《血液循環(huán)》一節(jié)的教學設計

《血液循環(huán)》一節(jié)的教學設計河南省駐馬店市鐵路中學463000胡云河南省駐馬店市教研室463000余金堂教學指導思想：本節(jié)教學突出以教師為主導，學生為主體，以探索導學為主線的教學思想，根據(jù)教材的特點和學生的實際，運用現(xiàn)代教學手段，教師組織、啟發(fā)、鼓勵、指導學生按正確的思維方向、路線、探求未知領域的知識，使學生盡可能獨自去開掘知識寶庫，充分調(diào)動學生學習的自覺性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，教師達到“教”是為了“不教”，學生達到“學”是為了更好地“學”這一目的，實現(xiàn)主導與主體作用有機結(jié)合，“教”與“學”的最佳結(jié)合。教材分析：1、教材的地位及知識的前后聯(lián)系：《血液循環(huán)》是九年義務教育初中生物教材第二冊第四章《體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的第三節(jié)。本章前兩節(jié)分別講述了《血液》、《血管和心臟》，為血液循環(huán)打下了基礎?！堆貉h(huán)》是本章的重點內(nèi)容，因為人體細胞需要的氧氣、養(yǎng)料，細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物是通過血液循環(huán)來運輸?shù)?，而且后面要學習的《呼吸》、《食物的消化和吸收》、《排泄》等章，都要以本節(jié)課為基礎，所以，《血液循環(huán)》一節(jié)又起著承上啟下的作用。2、教學重點、難點：本節(jié)課的教學重點：體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。教學難點：血液在循環(huán)途徑中成分的變化；血壓的知識。分析學情及學法指導：我國著名的教育家陶行知說：“所謂教學，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”初中生好奇、好動、思維活躍，教師要抓住這一契機，細心研究學生可得的學法，教會學生怎樣學習和怎樣思考，根據(jù)學生情況，我設計了以下學法指導：1）采用多媒體電教手段，制作大量動畫，同時配以模型、掛圖等直觀教具，使知識信息的傳遞立體化，綜合利用學生的視覺、聽覺等多種認識功能，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。2）采用啟發(fā)誘導式教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。3）教會學生如何帶著問題閱讀教材，討論、回答解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力。教學方法：運用CAI課件，采用探究式、啟發(fā)誘導式為主，學生自學討論及教師講解為輔的主體教學法。教學目標設計：基于上述分析，本節(jié)課的教學目標為：1、知識目標：1）理解血液循環(huán)的概念。2）掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基礎知識。3）了解血壓和脈搏的基礎知識，以及出血的初步護理的基礎知識。2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力及創(chuàng)新能力。3、情感目標：通過體循環(huán)和肺循環(huán)知識的學習，使學生樹立結(jié)構與功能相適應的辯證唯物主義觀點。通過“切脈”等知識點的學習，培養(yǎng)學生的愛國思想。六、教學媒體選擇：遵循“用簡不用繁，用易不用難”的原則，從本節(jié)課的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，用血液循環(huán)模型直觀演示血液在心臟、血管中流動，引入新課。用CAI課件展示動態(tài)的心臟、血管圖；動態(tài)的體循環(huán)和肺循環(huán)途徑及微觀的物質(zhì)交換過程。開始以舊引新開始以舊引新復習血管、心臟的有關知識CAI目標定向閱讀目標，激發(fā)動機指導探索主動探索CAI啟發(fā)誘導精講釋疑質(zhì)疑釋疑獲取結(jié)論歸納整和形成性練習小結(jié)結(jié)束教學流程圖反饋說明：教師或師生共同活動學生活動判斷、歸納、結(jié)論媒體輔助、師生活動教學過程分析：教學過程教學主導作用學生主體活動設計指導思想以舊引新CAI展示動態(tài)的心臟、血管圖提出問題：什么是動脈、靜脈、毛細血管？什么是動脈血、靜脈血？心臟的四個腔以及相連的血管名稱？學生觀察、討論、思考、回答“溫故而知新”復習學過內(nèi)容，起到承下啟下的作用。引入課題模型展示：血液循環(huán)的動態(tài)過程教師啟發(fā)誘導明確課題激發(fā)興趣激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的基礎新課提出探索目標什么叫血液循環(huán)？血液循環(huán)的具體路線是什么？在血液循環(huán)過程中血液成分發(fā)生什么變化？人體為什么離不開血液循環(huán)？