新課標解讀與實踐：學(xué)生參與《道德與法治》論證式議題教學(xué)的體驗

海市某小學(xué)四年級開展論證式議題教學(xué)實驗研究，與5個班級的道德關(guān)鍵詞小學(xué)《道德與法治》;高階思維；論證式議題教學(xué)；學(xué)習(xí)體德意蘊的21世紀核心素養(yǎng)。[2]在課堂教學(xué)層面，基于真實情境中矛盾問題的議題教學(xué)正在道德與法治課中悄然興起，[3]但極少有教師或研究者遵循科學(xué)研究的范式追蹤和分析學(xué)生參與此類新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗，而這些體驗將很大程度上影響學(xué)生的認知和情感投入，進而影響學(xué)習(xí)效果。本文遵循設(shè)計研究的方法論，收集和分析了學(xué)生參與論證式議題教學(xué)實驗的學(xué)習(xí)體驗數(shù)據(jù)，旨在為德育課程融合生活經(jīng)驗、促進高階思維和正確價值觀的形成提供可借鑒的案例。轉(zhuǎn)而通過生活引導(dǎo)來進行道德教育。新德育課程和教材的生活轉(zhuǎn)向旨在鼓勵學(xué)習(xí)者關(guān)注、反思、理解生活，提高學(xué)生生活建構(gòu)的品質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生過道德、幸福的生活。[4][5][6I[7]除此之外，以學(xué)習(xí)活動為核心建構(gòu)的統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材打破了傳統(tǒng)德育教材的灌輸、說教結(jié)構(gòu)，為教與學(xué)基于生活情境實現(xiàn)互動共生[g]道德教育生活導(dǎo)向的必要性毋庸置疑，但道德教育的理性導(dǎo)向也不容忽視，生活導(dǎo)向與理性導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)結(jié)合而非割裂，這是因為生活是復(fù)雜、多樣又多變的，生活中的諸多道德問題和社會矛盾必須通過理性分析、對話和協(xié)商才能得以有效解決。[g][10]因此，道德教育應(yīng)當(dāng)在回歸兒童生活的同時，向兒童呈現(xiàn)不同利益主體之間必然存在的沖突情境，[11]培養(yǎng)兒童換位思考的意識，鼓勵兒童接受人與人之間的差異性和社會的多樣性，做到既能尊重他人的立場和想法，又能批判性地反思和化解自己與他人的矛盾，從而提高社會參與的意愿和能力。(dialogicteaching)是自20世紀60、70年代以來在英美等國的研究話教學(xué)[20和論證課程[21],目標是讓學(xué)生深入思考議題，轉(zhuǎn)變教師生的整體體驗如何?(2)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料的體驗如何?(3)學(xué)生(一)設(shè)計研究三、五單元設(shè)計議題。在為每個單元設(shè)計議題時，綜合考慮了以下幾個原則：第一，議題需要與該單元的教材內(nèi)容緊密結(jié)合；第二，議題中呈現(xiàn)的問題情境是開放的、兩難的；第三，議題盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際并緊扣社會問題。四個干預(yù)單元的議題如表1所示，每個議題生的情境代入感。表1論證式議題教學(xué)實驗設(shè)計單元議題完善自我，1.學(xué)會尊重2.學(xué)會寬容3.學(xué)會反思情境：籃籃和搖搖是兩名四年級的學(xué)生，平時課間籃籃喜歡和同桌搖搖一起玩，看到搖搖桌上有新奇的文具都會忍不住拿起來看一看、玩一玩，有時還玩壞了。次數(shù)多了以后，搖搖覺得很生氣，認為籃籃總是未經(jīng)允許拿別人的物品，并多次告訴了籃籃這樣做是不對的。