《教育方法概論》模擬練習題一1

逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有才電《教育方法概論》模擬練習題一一、是非判斷題1我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（X）2育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（X）3邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（J）4在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（J）5贊科夫的“一般發(fā)展性教學”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（J）6加涅認為教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。（J）7條件性知識與實踐性知識是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（J）、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識經(jīng)濟的出現(xiàn)。（J）9早期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表示為“S——R”0（X）i接受學習就是機械學習。（X）1對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（X）1以命題網(wǎng)絡的形式表征的是程序性知識；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識。（X）1由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（X）1執(zhí)拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（V）、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內(nèi)容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（V）1人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（V）1沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（X）、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（V）、學徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以學徒制教學是不能適應現(xiàn)代學校教育的教學形式。（X）、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（V）、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（V）2秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（X）2教學模式是為實現(xiàn)特定的教學目標而設計的較為穩(wěn)定的教學程序及時實施方法的策略體系。（V）、探究訓練模式的教學效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關(guān)系和適當程度?！?、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（X）2弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（V）2教師對學生成就的期望最終與學生學業(yè)成就的真實水平有關(guān)。X2課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發(fā)展。（X）2當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（X）3研究發(fā)現(xiàn)，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環(huán)。（J）、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數(shù)學生、面向所有學生的外圍課程。（X）3從學生學習的結(jié)果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術(shù)性知識。（X）3在課程的內(nèi)部評價與結(jié)果評價之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價。V3學校與社區(qū)合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會參與的趨向和工業(yè)化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（X）3目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。V3從評價關(guān)注的焦點看，傳統(tǒng)評價重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價往往用行為目標作為判斷的依據(jù)，而行為目標是結(jié)果取向的。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系及有效的反饋。（V）3靜態(tài)評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（V）3目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（V）3中小學信息技術(shù)教育包括兩個層面：一是中小學信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（V）4學會信息技術(shù)與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術(shù)課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。（V）二、單項選擇題D1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（）（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推B2、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）A《禮記?學記》B韓愈的《師說》C韓愈的《進學解》D孔子的《論語》A3、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結(jié)的（）（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學華B4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家（）（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威A5、提出成功智力理論的是（）（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅B6、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統(tǒng)的分類,分為（）A認知領(lǐng)域一情感領(lǐng)域一個性領(lǐng)域B認知領(lǐng)域一情感領(lǐng)域一動作技能領(lǐng)域C情感領(lǐng)域一學習領(lǐng)域一教學領(lǐng)域D動作技能領(lǐng)域一情感領(lǐng)域一個性領(lǐng)域A7、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎(chǔ)是（）A人本主義學習理論B行為主義學習理論C建構(gòu)主義學習理論D合作學習理論C8、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監(jiān)控能力等。A一般的教學能力B特殊的教學能力C對知識的處理能力D課堂組織能力C9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進取精神等通過（）實現(xiàn)的。A終身學習能力B教育科研能力C參與精神D文化素養(yǎng)B10、專家型教師的核心是（）（A）具有明確知識（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學經(jīng)驗（D）具有反思教學的能力D11、行動研究的基本模式是“問題篩選一（）一運用和反思”。（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。