高中英語語法填空教學探究與反思獲獎科研報告

高中英語語法填空教學探究與反思獲獎科研報告摘要：語法填空首次被應(yīng)用在高考全國卷上是在2014年，它代替了高考卷中的單項選擇題，這無疑加大了高考英語的難度。傳統(tǒng)的單項選擇題與語法填空題不同，單項選擇主要考察學生對句子語法的掌握程度，每道題目都會給出四個選項，即使學生不會做，但隨便蒙一個也有1/4的正確率，而語法填空題不是由單獨的句子組成的，它是一段短文或?qū)υ挘温渲薪o出10個填空，有些填空有提示，有些填空需要根據(jù)上下文意思進行填詞。基于此，高中英語教師應(yīng)結(jié)合實體特點，稍微調(diào)整教學策略，讓學生掌握解題步驟和解題思路。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法填空;教學探究;策略

引言：語法填空實則就是開放式語篇填空，是以德國心理學家的格式塔心理原理和英語語言學家布朗的語篇分析理論為基礎(chǔ)，測試學生對語法的結(jié)構(gòu)和形式、詞匯的意思及轉(zhuǎn)化、段落中標志詞等方面的掌握程度。單項選擇以句子為核心，完形填空則以語篇為核心，在語篇中測試學生的英語綜合能力。教師僅僅教會學生英語語法是不夠的，還要教學生如何在語境中分析句子語法。因此，教師應(yīng)反思并語法填空教學，積極探究有效的教學策略來幫助學生提高語法填空的分析能力。

一、語法填空的特點

高中英語教師通過近幾年的語法填空教學經(jīng)驗得出該體型具有如下特點：其一是考察學生對高考大綱所要求的基本語法知識和詞匯掌握情況，把側(cè)重點轉(zhuǎn)向語篇，通過語篇來考察學生的語法分析能力和詞匯轉(zhuǎn)化能力;其二是分為有提示和無提示兩部分，有提示部分旨在考察學生對謂語、非謂語、詞類變形等的掌握程度，沒提示部分旨在考察學生的語境分析能力和介詞、代詞、連詞等的使用能力;其三是旨在考察學生的英語綜合能力，只有在學生擁有詞匯量和語法的前提下，才能完成這類題型。

二、語法填空的解題步驟

（一）快速瀏覽，掌握大意

完形填空常常是以一段200多個單詞組成的段落的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，因此，學生可以在短時間內(nèi)完成段落的通讀?？焖贋g覽并掌握大意是做完形填空的第一個步驟，學生只有在掌握文章大致結(jié)構(gòu)和意思的前提下，才能分析出答案。他們往往可以通過快速瀏覽知道文章的寫作背景、線索、結(jié)構(gòu)等，有利于進行邏輯分析。

（二）聯(lián)系上下文

學生都是按照順序填詞的，但如果在填空開始前就遇到不會的或者不確定的答案，可以把這個填空先放一放，接著往下做，去下文或根據(jù)上文找到答案。這樣不僅節(jié)約了做題時間，還在一定程度上提高正確率。例如，在2018年全國一卷的語法填空中：Whilerunningregularlycantmakeyouliveforever，thereviewsaysit__64__（be）moreeffectiveatlengtheninglife__65__walking…，第64個空有提示，學生應(yīng)該能很快地填出答案是“is”，但第65個空就比較難填了，學生可以根據(jù)前面的“more”很快想起“more…than…”這個固定搭配，因此答案是“than”。通過這種方法，能夠既快又好地得出答案。

（三）重復(fù)瀏覽，驗證復(fù)查

在完成所有的填空后，先不要急著做下一道題，應(yīng)該將你填進去的詞放在文中通讀一遍，檢查是否符合語法規(guī)則和語境，檢查相關(guān)詞的轉(zhuǎn)化是否是正確形式，并將之前不太確定的空在重復(fù)檢查，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。