但是籃籃每次都會道歉說下次玩之前會問搖搖，可卻沒有第1—3課時：教材內(nèi)容第4課時：學(xué)引入議題，引導(dǎo)學(xué)生討論和辯論，并將議題與該單元的教材內(nèi)第5—6課時：指定正反方，使式與一名觀點相反方的同學(xué)進行書面辯論，并閱讀背景材料和完第7課時：書信寫作，寫作目標是說服持相辯題：搖搖是否應(yīng)該原諒籃籃?哪里來5.這些東西哪他們情境：周六中午，媽媽臨時要趕去加班，還要送籃籃去上書法課，來不及做午飯，點了外賣。但是已經(jīng)超時20分鐘，外賣員還沒來。媽媽和籃籃很著急，多次打電話詢問外賣員，他說就快到了。眼看就要餓著肚子去加班和上課了，媽媽很生氣，要給外賣員差評。辯題：這時候，籃籃應(yīng)該勸媽媽不要給差評嗎?信息萬花筒7.健康看電視9.正確認識廣告情境：搖搖是一名四年級學(xué)生，家里有很多電子設(shè)備，包括電視機、手機、電腦、iPad等等，搖搖在家經(jīng)常用它們來學(xué)習(xí)和娛樂。但是上學(xué)期期末，她的考試成績退步很大，眼睛也開始近視了。爸爸媽媽要禁止搖搖的“屏幕時間”,除了完成學(xué)校布置的任務(wù)外，不允許她使用電子設(shè)備了。但搖搖認為電子設(shè)備對她很重要，她可以獲得很多的學(xué)習(xí)資源，娛樂和放松也是需要的，她認為自己應(yīng)該擁有“屏幕時間”。辯題：你支持搖搖，還是支持搖搖的爸爸媽媽?單元主題單課主題單元議題教學(xué)活動設(shè)計多一些綠色13.我們所了解的環(huán)境污染14.變廢為寶有妙招15.低碳生活每一天情境：籃籃每年暑假都要跟著爸爸回老家，老家的森林資源特別豐富，但是經(jīng)濟很落后，居民收入不高，大量的年輕人只能外出打工?；@籃聽爸爸說，為了改善這一現(xiàn)狀，鄉(xiāng)政府想利用當(dāng)?shù)氐纳仲Y源建造一個木材業(yè)機會，年輕人不用背井離鄉(xiāng)；二是可以增加政府收入，用于改善當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)。但是木材廠的生產(chǎn)需要砍伐樹木、占用耕地，生產(chǎn)過程中造成的工業(yè)廢物還很可能會污染環(huán)境，影響居民的健康。第8課時：學(xué)生按照評價任論單與書信辯題：你覺得鄉(xiāng)政府是否應(yīng)該建造這個木材廠?課時的教學(xué)活動設(shè)計(見表1)。本研究中提供的背景閱讀材料均以答：2019年上半年，上海市共發(fā)生涉及快遞、外賣行業(yè)各類道路交通事故325起，造成5人死亡，324人受傷。2020年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明平均2.5天就有1名外賣員因為交通事故傷亡。在每個單元的第5和第6課時中，教師一共向?qū)W生提供十條問答已有研究表明，閱讀和使用矛盾信息能夠引起認知沖突[26],增強學(xué)(三)數(shù)據(jù)來源行的無(半)結(jié)構(gòu)式訪談內(nèi)容。通常情況下，每節(jié)課有2-3名研究2.學(xué)生問卷上填寫最大程度地保證了問卷的有效性，共計發(fā)放問卷166份，回收155份，回收率達93.4%。①封閉性問題采取了李克特五點計分的方答時，研究者先從學(xué)生回答中隨機選取了20主題，形成初步的編碼框架；再使用該框架分析了另外20%的數(shù)據(jù)，①問卷中的個別題目出現(xiàn)了漏填的情況。研究團隊采取的做法是直析。因此，每道題的實際有效樣本量小于或等于155,且每道題目的有效樣本量可能也略有差異。后文出現(xiàn)的n=152和n=153,即說明這兩道題的有效樣本量分別為152和153,特此說明。②因為篇幅的限制，如想更詳細地了解本研究使用的問卷以及編碼3.