三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活的嚴(yán)密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過(guò)測(cè)量、爭(zhēng)論溝通讓學(xué)生自己發(fā)覺新知，培育學(xué)生的探究精神、合作力量等。

學(xué)生對(duì)毫米這個(gè)新概念還是有一些根本熟悉的，當(dāng)問(wèn)起碟片的厚度缺乏1厘米怎么測(cè)量的時(shí)候，學(xué)生能很快的答復(fù)出用毫米來(lái)測(cè)量。在教學(xué)時(shí)，測(cè)量的方法需要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)。起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。

今日上課的時(shí)候發(fā)覺，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個(gè)數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開頭數(shù)，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的局部放大后清楚的展現(xiàn)出來(lái)，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問(wèn)題，測(cè)量的方法問(wèn)題，也導(dǎo)致局部測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽視不計(jì)。

單位換算，今日只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，由于只有兩個(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢(shì)，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)潔的單項(xiàng)消失一兩組即可。這局部?jī)?nèi)容適合放在后面的課時(shí)里消失。

只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中消失了如下問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中改良：

1、不是從刻度開頭測(cè)量的物體長(zhǎng)度，局部學(xué)生沒有留意到，只看了最終一個(gè)刻度就讀數(shù)了

2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米

3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長(zhǎng)和寬，超過(guò)了一把尺子的測(cè)量范圍。

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分米和毫米的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了長(zhǎng)度單位米和厘米的根底上進(jìn)展教學(xué)的。分米和毫米不僅是熟悉長(zhǎng)度單位的根本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步把握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫忙學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。

課的開頭，我通過(guò)簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下根底。

在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告知學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫忙學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的熟悉。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課前我沒有預(yù)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比方：手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的特別好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。

在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已經(jīng)不能直接精確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告知孩子的”，他們沒有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位，這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(zhǎng)度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

這節(jié)課根本算是勝利的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了學(xué)問(wèn)。但是仍有需要改良的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

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本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)熟悉了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的預(yù)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比擬好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(zhǎng)度的概念。

在課堂上，我從學(xué)生的回答下列問(wèn)題中發(fā)覺，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長(zhǎng)度的單位，但還沒有建立1毫米的長(zhǎng)度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫忙學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度的概念。

本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)觀看，估量，溝通，測(cè)量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步熟悉了1毫米的長(zhǎng)度時(shí)，能夠從身邊找出很多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟識(shí)的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟識(shí)的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；固然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測(cè)量還不夠精確，

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《分米和毫米的熟悉》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的根底上綻開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇適宜的長(zhǎng)度單位來(lái)估量生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注好玩、好玩、新穎的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)受測(cè)量常見物體長(zhǎng)度的過(guò)程，引出長(zhǎng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到把握毫米和分米是日常測(cè)量的需要，感受到學(xué)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、操作、猜想，熟悉長(zhǎng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(zhǎng)度觀念，培育學(xué)生的分析、綜合、比擬、抽象、概括力量，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫忙學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過(guò)課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的熟悉到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和歡樂。分米的熟悉也是通過(guò)先估量，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。

建立1分米的長(zhǎng)度觀念，通過(guò)練習(xí)培育和進(jìn)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我注意新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和進(jìn)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的練習(xí)，把學(xué)生中消失的錯(cuò)誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日（星期二）天氣：小雨今日早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急趕忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90毫米，上學(xué)路上我觀察有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，趕忙找來(lái)了一根長(zhǎng)1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到教師已經(jīng)在教室里講課了，我抓緊從書包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，仔細(xì)地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通：匯報(bào)小明日記中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的比照，特別直觀，一目了然，既表達(dá)了學(xué)習(xí)的趣味性，又穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。通過(guò)比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長(zhǎng)度單位的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷，解決生活中的問(wèn)題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

回想整節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著很多缺乏之處：還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)，提高學(xué)生的估量力量和空間觀念。

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第一節(jié)課是毫米，分米的熟悉，我們幾個(gè)商議試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說(shuō)實(shí)話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對(duì)我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必需對(duì)這種模式有新的熟悉和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探究，不斷討論，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際狀況制造性地進(jìn)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。

剛開頭我們得一步一步的來(lái)，我們要先來(lái)細(xì)心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思索問(wèn)題?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨便、單純地看書，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問(wèn)題，剛開頭讓學(xué)生有一個(gè)扶手，必要時(shí)還要進(jìn)展學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師巡問(wèn)，把握學(xué)生的自學(xué)狀況，在學(xué)生自學(xué)以后，教