明確目標閱讀課文思考問題主動探索突出了學生主體地位，提高了教學的針對性，克服了學生學習的盲目性和隨意性。啟發(fā)誘導體循環(huán)CAI展示體循環(huán)的動態(tài)圖教師講述體循環(huán)的途徑問題探究：體循環(huán)過程中血液成分發(fā)生了什么變化？CAI展示物質(zhì)交換的微觀圖指出：從左心室射出的動脈血，流經(jīng)全身組織細胞間的毛細血管網(wǎng)時，與組織細胞進行物質(zhì)交換，將運來的氧、養(yǎng)料交給組織細胞供細胞利用，細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物運走，交換后動脈血變成了靜脈血，經(jīng)上下腔靜脈流回右心房。學生觀察動態(tài)的體循環(huán)圖在教師點撥、釋疑下，理解并掌握體循環(huán)的途徑及血液成分發(fā)生的變化。本環(huán)節(jié)內(nèi)容既是重點又是難點，為真正體現(xiàn)學生的主體作用，整個教學過程貫穿質(zhì)疑、釋疑和過程探索活動，教師要針對學生學習中暴露出的問題，精講點撥，不要面面俱到。問題點撥肺循環(huán)CAI展示肺循環(huán)的動態(tài)圖問題探索：肺循環(huán)的具體途徑？肺循環(huán)的起點、終點？肺循環(huán)的過程中血液成分發(fā)生了什么變化？學生觀察后，由學生來講肺循環(huán)的途徑，其他同學補充。學生思考、推理、獨立地探求問題和答案。給學生創(chuàng)造自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。新課歸納反饋讓學生整體看板書，使學生明白體循環(huán)和肺循環(huán)在心臟處匯合在一起，組成一個完整的循環(huán)途徑。問題：人體為什么離不開血液循環(huán)？反饋：寫出體循環(huán)的循環(huán)途徑。起點是----，終點是------。血液在循環(huán)途徑中發(fā)生了什么變化？學生歸納總結(jié)出血液循環(huán)的意義學生練習為使學生更好地掌握重點，加深印象，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)問題及時進行補償教學，達到預定的教學目標。自學討論投影：自學提綱什么叫血壓？測量血壓的部位？什么叫收縮壓和舒張壓？其正常值是多少？什么是高血壓？低血壓？脈博是怎樣形成的？創(chuàng)傷外出血有哪三種？怎樣護理？錄像：血壓的測量方法，創(chuàng)傷外出血的護理知識。學生以提綱為線索，有目的閱讀教材內(nèi)容，同桌之間展開討論。結(jié)合錄像理解這部分內(nèi)容。本環(huán)節(jié)內(nèi)容屬于一般了解內(nèi)容，采用“自學討論”的教學方法，讓學生帶著問題閱讀教材，思考回答解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力。小結(jié)讓學生整體看板書，引導學生歸納。學生總結(jié)使學生從知識上歸納，學生方法上總結(jié)，促進學生對本課知識的掌握，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力。八、教學評價的設計：本節(jié)課的整個教學過程貫穿著質(zhì)疑釋疑和過程探索活動，對基本知識和技能的教學，不是僅僅停留在教師對知識技能的分析，總結(jié)歸納和結(jié)論上，而是引導學生通過探索研究或發(fā)現(xiàn)知識技能發(fā)生發(fā)展的過程。為此，我設計了下面的基礎知識、能力培養(yǎng)和探究性試題。及時評價和反饋學生對本節(jié)課教學目標的落實情況，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?；A知識訓練：1、體循環(huán)是指血液從左心室流入（），流經(jīng)（）、（）、（）經(jīng)上、下腔靜脈，流回（）的循環(huán)。2、在體循環(huán)中血液成分的變化是由（）血變成（）血。3、肺動脈里流（）血，肺靜脈里流（）血。4、血液循環(huán)的動力來自（），它不停地有節(jié)律地（），推動著血液在心臟、血管中往復流動。能力培養(yǎng)：某人靜脈注射某種藥物，根據(jù)所學知識，請你推斷最先在心臟的哪個腔中發(fā)現(xiàn)該藥物。寫出下肢的骨骼肌活動產(chǎn)生的二氧化碳，被送到肺部的途徑。控究性試題：人每天吸入的氧氣是被肺部消耗掉了嗎？二氧化碳是哪產(chǎn)生的？為什么人在下蹲時突然站起會感到頭暈，兩眼發(fā)黑？九：板書設計：血液循環(huán)一、什么叫血液循環(huán)：血液在心臟和全部血管所組成的管道中進行的循環(huán)流動，叫做血液循環(huán)。二、血液循環(huán)的途徑：肺靜脈左心房左心室主動脈體動脈氧肺體肺泡毛毛氧氣、養(yǎng)料二氧化碳細細細胞血血二氧化碳、廢物管管肺動脈右心室左心房上下腔靜脈體靜脈肺循環(huán)體循環(huán)三、血壓、脈博及出血的初步護理知識。（略）（點評：本節(jié)課的教學依據(jù)教材、大綱及學生實際，運用啟發(fā)、誘導、探究式的教學模式而設計的，整個教學過程貫穿著質(zhì)疑和過程探索活動，對基本知識和技能的教學，不是僅僅停留在教師對知識技能的分析，總結(jié)歸納和結(jié)論上，而是引導