三、學生在做語法填空時遇到的困難

第一，即使他們做到了快速瀏覽全文，但由于缺乏詞匯量而導致并不能掌握大意，在解題的第一個步驟就出現(xiàn)問題，許多學生平常并不注重單詞的積累，詞匯量僅局限于初中水平，更別說一些單詞的詞性轉(zhuǎn)換了。第二，學生往往心理素質(zhì)不高，一旦遇到?jīng)]有提示的填空題就緊張害怕，擔心想不出來，他們一緊張就會影響發(fā)揮，也影響做題時間。第三，學生在平常學習語法的過程中并沒有通過相關(guān)的例句深入地分析語法結(jié)構(gòu)，做題時僅憑語感，沒有對句子進行深入的分析。第四，部分學生會直接掠過解題的第一個步驟和第二個步驟，不看全文，直接看有空缺的句子，憑個人想象和語感快速地完成填空。

四、探究語法填空的教學策略

（一）狠抓詞匯教學

詞匯量是學習英語的基礎(chǔ)，學生只有在看得懂的情況下，才能做題。如果學生一看到英文就能快速地將它轉(zhuǎn)化成自己的語言，那么就為語法填空打下了扎實的基礎(chǔ)。因此，教師一定要狠抓詞匯教學，監(jiān)督學生完成大部分重要單詞的拼寫和詞性轉(zhuǎn)換，同時也要培養(yǎng)學生的單詞聯(lián)想能力。教師可以通過布置抄寫作業(yè)和聽寫作業(yè)來監(jiān)督學生記單詞，對于那些聽寫作業(yè)極差的學生要給予一定的處罰。同時，教師可以利用課前五分鐘幫助學生拓展詞匯，例如，在每堂課的前五分鐘，給學生布置一個任務(wù)：教師在黑板上寫上幾個單詞，要求學生拿出紙和筆寫下這些詞的名詞、動詞、形容詞、副詞、反義詞、用法等，在學生完成后再進行講解并要求他們記筆記。教師通過課堂逐漸積累的方式，幫助學生擴展詞匯量，為他們的語法填空打下扎實的基礎(chǔ)。

例如，在要學習必修3Unit1的單詞時，教師先在黑板下寫下“beauty”這個單詞，要求學生試著寫出它的動詞、形容詞、副詞以及反義詞，詞匯量大的學生一般能全部寫下來，這時教師再將正確答案：“beautify、beautiful、beautifully、ugly”給學生，并告訴學生一般形容詞加“l(fā)y”就是副詞，如“wonderful、wonderfully，careful、carefully…”，還有一些是副詞如果后面以“y”結(jié)尾，就變“y”為“i”再加“l(fā)y”，如“happy、happily，heavy、heavily…”。教師通過這種方式，幫助學生拓展了詞匯量。

（二）重視語法教學

語法是難點也是重點，語法在語法填空、寫作、改錯題中占據(jù)主導地位，學生只有在掌握語法的情況下，才能將復(fù)雜的長句拆成簡單的短句來理解。教師在進行語法教學時，要注重與語法填空相結(jié)合，分語法板塊進行語法教學。例如，在分析課文內(nèi)容時，要注重帶領(lǐng)學生分析課文的句子結(jié)構(gòu)和語法特點。同時，要多安排一些隨堂測試，測試學生對語法的掌握程度，可以將近幾年的高考真題中的語法填空拿到課堂上分析，讓學生知道語法填空的主要考點，知道在面對長難句時該如何讓它變得簡單。詞匯教學時基礎(chǔ)，語法教學是核心，詞匯也要時刻圍繞語法進行教學。

（三）重視訓練，強化訓練

擁有豐富的詞匯量和掌握語法還是不夠的，這些都只是做語法填空的前提。要想提高語法填空的正確率，還得多加練習。教師要根據(jù)學生的整體水平選取難度適合的語法填空題，一來是為了增強學生在語法填空上的自信心，二來是為了給有難度的語法填空題做鋪墊，先讓學生多接觸難度不大的題，在學生逐漸獲得自信心后再讓學生接觸有難度的，幫助學生完成一個由易到難的過渡期。只有學生愿意做，教師才能增加量，學生通過反復(fù)的練習，一定能從中探索出屬于自己且適合的解題方法，從而達到較高的正確率。

結(jié)束語

綜上所述，相比于單項選擇，語法填空更能檢測出學生的英語水平和教師的教學情況。因此，教師要認真地研究近幾年高考卷中的語法填空題，發(fā)現(xiàn)其中的命