新課標(biāo)解讀與實(shí)踐：學(xué)生參與《道德與法治》論證式議題教學(xué)的體驗(yàn)

海市某小學(xué)四年級(jí)開(kāi)展論證式議題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，與5個(gè)班級(jí)的道德關(guān)鍵詞小學(xué)《道德與法治》;高階思維；論證式議題教學(xué)；學(xué)習(xí)體德意蘊(yùn)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。[2]在課堂教學(xué)層面，基于真實(shí)情境中矛盾問(wèn)題的議題教學(xué)正在道德與法治課中悄然興起，[3]但極少有教師或研究者遵循科學(xué)研究的范式追蹤和分析學(xué)生參與此類(lèi)新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)將很大程度上影響學(xué)生的認(rèn)知和情感投入，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。本文遵循設(shè)計(jì)研究的方法論，收集和分析了學(xué)生參與論證式議題教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，旨在為德育課程融合生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)高階思維和正確價(jià)值觀的形成提供可借鑒的案例。轉(zhuǎn)而通過(guò)生活引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行道德教育。新德育課程和教材的生活轉(zhuǎn)向旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者關(guān)注、反思、理解生活，提高學(xué)生生活建構(gòu)的品質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)道德、幸福的生活。[4][5][6I[7]除此之外，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心建構(gòu)的統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材打破了傳統(tǒng)德育教材的灌輸、說(shuō)教結(jié)構(gòu)，為教與學(xué)基于生活情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共生[g]道德教育生活導(dǎo)向的必要性毋庸置疑，但道德教育的理性導(dǎo)向也不容忽視，生活導(dǎo)向與理性導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)結(jié)合而非割裂，這是因?yàn)樯钍菑?fù)雜、多樣又多變的，生活中的諸多道德問(wèn)題和社會(huì)矛盾必須通過(guò)理性分析、對(duì)話和協(xié)商才能得以有效解決。[g][10]因此，道德教育應(yīng)當(dāng)在回歸兒童生活的同時(shí)，向兒童呈現(xiàn)不同利益主體之間必然存在的沖突情境，[11]培養(yǎng)兒童換位思考的意識(shí)，鼓勵(lì)兒童接受人與人之間的差異性和社會(huì)的多樣性，做到既能尊重他人的立場(chǎng)和想法，又能批判性地反思和化解自己與他人的矛盾，從而提高社會(huì)參與的意愿和能力。(dialogicteaching)是自20世紀(jì)60、70年代以來(lái)在英美等國(guó)的研究話教學(xué)[20和論證課程[21],目標(biāo)是讓學(xué)生深入思考議題，轉(zhuǎn)變教師生的整體體驗(yàn)如何?(2)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)如何?(3)學(xué)生(一)設(shè)計(jì)研究三、五單元設(shè)計(jì)議題。在為每個(gè)單元設(shè)計(jì)議題時(shí)，綜合考慮了以下幾個(gè)原則：第一，議題需要與該單元的教材內(nèi)容緊密結(jié)合；第二，議題中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境是開(kāi)放的、兩難的；第三，議題盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際并緊扣社會(huì)問(wèn)題。四個(gè)干預(yù)單元的議題如表1所示，每個(gè)議題生的情境代入感。表1論證式議題教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單元議題完善自我，1.學(xué)會(huì)尊重2.學(xué)會(huì)寬容3.學(xué)會(huì)反思情境：籃籃和搖搖是兩名四年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)課間籃籃喜歡和同桌搖搖一起玩，看到搖搖桌上有新奇的文具都會(huì)忍不住拿起來(lái)看一看、玩一玩，有時(shí)還玩壞了。