學(xué)生焦點小組訪談選取了3-6名學(xué)生進行焦點小組訪談，選取標準主要基于學(xué)生課上分班訪談開始前，研究者邀請學(xué)生觀看了其所在班級的2-3分鐘(JosephTobin)開創(chuàng)的“以錄像為線索的多重聲音民族志”(video-cuedmultivocalethnography)研究法[29],目的是將視頻作為訪談的刺激時長約160分鐘，轉(zhuǎn)錄文本字數(shù)約49000字，后續(xù)采用了主題分析的趣程度打分(0-10分)。實驗班級學(xué)生上學(xué)期的興趣平均分是7.45 (SD=3.32),這學(xué)期的興趣平均分是8.82(SD=1.80)。配對樣本t檢驗的結(jié)果為t(154)=-7.246,p<0.0005,顯示本學(xué)期參與論證式議料包括議題和背景閱讀材料，課堂活動包括表1中針對不同課時的教(一)學(xué)習(xí)材料1.使用議題的體驗三位的議題標為中興趣，排在末位的議題標為低興趣。如圖1所示，最大比例的學(xué)生將議題三(31.2%)和議題四(30.5%)排為高興趣，最大比例的學(xué)生將議題二(32.6%)排為中興趣，最大比例的學(xué)生將議題一(43.9%)排為低興趣。議題二□議題三即議題四圖1高興趣、中興趣、低興趣的學(xué)生占比在問卷中學(xué)生還根據(jù)自己感知到的議題難度，從高到低對四個議題進行了排序，我們同樣將排在首位的議題標為高難度，排在第二和第三位的議題標為中難度，排在末位的議題標為低難度。如圖2所示，最大比例的學(xué)生將議題四(37.9%)排在高難度，最大比例的學(xué)生將議題二(31.5%)和議題三(31.4%)排在中難度，最大比例的學(xué)生將議題一(33.3%)排在低難度。圖2高難度、中難度、低難度的學(xué)生占比學(xué)生對議題的興趣和對議題難度的感知是否有相關(guān)性?針對這一Bonferroni校正，即p值需要小于0.基于這個標準，我們發(fā)現(xiàn)在議題三(r=-0.329,n=1和議題四(r=-0.286,n=152,p<0.0005)中，興趣和難度兩個變量呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)，而在議題一(r=-0.163,n=153,p=0.044)和議題二(r=-0.042,n=153,p=0.607)中，兩個變量沒有呈現(xiàn)顯著的負其中有6份理由指出議題越貼近社會，興趣越高，另有7份理由指出了76次，其中有46份理由指出議題越貼近生活，興趣越高，另有19份理由指出議題越貼近生活，難度越低。由此可見，雖然議題是406班)組訪談，404班)。學(xué)生：之前外賣小哥這些(議題)都是個人的問題，網(wǎng)絡(luò)游戲也是個人的問題。但這次(議題四)不一樣了，這次是關(guān)于很多人的問題了，所以我覺得這次的議題比較有意思。(田2.使用背景閱讀材料的體驗學(xué)生問卷表明，有高達93%的學(xué)生認為自己在本學(xué)期的道德與法治課里能學(xué)到各種各樣的知識，另有高達96%的學(xué)生認為老師提供的辯論和寫信中需要注意什么?”時，僅有7份回答提到需要使用數(shù)據(jù)“我方偏見",有43份回答談及應(yīng)該說清楚自己的立場，讓他人理解自己，僅有14份回答兼顧了反方，談到了應(yīng)該換位思考，從正反兩研究者：(背景閱讀材料)你們用到了多少?學(xué)生1:基本上都用了的，但是有一些對我沒什么幫助，就沒有學(xué)生2:就是有一些支持反方的就沒用到。(田野筆記，407班)(二)課堂活動第4課時中教師使用對話教學(xué)引入議題，并組織學(xué)生圍繞議題討研究者：L老師平時也會這樣問你們是吧，那語文課上呢?學(xué)生1:舉手的沒那么多。(繼續(xù)播放視頻，學(xué)生熱烈討論、舉手)學(xué)生2:最多五個人。