統(tǒng)編版語文五上《將相和》教學(xué)反思

統(tǒng)編版語文五上《將相和》教學(xué)反思從備課到現(xiàn)在，歷經(jīng)一個多月的時間。對教材和學(xué)情的分析，對課堂和教學(xué)的的思考從未停止。一、凸出閱讀策略《將相和》安排在本單元第二課，要求掌握提高閱讀速度的方法是：〃盡量連詞成句地讀不要一個字一個字地讀?！ㄔ谡n堂中，我通過出示課文重點詞語和關(guān)鍵句引領(lǐng)學(xué)生開展”考眼力〃的比賽游戲，既激發(fā)了興趣，又檢測了詞語，同時讓學(xué)生對"連詞成句”有個初步的概念。緊接著，結(jié)合課后習(xí)題的例子來幫助學(xué)生進一步感受”連詞成句〃的閱讀方法，。并讓學(xué)生趁熱走進課文，將〃連詞成句〃的方法運用到閱讀實踐中，幫助學(xué)生進一步體會”連詞成句地讀〃對提升閱讀速度的作用。隨后，又通過課后習(xí)題來讓學(xué)生說說了解了哪些內(nèi)容，并精心設(shè)計適當(dāng)?shù)念}目進行檢測，幫助學(xué)生對本課有一個整體的把握。就這樣循序漸進地引導(dǎo)，凸出閱讀策略訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得方法，并學(xué)以致用。二、提高閱讀速度意識課前學(xué)習(xí)提出"用較快的速度默讀課文，記下所用的時間?！ǖ趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)完本單元，雖然已經(jīng)有一段時間，但對文本還是較為熟悉，如果只是單純地記錄時間，一方面不能真實地反映出學(xué)生的閱讀速度，另一方面又無法更好地讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高閱讀速度。為了防止隨意的閱讀，盡可能地再一次提高閱讀速度意識，我特意在教學(xué)過程中，出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生對〃較快”這個詞質(zhì)疑，讓他們明白較快應(yīng)該是相對的。第一次學(xué)習(xí)，這個較快應(yīng)該是相對沒有學(xué)之前，本次學(xué)習(xí)是我們第二次學(xué)習(xí)，這個較快應(yīng)該相對第一次學(xué)習(xí)的結(jié)果，閱讀速度有所提高。為此，我還特意制作了一個〃閱讀追蹤表〃，把《將相和》閱讀分為初次閱讀和再次閱讀記錄閱讀方法和閱讀時間，將兩次的閱讀效果進行對比，有意識地提高我們的bu閱讀速度。三、關(guān)注閱讀速度與理解在《教師教學(xué)用書》單元說明中，明確提出："'提高閱讀速度'不等同于'快速閱讀'。本單元重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，強化學(xué)生閱讀的”速度意識〃，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，以提高閱讀效率。但我們要避免把本單元的理解為，快速閱讀方法訓(xùn)練，單元，更不能把閱讀課上成‘速讀方法'的機械訓(xùn)練課?！ㄟ@樣看來，策略只是達成目標(biāo)的手段和方法，并不是目的。在學(xué)習(xí)課文時，我們不能一味地求方法，而忽略了對課文內(nèi)容的理解。我們應(yīng)該在提高閱讀速度的同時，還要加強對文本的把握和理解，讓閱讀理解跟上閱讀速度，保持同步。因此在兩次默讀課文時，我分別設(shè)置了不同的問題進行檢測，讓學(xué)生明白閱讀速度和閱讀理解之間的正確關(guān)系。、還原現(xiàn)實的閱讀環(huán)境學(xué)習(xí)和生活本來就是相同的。提高閱讀速度不僅僅是學(xué)習(xí)的需求,也是生活的需要。在我們的生活中，就有很多時候會運用到提高閱讀速度的方法。為了讓學(xué)生切身感受其重要性，我在課前以電影為話題，讓學(xué)生聊聊最近看的電影，打開溝通的話匣，拉近師生距離。并以中英字幕的電影《瘋狂動物城》為切口，讓學(xué)生說說記住了哪些內(nèi)容？在回顧提高閱讀速度方法的同時，讓學(xué)生談?wù)勆钪羞€有哪些場景運用了提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生感受閱讀速度方法在日常生活中的運用。在閱讀拓展訓(xùn)練中，精心挑選材料，平衡選文經(jīng)典性、難易程度以及與學(xué)生閱讀興趣的貼合度等，盡量還原學(xué)生現(xiàn)實生活中的閱讀環(huán)境，一篇是梁實秋的《茄子》，另一篇是〃閱讀之星評選方案〃，都是與生活息息相關(guān)。并讓學(xué)生自主選擇最感興趣的一篇，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中閱讀時使用方法的積極性，體會提高閱讀速度策略在生活中的廣泛應(yīng)用。五、再現(xiàn)備課時的"三難".難在學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)的把握。本單元是策略單元，學(xué)習(xí)策略是重點。本身不宜開展課前預(yù)習(xí)，原生態(tài)的閱讀狀態(tài)更有利于開展學(xué)習(xí)。而此時來上這一堂課，學(xué)生對文本已經(jīng)熟悉，一方面失去閱讀興趣，另一方面，失去真實閱讀狀態(tài)，教師很難確定教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)。.難在工具性和人文性的統(tǒng)一。第一課時教學(xué)，主要是人物關(guān)系和故事內(nèi)容的梳理，要做到理想的〃工具性和人文性的統(tǒng)一〃，有一定難度。第二課時，似乎更能協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。.難在課堂的碰撞和生成。教師所設(shè)計的問題，學(xué)生已經(jīng)了然于心，很難在課堂中碰撞出更多的火花。也正因為如此，學(xué)生在這一部分教學(xué)中，興趣并不大。六、撥開云霧見明月.提供載體搭支架，清清楚楚學(xué)策略。學(xué)習(xí)策略有許多支架可以提供給學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)策略可以提供不同的支架，幫助學(xué)生習(xí)得方法。比如"遮擋法〃可以幫助學(xué)生集中注意力，不回讀「之字圖〃可以幫助學(xué)生聚精會神掃視讀「擴視域"可以幫助學(xué)生一目多字讀「提問貼''可以幫助學(xué)生邊讀邊想問著讀。.針對文本和策略本身的特點，靈活選擇策略方法。有的適合"抓關(guān)鍵詞句讀“，有的適合”連詞成句讀〃，有的適合"邊讀邊想"……，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇。.閱讀策略的學(xué)習(xí)，不是始于策略單元，更不能終止于策略單元。我們可以在第一單元就嘗試閱讀策略