次數(shù)多了以后，搖搖覺(jué)得很生氣，認(rèn)為籃籃總是未經(jīng)允許拿別人的物品，并多次告訴了籃籃這樣做是不對(duì)的。但是籃籃每次都會(huì)道歉說(shuō)下次玩之前會(huì)問(wèn)搖搖，可卻沒(méi)有第1—3課時(shí)：教材內(nèi)容第4課時(shí)：學(xué)引入議題，引導(dǎo)學(xué)生討論和辯論，并將議題與該單元的教材內(nèi)第5—6課時(shí)：指定正反方，使式與一名觀點(diǎn)相反方的同學(xué)進(jìn)行書(shū)面辯論，并閱讀背景材料和完第7課時(shí)：書(shū)信寫(xiě)作，寫(xiě)作目標(biāo)是說(shuō)服持相辯題：搖搖是否應(yīng)該原諒籃籃?哪里來(lái)5.這些東西哪他們情境：周六中午，媽媽臨時(shí)要趕去加班，還要送籃籃去上書(shū)法課，來(lái)不及做午飯，點(diǎn)了外賣(mài)。但是已經(jīng)超時(shí)20分鐘，外賣(mài)員還沒(méi)來(lái)。媽媽和籃籃很著急，多次打電話詢問(wèn)外賣(mài)員，他說(shuō)就快到了。眼看就要餓著肚子去加班和上課了，媽媽很生氣，要給外賣(mài)員差評(píng)。辯題：這時(shí)候，籃籃應(yīng)該勸媽媽不要給差評(píng)嗎?信息萬(wàn)花筒7.健康看電視9.正確認(rèn)識(shí)廣告情境：搖搖是一名四年級(jí)學(xué)生，家里有很多電子設(shè)備，包括電視機(jī)、手機(jī)、電腦、iPad等等，搖搖在家經(jīng)常用它們來(lái)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。但是上學(xué)期期末，她的考試成績(jī)退步很大，眼睛也開(kāi)始近視了。爸爸媽媽要禁止搖搖的“屏幕時(shí)間”,除了完成學(xué)校布置的任務(wù)外，不允許她使用電子設(shè)備了。但搖搖認(rèn)為電子設(shè)備對(duì)她很重要，她可以獲得很多的學(xué)習(xí)資源，娛樂(lè)和放松也是需要的，她認(rèn)為自己應(yīng)該擁有“屏幕時(shí)間”。辯題：你支持搖搖，還是支持搖搖的爸爸媽媽?單元主題單課主題單元議題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多一些綠色13.我們所了解的環(huán)境污染14.變廢為寶有妙招15.低碳生活每一天情境：籃籃每年暑假都要跟著爸爸回老家，老家的森林資源特別豐富，但是經(jīng)濟(jì)很落后，居民收入不高，大量的年輕人只能外出打工?；@籃聽(tīng)爸爸說(shuō)，為了改善這一現(xiàn)狀，鄉(xiāng)政府想利用當(dāng)?shù)氐纳仲Y源建造一個(gè)木材業(yè)機(jī)會(huì)，年輕人不用背井離鄉(xiāng)；二是可以增加政府收入，用于改善當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)。但是木材廠的生產(chǎn)需要砍伐樹(shù)木、占用耕地，生產(chǎn)過(guò)程中造成的工業(yè)廢物還很可能會(huì)污染環(huán)境，影響居民的健康。第8課時(shí)：學(xué)生按照評(píng)價(jià)任論單與書(shū)信辯題：你覺(jué)得鄉(xiāng)政府是否應(yīng)該建造這個(gè)木材廠?課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表1)。本研究中提供的背景閱讀材料均以答：2019年上半年，上海市共發(fā)生涉及快遞、外賣(mài)行業(yè)各類(lèi)道路交通事故325起，造成5人死亡，324人受傷。2020年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明平均2.5天就有1名外賣(mài)員因?yàn)榻煌ㄊ鹿蕚?。在每個(gè)單元的第5和第6課時(shí)中，教師一共向?qū)W生提供十條問(wèn)答已有研究表明，閱讀和使用矛盾信息能夠引起認(rèn)知沖突[26],增強(qiáng)學(xué)(三)數(shù)據(jù)來(lái)源行的無(wú)(半)結(jié)構(gòu)式訪談內(nèi)容。通常情況下，每節(jié)課有2-3名研究2.學(xué)生問(wèn)卷上填寫(xiě)最大程度地保證了問(wèn)卷的有效性，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷166份，回收155份，回收率達(dá)93.4%。①封閉性問(wèn)題采取了李克特五點(diǎn)計(jì)分的方答時(shí)，研究者先從學(xué)生回答中隨機(jī)選取了20主題，形成初步的編碼框架；再使用該框架分析了另外20%的數(shù)據(jù)，①問(wèn)卷中的個(gè)別題目出現(xiàn)了漏填的情況。研究團(tuán)隊(duì)采取的做法是直析。因此，每道題的實(shí)際有效樣本量小于或等于155,且每道題目的有效樣本量可能也略有差異。后文出現(xiàn)的n=152和n=153,即說(shuō)明這兩道題的有效樣本量分別為152和153,特此說(shuō)明。②因?yàn)槠南拗疲缦敫敿?xì)地了解本研究使用的問(wèn)卷以及編碼3.