(焦點小組訪談，404班)點小組訪談，406班)學(xué)生2:沒有。2.書面論證的體驗第5和第6課時里學(xué)生“一對一"的書面辯論活動銜接了第4課時 (84%)認為這學(xué)期的道德與法治課提升了自己的書面辯論能力和口辯論是最難的環(huán)節(jié)，只有16.4%的學(xué)生認為口頭論辯是最難的環(huán)節(jié)。80.0%38.4%圖3最喜歡和覺得難度最大的學(xué)生占比③③此題為多選題，各環(huán)節(jié)人數(shù)占比合并后的比例可能超過100%。訪談中學(xué)生提供了更喜歡口頭辯論的理由，比如，口頭辯論更激烈且更有效率、更輕松：點小組訪談，407班)學(xué)生：有的時候?qū)懼鴮懼銜?手)酸。但是相比來說，說話的時候會輕松一點。(焦點小組訪談，401班)也有學(xué)生表示，全班的口頭論辯能參考更多的觀點，因而更加全學(xué)生：口頭辯論有很多人(參加),你一個人(回答)不太全面，另一個人回答能幫你補充，讓我們的回答更加全面。(田野筆記，408另有學(xué)生認為，口頭論辯更類似現(xiàn)實生活中遇到的情境，因此有助于解決現(xiàn)實問題：學(xué)生：現(xiàn)在有很多人都愛吵架，如果每一個人都會辯論，那么他們可能就不會吵架，就以辯論的口氣互相說理，我覺得能夠緩解社會中的很多(矛盾)。(焦點小組訪談，401班)。與更喜歡口頭辯論的學(xué)生不同，也有部分學(xué)生表示自己更喜歡書面辯論，并指出書面辯論有著更好的記錄功能，可以促進后續(xù)的反思學(xué)生：我覺得書面辯論(更好),書面可以記錄下自己和對方的有點吵。(焦點小組訪談，404班)3.議論文寫作的體驗第7課時中學(xué)生獨立完成論證式書信寫作，又稱議論文寫作。如已有研究表明，寫作(尤其是以論證為核心的議論文寫作)給各年齡學(xué)生：第二單元的議題(寫作時)我覺得(選立場)是有點難的，寫作中很少關(guān)注反方的觀點，更不會反駁反方的觀點。[34從多角度401班)4.同伴互評的體驗文。如圖3所示，最低比例的學(xué)生(12.5%)將同伴互評視為難度最大的環(huán)節(jié)，同時最低比例的學(xué)生(17.8%)視其為最喜歡的環(huán)節(jié)。換句話說，學(xué)生覺得同伴互評不是很難，但也沒覺得這個環(huán)節(jié)很有趣。學(xué)生1:我覺得我的字可以好一點，然后開門見山。學(xué)生2:我覺得我不應(yīng)該光反駁別人的，自己也應(yīng)該多出一些理學(xué)生1:不要像我現(xiàn)在一樣，寫得意猶未盡一樣。學(xué)生2:信的話少寫一點錯別字，可以適當(dāng)用一下資料上的(信息),我用得還不夠多。(田野筆記，404班)學(xué)生：(給同桌的)評語就是說你看了別人的作文，然后突然想學(xué)生：(評價任務(wù)單)有的時候是推進我的一個動力，我以前辯小組訪談，401班)學(xué)生1:比如第一單元我沒有站在兩個角度(正方和反方)去寫，看了這個(評價任務(wù)單)以后，第二單元就開始從兩個角度去寫。學(xué)生2:第一單元是按照自己的方法去寫，第二單元看了評價任務(wù)單以后就可以按照上面的評分要求寫。(焦點小組訪談，406班)討論和辯論時，有84%的學(xué)生明確表示愿意繼續(xù)，16%的學(xué)生表示不愿意繼續(xù)或者不確定。我們對學(xué)生提供的理由進行了編碼，如表2所證、對論證有興趣；另有約18%的理由涉及能力，學(xué)生希望提高自己明除了關(guān)注學(xué)生的論證能力外，還應(yīng)多關(guān)注論證相關(guān)的情感或態(tài)度。理由類型想繼續(xù)不想繼續(xù)/不確定情感或態(tài)度能力知識2.學(xué)生在課程中遇到的挑戰(zhàn)學(xué)生在訪談中還反思了自己本學(xué)期參與本課程遇到的挑戰(zhàn)，除了是你不太愛站起來發(fā)言是為什么?(焦點小組