱東晉。東晉時期，出現(xiàn)“王與馬，共天下”政治局面，你能說說這是什么回事嗎？這種現(xiàn)象說明什么問題？教師總結(jié)：在東晉初年，王導(dǎo)主政在內(nèi)，王敦領(lǐng)兵在外，權(quán)傾朝野，故有“王與馬，共天下”的說法。你們聽過“聞雞起舞”的故事嗎？故事主人物是誰？他為什么要如此勤奮練舞？展示教材83頁的相關(guān)史事，請學(xué)生閱讀和回答問題。西晉末年，祖逖要求司馬睿出兵北伐，司馬睿是否支持祖逖的提議？得不到東晉統(tǒng)治者的大力支持，祖逖北伐的結(jié)果是什么？展示圖片《東晉形勢圖》，東晉在淝水之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝前秦，解除了來自北方的威脅，相對穩(wěn)定的局勢使社會經(jīng)濟有所發(fā)展，江南出現(xiàn)了“荊揚宴安，戶口殷實”的景象。東晉末年，政權(quán)落入武將手中，420年，東晉滅亡。學(xué)生回答問題。學(xué)生回答問題。學(xué)生回答問題。通過層層設(shè)問，引起學(xué)生的求知欲，逐步理清東晉興亡的線索。2．南朝的政治東晉滅亡后，420～589年的170年里，中國南方政權(quán)更替頻繁，相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個王朝。請學(xué)生閱讀教材的“南朝的政治”的內(nèi)容，回答問題：①南朝時疆域最大，江南民殷國富，社會比較安定的是哪個政權(quán)？②為什么說“在南北實力對比中，南朝處于明顯劣勢”？回答問題。培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力。3．江南地區(qū)的開發(fā)(1)展示史料，提出問題。材料一江南地域遼闊而人煙稀少，稻米和魚是主要食物，放火燒荒，種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。——《史記》(西漢)材料二江南是全國最繁榮昌盛的地方。民戶越來越多，超過了以往任何時期。江南土地肥沃，百姓勤奮，豐收的年頭，一年的收獲能滿足幾個郡人口的需要，生產(chǎn)的絲綿布帛能供天下人穿用。——《宋書》(南朝)①上述兩則材料是對哪個地區(qū)的描述？②漢朝與南朝時的江南經(jīng)濟為什么會發(fā)生這樣的變化？③根據(jù)材料二和所學(xué)知識概括出江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。材料三《晉書·食貨志》記載東晉后期南方的情形是：“天下無事，時和年豐，百姓樂業(yè)，谷帛殷阜，幾乎家給人足矣?！雹苋龂鴥蓵x南北朝時期，江南地區(qū)為什么會得到開發(fā)？東晉南朝東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)時間建立者都城東晉的建立東晉的政治局面：“王與馬，共天下”東晉滅亡東晉的興亡南朝政治江南地區(qū)開發(fā)①江南。②因為漢朝的江南尚未開發(fā)，南朝的江南已經(jīng)過三國、西晉、東晉的長期開發(fā)。③閱讀課本，回答問題：大量的荒地被開墾為良田；修建了許多水利工程；農(nóng)業(yè)技術(shù)進步；開始使用綠肥，牛耕和糞肥得到推廣；小麥的種植推廣到江南地區(qū)。④在教師的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上回答問題：江南地區(qū)自然條件優(yōu)越，利于農(nóng)業(yè)發(fā)展；北方人口南遷，帶來了大量勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)(最主要原因)；江南地區(qū)戰(zhàn)爭相對較少，社會秩序比較安定；南北勞動人民的辛勤勞作；南方統(tǒng)治者推行了有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的措施。培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取歷史信息的能力。課堂總結(jié)歸納、梳理知識點。理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系及一定的結(jié)構(gòu)框架。鞏固練習(xí)1．按下面的性質(zhì)分類，司馬睿應(yīng)歸為哪一類()A．陳勝、吳廣B．司馬炎、劉裕

C．司馬遷、王羲之D．張衡、祖沖之2．南朝是指從公元420年開始的()A．我國南方地區(qū)并有的四個朝代B．我國南方先后相繼的四個朝代C．我國南、北方并存的四個朝代D．我國歷史上四個大一統(tǒng)的朝代3．江南地區(qū)得到開發(fā)的表現(xiàn)不包括()A．修建水利工程，荒地變成良田B．江南種植水稻，稻田使用綠肥C．牛耕和糞肥也得到推廣D．福建、廣東等地得到快速開發(fā)4．江南經(jīng)濟得以開發(fā)的主要原因不包括()A．北方勞動人民的南遷B．帶來了中原先進的生產(chǎn)技術(shù)C．南北方人民共同興修水利、開墾良田D．推廣屯田制參考答案：1．B2．B3．D4．D回答問題。鞏固基礎(chǔ)知識，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。中考鏈接(2014年湖南邵陽卷)從東漢末年到南宋，促進我國南方經(jīng)濟發(fā)展并最終超過北方的原因有(

)①北方人口南遷

②民族交往

③南方相對穩(wěn)定

④南方生產(chǎn)技術(shù)歷來比北方先進A．①②③

B．②③④

C．①②④

D．①③④參考答案：A回答問題。熟悉中考題目。課后作業(yè)在下邊地圖上用箭頭和線簡要地畫出三國兩晉南北朝時期民族流動的趨向。想一想，這一時期民族遷徙在我國歷史上有什么重要意義？學(xué)生討論做作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的能力，了解民族遷徙的意義。

[板書設(shè)計]第1