學(xué)生焦點(diǎn)小組訪談選取了3-6名學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，選取標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)生課上分班訪談開(kāi)始前，研究者邀請(qǐng)學(xué)生觀看了其所在班級(jí)的2-3分鐘(JosephTobin)開(kāi)創(chuàng)的“以錄像為線索的多重聲音民族志”(video-cuedmultivocalethnography)研究法[29],目的是將視頻作為訪談的刺激時(shí)長(zhǎng)約160分鐘，轉(zhuǎn)錄文本字?jǐn)?shù)約49000字，后續(xù)采用了主題分析的趣程度打分(0-10分)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生上學(xué)期的興趣平均分是7.45 (SD=3.32),這學(xué)期的興趣平均分是8.82(SD=1.80)。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為t(154)=-7.246,p<0.0005,顯示本學(xué)期參與論證式議料包括議題和背景閱讀材料，課堂活動(dòng)包括表1中針對(duì)不同課時(shí)的教(一)學(xué)習(xí)材料1.使用議題的體驗(yàn)三位的議題標(biāo)為中興趣，排在末位的議題標(biāo)為低興趣。如圖1所示，最大比例的學(xué)生將議題三(31.2%)和議題四(30.5%)排為高興趣，最大比例的學(xué)生將議題二(32.6%)排為中興趣，最大比例的學(xué)生將議題一(43.9%)排為低興趣。議題二□議題三即議題四圖1高興趣、中興趣、低興趣的學(xué)生占比在問(wèn)卷中學(xué)生還根據(jù)自己感知到的議題難度，從高到低對(duì)四個(gè)議題進(jìn)行了排序，我們同樣將排在首位的議題標(biāo)為高難度，排在第二和第三位的議題標(biāo)為中難度，排在末位的議題標(biāo)為低難度。如圖2所示，最大比例的學(xué)生將議題四(37.9%)排在高難度，最大比例的學(xué)生將議題二(31.5%)和議題三(31.4%)排在中難度，最大比例的學(xué)生將議題一(33.3%)排在低難度。圖2高難度、中難度、低難度的學(xué)生占比學(xué)生對(duì)議題的興趣和對(duì)議題難度的感知是否有相關(guān)性?針對(duì)這一Bonferroni校正，即p值需要小于0.基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)在議題三(r=-0.329,n=1和議題四(r=-0.286,n=152,p<0.0005)中，興趣和難度兩個(gè)變量呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，而在議題一(r=-0.163,n=153,p=0.044)和議題二(r=-0.042,n=153,p=0.607)中，兩個(gè)變量沒(méi)有呈現(xiàn)顯著的負(fù)其中有6份理由指出議題越貼近社會(huì)，興趣越高，另有7份理由指出了76次，其中有46份理由指出議題越貼近生活，興趣越高，另有19份理由指出議題越貼近生活，難度越低。由此可見(jiàn)，雖然議題是406班)組訪談，404班)。學(xué)生：之前外賣(mài)小哥這些(議題)都是個(gè)人的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)游戲也是個(gè)人的問(wèn)題。但這次(議題四)不一樣了，這次是關(guān)于很多人的問(wèn)題了，所以我覺(jué)得這次的議題比較有意思。(田2.使用背景閱讀材料的體驗(yàn)學(xué)生問(wèn)卷表明，有高達(dá)93%的學(xué)生認(rèn)為自己在本學(xué)期的道德與法治課里能學(xué)到各種各樣的知識(shí)，另有高達(dá)96%的學(xué)生認(rèn)為老師提供的辯論和寫(xiě)信中需要注意什么?”時(shí)，僅有7份回答提到需要使用數(shù)據(jù)“我方偏見(jiàn)",有43份回答談及應(yīng)該說(shuō)清楚自己的立場(chǎng)，讓他人理解自己，僅有14份回答兼顧了反方，談到了應(yīng)該換位思考，從正反兩研究者：(背景閱讀材料)你們用到了多少?學(xué)生1:基本上都用了的，但是有一些對(duì)我沒(méi)什么幫助，就沒(méi)有學(xué)生2:就是有一些支持反方的就沒(méi)用到。(田野筆記，407班)(二)課堂活動(dòng)第4課時(shí)中教師使用對(duì)話教學(xué)引入議題，并組織學(xué)生圍繞議題討研究者：L老師平時(shí)也會(huì)這樣問(wèn)你們是吧，那語(yǔ)文課上呢?學(xué)生1:舉手的沒(méi)那么多。(繼續(xù)播放視頻，學(xué)生熱烈討論、舉手)學(xué)生2:最多五個(gè)人。(焦點(diǎn)小組訪談，404班)點(diǎn)小組訪談，406班)學(xué)生2:沒(méi)有。2.