對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的思考與建議

.@:第4頁(yè)對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的考慮與建議一、當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題當(dāng)前，我國(guó)普通中學(xué)都在積極地層開(kāi)基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，獲得了一定的成效，但仍不同程度地存在著“費(fèi)力不小、效果不大〞的狀況。在新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一些消極性教學(xué)改革行為消解了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能和效力?！惨弧辰虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化〞追求。1．以“實(shí)驗(yàn)方案〞來(lái)框定或取舍新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，排斥新課改中教學(xué)理論的詳細(xì)性、復(fù)雜性和不確定性，實(shí)際上就把新課改的教學(xué)理論抽象化了，缺失了展開(kāi)的現(xiàn)實(shí)性根底。2．基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化〞追求，其實(shí)也內(nèi)在地排斥著教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)主體探究活動(dòng)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。假如新課改的教學(xué)改革理論的主體實(shí)際上是處在被動(dòng)的應(yīng)答性操作與順應(yīng)的地位上，那么，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也就缺失了主體自覺(jué)地創(chuàng)造和建構(gòu)，新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念就成為一句“空洞〞的口號(hào)。〔二〕教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一味追求“合適于新課改要求的教學(xué)新形式〞。假如在新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于求成，一味地追求合適于新課改要求的教學(xué)新形式，就把新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引向急功近利，既窄化了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的，縮減了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)該探究的領(lǐng)域，而且也內(nèi)在地削弱了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之于新課改的教學(xué)理論全面改革的功能和效力?！踩辰虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)追求“即時(shí)效應(yīng)〞。追求“即時(shí)效應(yīng)〞的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，可能暫時(shí)制止或解決新課改環(huán)境下教學(xué)理論改革過(guò)程中即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，但不可能解決新課改環(huán)境下教學(xué)理論全面改革過(guò)程中的所有問(wèn)題。此外，“即時(shí)效應(yīng)〞的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)還表現(xiàn)為：重形式，走過(guò)場(chǎng)。本來(lái)積極有效的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)不僅沒(méi)有起到通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)新課改環(huán)境下的教學(xué)理論改造的功能和到達(dá)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的效果，反而產(chǎn)生教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)或零效應(yīng)。二、基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)關(guān)注和處理好的問(wèn)題要達(dá)成基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的或目的，防止新課改中教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的消極性行為，就應(yīng)處理好如下方面的問(wèn)題。〔一〕明晰準(zhǔn)確地把握教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型與性質(zhì)，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)理論改革之間的關(guān)系。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)可以分為三種類(lèi)型：全面教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型、學(xué)校教學(xué)理論部分改革類(lèi)型、教學(xué)理論研究的類(lèi)型。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型和性質(zhì)不同，那么教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)也存在著不同和差異性，因此教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)理論改革之間的關(guān)系處理也就不同。當(dāng)前基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，不是學(xué)校教學(xué)理論的部分改革，也不是以驗(yàn)證或完善某種教學(xué)理論為真接目的指向，因此，正確處理新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)理論全面改革之間的關(guān)系，明確教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的及任務(wù)，才可以使我們所展開(kāi)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)有效地推進(jìn)新課改環(huán)境下學(xué)校教學(xué)理論的全面改革?！捕晨陀^(guān)系統(tǒng)地分析教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)要求，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性與可能性之間的關(guān)系。展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是教學(xué)理論改革的必需，具有客觀(guān)的必要性，但假如不慎重考慮展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的可能性問(wèn)題，而僅僅以教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性來(lái)展開(kāi)，就無(wú)視了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“條件性〞和“準(zhǔn)備性〞，容易使我們所展開(kāi)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)陷入盲目的“冒進(jìn)〞或追求“即時(shí)效應(yīng)〞。展開(kāi)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必須考慮和滿(mǎn)足兩個(gè)方面的根本要求：1．師資的資源配置及老師自身的問(wèn)題；2．滿(mǎn)足新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所必需的物質(zhì)方面的支持?！踩炒_認(rèn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)要探求和解決的問(wèn)題，處理好方案設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)性與可行性之間的關(guān)系。確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)終究要解決什么問(wèn)題或要探求什么，要對(duì)如下方面的問(wèn)題進(jìn)展分析：1．基于新課改的教學(xué)理論改革所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，從中析出新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的價(jià)值取向及根本的指導(dǎo)思想；2．基于新課改的學(xué)校教學(xué)理論全面改革所提出的新要求，析出教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所遵從的原那么性框架3．基于新課改的教學(xué)理論改革所涉及的內(nèi)容范圍以及難度程度?；谛抡n改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就應(yīng)探求和解決如下方面的問(wèn)題：1．把以老師為中心的教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)向以學(xué)生的開(kāi)展而組織教學(xué)的觀(guān)念；2．把老師單向輸出的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向師生雙邊互動(dòng)性的交流與對(duì)話(huà)；3．把老師權(quán)威支配的教學(xué)組織與管理形式以及學(xué)生應(yīng)答性的反響與服從的“課堂文化〞轉(zhuǎn)向構(gòu)建