A12、學生認知能力的發(fā)展指的是認識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解B13、學生的成就屬于（）A自我實現(xiàn)的需要B尊重需要C歸屬與愛的需要D美的需要B14、認知心理學家主張用什么定義學習（）A知識的習得B能力或傾向的改變C經(jīng)驗的積累D信息的加工B15、項目學習屬于（）A機械學習B有意義學習C發(fā)現(xiàn)學習D接受學習B16、知識的性質(zhì)一方面可以作為一種標準區(qū)別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質(zhì)也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質(zhì)的兩個標準影響（）A教育的目的B課程內(nèi)容的選擇C教學過程D教學對象D17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（）A語言表達型B深思熟慮型C感覺型D循序漸進型B18、在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）（A）場獨立性（B）場依存性（C）沖動性（D）發(fā)散性D19、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（）A教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書B教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程C課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材D課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書B20、教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，設施環(huán)境是學校（）最核心的組成部分。（A）時空環(huán)境（B）物理環(huán)境（0自然環(huán)境（D）教學環(huán)境C21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領(lǐng)域的教學目標應該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標志。（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價B22、以教師講解學生領(lǐng)會為主要特征的教學水平是屬于（）A記憶水平B解釋性理解水平C探究性理解水平D應用水平B23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（）（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能C24、教學過程是由教師和學生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。A主導性.創(chuàng)造性B發(fā)展性.主導性C主導性.發(fā)展性D創(chuàng)造性.發(fā)展性A25、合作教學的重要前提是（）（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學習共同體2教學模式的重要的、能動的要素是（）（A）師生角色（）教學理論基礎(chǔ)（）教學目標（）教學程序7程序教學模式是（）中最為典型的模式。著眼于信息處理的教學模式著眼于人際關(guān)系的教學模式逵書破互卷___下筆力逵書破互卷___下筆力0有才電著眼于人格發(fā)展的教學模式D著眼于行為控制的教學模式2、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。（）1-2-3（）1-3-2（C）2—1—3（）3-1-22、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（）A弗蘭德斯互動分析模型布盧斐一古德互動觀察系統(tǒng)模型提問策略分析模型人種志交往研究模型3、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）（）內(nèi)控（B）外控（）物控（）自控31布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡行循環(huán)稱為（）（）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)C退步循環(huán)（）期望循環(huán)32將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（）教學科目B有計劃的教學活動預期的學習結(jié)果學習經(jīng)驗332世紀末，課程和教學呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是（）（）課程與教學）教學與課程C）課程教學（）教學課程3、課程的本體功能表現(xiàn)為（）社會文化的再生產(chǎn)B培養(yǎng)人傳遞文化選擇文化3、”活動一經(jīng)驗”型的課程設計其所依據(jù)的設計原理是（）以學科為中心B以學生為中心以問題解決為中心以活動為中心3、在評價時注重確定預期課程目標與實際結(jié)果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）A目標評價模式目標游離評價模式主觀評價模式差距評價模式3、注重采用定量計算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計處理手段進行評價的評價方式是（）（）定性評價（B）定量評價（）靜態(tài)評價（）動態(tài)評價3、對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）A診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價參照性評價3、側(cè)重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（）第四代教育評價B另類評價古典教育評價形成性評價、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（）（A）信息文化素養(yǎng)信息意識（）信息技能（）信息處理三、多項選擇題1孔子提出的教育思想主要有（）循序漸進B學思結(jié)合長善救失D啟發(fā)誘導因材施教2以下屬于王夫之教育教學思想的是（）A知行并進B學思相資C因材施教D積漸不息及時施教3凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）（A）教師（）學生（C）課堂教學（）活動（E）教科書、范例教學法中規(guī)定了教學內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（）（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（）指導性（D）范例性動機性5以下關(guān)于贊可夫教學思想的描述正確的是（）A在教學中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念B主張教學應走在發(fā)展的前面強調(diào)教師的中心地位強調(diào)“從做中學”E重視學習的“情緒生活”6以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（）A教學是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”B提出以“感知一記憶一理解一判斷”為基礎(chǔ)的教學C采用直觀教學D教學上要井然有序、循序漸進培養(yǎng)學生的多方面興趣7教師職業(yè)的特點包括（）（A）為公眾服務（B）終身投入（C）具有專門的知識與技能（D）有足夠長的受訓時間（E）注重服務質(zhì)量8案例的作用是（）非偶發(fā)性B擬真性典型性（D）啟發(fā)性（E）針對性9學生發(fā)展是指（）（A）身體素質(zhì)的發(fā)展（B）知識和能力的發(fā)展（C）個性的發(fā)展（）藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展（E）情感的發(fā)展i以命題網(wǎng)絡的形式表征的知識是（）（A）陳述性知識（）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（）默會知識i在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（）A加工系統(tǒng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)C執(zhí)行控制系統(tǒng)D預期系統(tǒng)反饋系統(tǒng)i在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（）A激發(fā)學生的合作動機B指導學生學會合作技巧C培養(yǎng)學生社會交往能力每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者E保證小組每個成員都積極參與集體學習i控制和制約教學系統(tǒng)運行的關(guān)鍵因素是（）A教師B學生C教學媒體D教學環(huán)境教學方式i著眼于信息處理的教學模式主要有（）（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（）社會探究模式（）非指導性教學模式i探究性理解水平教學的教學目標有（）A探究性理解說明性理解封閉性轉(zhuǎn)換D開