書(shū)面論證的體驗(yàn)第5和第6課時(shí)里學(xué)生“一對(duì)一"的書(shū)面辯論活動(dòng)銜接了第4課時(shí) (84%)認(rèn)為這學(xué)期的道德與法治課提升了自己的書(shū)面辯論能力和口辯論是最難的環(huán)節(jié)，只有16.4%的學(xué)生認(rèn)為口頭論辯是最難的環(huán)節(jié)。80.0%38.4%圖3最喜歡和覺(jué)得難度最大的學(xué)生占比③③此題為多選題，各環(huán)節(jié)人數(shù)占比合并后的比例可能超過(guò)100%。訪談中學(xué)生提供了更喜歡口頭辯論的理由，比如，口頭辯論更激烈且更有效率、更輕松：點(diǎn)小組訪談，407班)學(xué)生：有的時(shí)候?qū)懼鴮?xiě)著你會(huì)(手)酸。但是相比來(lái)說(shuō)，說(shuō)話的時(shí)候會(huì)輕松一點(diǎn)。(焦點(diǎn)小組訪談，401班)也有學(xué)生表示，全班的口頭論辯能參考更多的觀點(diǎn)，因而更加全學(xué)生：口頭辯論有很多人(參加),你一個(gè)人(回答)不太全面，另一個(gè)人回答能幫你補(bǔ)充，讓我們的回答更加全面。(田野筆記，408另有學(xué)生認(rèn)為，口頭論辯更類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活中遇到的情境，因此有助于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生：現(xiàn)在有很多人都愛(ài)吵架，如果每一個(gè)人都會(huì)辯論，那么他們可能就不會(huì)吵架，就以辯論的口氣互相說(shuō)理，我覺(jué)得能夠緩解社會(huì)中的很多(矛盾)。(焦點(diǎn)小組訪談，401班)。與更喜歡口頭辯論的學(xué)生不同，也有部分學(xué)生表示自己更喜歡書(shū)面辯論，并指出書(shū)面辯論有著更好的記錄功能，可以促進(jìn)后續(xù)的反思學(xué)生：我覺(jué)得書(shū)面辯論(更好),書(shū)面可以記錄下自己和對(duì)方的有點(diǎn)吵。(焦點(diǎn)小組訪談，404班)3.議論文寫(xiě)作的體驗(yàn)第7課時(shí)中學(xué)生獨(dú)立完成論證式書(shū)信寫(xiě)作，又稱(chēng)議論文寫(xiě)作。如已有研究表明，寫(xiě)作(尤其是以論證為核心的議論文寫(xiě)作)給各年齡學(xué)生：第二單元的議題(寫(xiě)作時(shí))我覺(jué)得(選立場(chǎng))是有點(diǎn)難的，寫(xiě)作中很少關(guān)注反方的觀點(diǎn)，更不會(huì)反駁反方的觀點(diǎn)。[34從多角度401班)4.同伴互評(píng)的體驗(yàn)文。如圖3所示，最低比例的學(xué)生(12.5%)將同伴互評(píng)視為難度最大的環(huán)節(jié)，同時(shí)最低比例的學(xué)生(17.8%)視其為最喜歡的環(huán)節(jié)。換句話說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得同伴互評(píng)不是很難，但也沒(méi)覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)很有趣。學(xué)生1:我覺(jué)得我的字可以好一點(diǎn)，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。學(xué)生2:我覺(jué)得我不應(yīng)該光反駁別人的，自己也應(yīng)該多出一些理學(xué)生1:不要像我現(xiàn)在一樣，寫(xiě)得意猶未盡一樣。學(xué)生2:信的話少寫(xiě)一點(diǎn)錯(cuò)別字，可以適當(dāng)用一下資料上的(信息),我用得還不夠多。(田野筆記，404班)學(xué)生：(給同桌的)評(píng)語(yǔ)就是說(shuō)你看了別人的作文，然后突然想學(xué)生：(評(píng)價(jià)任務(wù)單)有的時(shí)候是推進(jìn)我的一個(gè)動(dòng)力，我以前辯小組訪談，401班)學(xué)生1:比如第一單元我沒(méi)有站在兩個(gè)角度(正方和反方)去寫(xiě)，看了這個(gè)(評(píng)價(jià)任務(wù)單)以后，第二單元就開(kāi)始從兩個(gè)角度去寫(xiě)。學(xué)生2:第一單元是按照自己的方法去寫(xiě)，第二單元看了評(píng)價(jià)任務(wù)單以后就可以按照上面的評(píng)分要求寫(xiě)。(焦點(diǎn)小組訪談，406班)討論和辯論時(shí)，有84%的學(xué)生明確表示愿意繼續(xù)，16%的學(xué)生表示不愿意繼續(xù)或者不確定。我們對(duì)學(xué)生提供的理由進(jìn)行了編碼，如表2所證、對(duì)論證有興趣；另有約18%的理由涉及能力，學(xué)生希望提高自己明除了關(guān)注學(xué)生的論證能力外，還應(yīng)多關(guān)注論證相關(guān)的情感或態(tài)度。理由類(lèi)型想繼續(xù)不想繼續(xù)/不確定情感或態(tài)度能力知識(shí)2.學(xué)生在課程中遇到的挑戰(zhàn)學(xué)生在訪談中還反思了自己本學(xué)期參與本課程遇到的挑戰(zhàn)，除了是你不太愛(ài)站起來(lái)發(fā)言是為什么?(焦點(diǎn)小組