優(yōu)化課堂教學(xué)刷新語(yǔ)文作業(yè)-讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融

優(yōu)化課堂教學(xué)刷新語(yǔ)文作業(yè)一讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)

與生活相融優(yōu)化課堂教學(xué)刷新語(yǔ)文作業(yè)一讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融樂(lè)東中學(xué)羅宇梅語(yǔ)文是一個(gè)外延寬泛，內(nèi)涵簡(jiǎn)單的學(xué)科，和數(shù)理化比較起來(lái)，語(yǔ)文教育對(duì)一個(gè)人的影響要巨大的多，由于語(yǔ)文教育不只是一個(gè)學(xué)問(wèn)體系譜，它同時(shí)具備了塑造人心靈，建立人格以及培育審美趣味的功能，并且語(yǔ)文伴隨人的一生。正由于如此，語(yǔ)文教育才始終受到全社會(huì)的關(guān)注，而同學(xué)語(yǔ)文成果的好與差，出校門后進(jìn)展的快與慢，事業(yè)成果的大與小，全在乎老師是否具有大語(yǔ)文教育觀以及能否做個(gè)合格的指路人。優(yōu)化課堂教學(xué)，刷新語(yǔ)文作業(yè),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)，在公平寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這種觀念下的語(yǔ)文課是輕松愉悅的語(yǔ)文課，是沒(méi)有任何包袱和壓力的語(yǔ)文課。我的同學(xué)高雅在日記中寫道:“語(yǔ)文老師是個(gè)極溫順的人，假如把有些老師比作一團(tuán)烈火，那語(yǔ)文老師就是一方純潔的甘泉，所以上語(yǔ)文課，肯定沒(méi)有錯(cuò)答問(wèn)題的的惴惴擔(dān)心，帶著安靜的心上語(yǔ)文課，真是一種享受”。同學(xué)的寵愛和褒揚(yáng)，更堅(jiān)決了“輕松學(xué)語(yǔ)文”的指導(dǎo)觀。當(dāng)然,光有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的，還應(yīng)在備課上多下功夫。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，同學(xué)經(jīng)常會(huì)從不同角度提出問(wèn)題，假如老師能夠運(yùn)籌帷幄，擅長(zhǎng)梳理，總結(jié)評(píng)述出一兩個(gè)有共性的問(wèn)題，定能大大提高同學(xué)探究性學(xué)習(xí)的愛好，從而凸顯其學(xué)習(xí)的主體性。優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)把調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性放在首位，要在解決樂(lè)學(xué)、善學(xué)上下工夫，究竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學(xué)”都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。調(diào)動(dòng)樂(lè)觀性，就應(yīng)敬重同學(xué)的才智，傾聽同學(xué)的聲音，應(yīng)當(dāng)把每一位同學(xué)的頭腦都看作是一個(gè)寶庫(kù)，想盡方法去激活它、開采它。學(xué)了《中國(guó)石拱橋》后，不少同學(xué)流于說(shuō)明文形式化的學(xué)習(xí)，沒(méi)能留意“28道拱圈”的細(xì)節(jié)介紹。對(duì)此，我適時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，于是便有了對(duì)趙州橋結(jié)構(gòu)的討論，文章為什么介紹這個(gè)內(nèi)容的探討，由此了解到趙州橋的結(jié)實(shí)，知曉了介紹此內(nèi)容的目的，同時(shí)感受到古代勞動(dòng)人民的才智和力氣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延長(zhǎng)一一設(shè)計(jì)將來(lái)的橋。同學(xué)思維的活躍，超出了我的預(yù)料：音樂(lè)橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應(yīng)運(yùn)而生了，特殊是王瑋專玉設(shè)計(jì)的集觀光、休閑、餐飲、購(gòu)物、交通于一身的“夢(mèng)之橋”,設(shè)計(jì)圖紙與文字一并展現(xiàn)大膽的想象，較為合理的設(shè)計(jì)，讓我看到同學(xué)心中美妙的情愫和小鷹試翼的壯景。針對(duì)班里同學(xué)思維欠活躍、多數(shù)同學(xué)疏于感受生活的特點(diǎn)，我們上過(guò)電影劇本與電影的對(duì)比賞析課（《泰坦尼克號(hào)》、《一個(gè)都不能少》），文本情節(jié)再現(xiàn)課（《皇帝的新裝》），特殊是“雪中賞悟課”，至今記憶猶新。優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)定向延長(zhǎng)，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于學(xué)問(wèn)本身，不拘限于學(xué)問(wèn)的表象，擅長(zhǎng)抓住與現(xiàn)實(shí)生活有親聯(lián)系的內(nèi)容定向延長(zhǎng)，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。除了優(yōu)化課堂教學(xué)外，刷新語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)面孔靚起來(lái)，也備受同學(xué)的歡迎。有時(shí)“同學(xué)的‘負(fù)擔(dān)感'并不肯定完全是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲乏不堪，更多的時(shí)候，他們感到的是一種源于‘低效作業(yè)'的心理負(fù)擔(dān)“同學(xué)最不喜愛的作業(yè)就是那種機(jī)械的、了無(wú)生趣的字詞抄寫，這種低效甚至無(wú)效而又枯燥無(wú)味的作業(yè)使他們心累。同學(xué)感愛好的是有肯定自由空間的作業(yè)，所以我們要讓每一個(gè)同學(xué)享受到人生最初階段的歡樂(lè)，而絕不是“勞役”，更不是“苦役二優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓同學(xué)樂(lè)于完成，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)同學(xué)的終生進(jìn)展負(fù)責(zé)已成為教改的重要課題。以“大語(yǔ)文觀”為先導(dǎo)，新課標(biāo)中“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”及綜合