《琵琶行（并序）》設計

《琵琶行（并序）》教學設計一、教學內容分析《琵琶行》是一篇音樂與文字，與作者的感情水乳交融的好文章，它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環(huán)節(jié)進行：通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業(yè)拓展學生的思維空間并提高學生的寫作能力。二、學生學習情況分析這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生感受音樂與文學的轉換是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。三、教學方法和手段

學生畢竟沒有很高的文學和音樂素養(yǎng)，在教學過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，還應輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學生聽《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂，有利于學生對文章中的音樂有個感性的認識。四、教學目標1.欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術技巧。

2.初步學習這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。3.理解作者是如何將樂曲的情調和演奏者及聽眾的感情融為一體的。五、教學重點和難點1.教學重點感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的技巧手法。（有關美感與文學的文章在高一時學到過幾篇。但用文字來細致具體的描寫音樂的文章學生很少接觸。學習這種技巧是重點。）

2.教學難點

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。（音樂是付諸于感官的，學生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體是文章的難點。）

六、教學過程設計（一）導語雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，分別是：數(shù)學，文學，音符?！必惗喾艺f：“音樂當使人類的精神爆發(fā)火花，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示?！蓖ㄟ^上節(jié)課的學習，我們知道琵琶女的深沉演奏曾經(jīng)使大詩人白居易潸然淚下。下面我們就一起來欣賞《琵琶行》中有關音樂的描寫，體會琵琶女的高超技藝，欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領。（二）學生聆聽琵琶曲〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。根據(jù)學生發(fā)言總結序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止（三）鑒賞課文第二段“音樂描寫”1．學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。2．要求學生找出比喻音樂的句子，并指明各形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態(tài)）

板書：

比喻句音樂

大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

小弦切切如私語幽細

大珠小珠落玉盤清脆圓潤

間關鶯語花底滑宛轉流利

幽咽泉流冰下難低沉入微

銀瓶乍破水漿迸激越雄壯

鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯

四弦一聲如裂帛戛然而止3.分組討論：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節(jié)奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯(lián)想；

第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來。

第三就是運用對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：如“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”都是以無聲襯托有聲，用樂曲休止時的余韻來強調樂曲的效果。第四就是運用心情來表現(xiàn)音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現(xiàn)了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區(qū)別音調音色的變化，真是妙不可言。4．要學生找出通過寫演奏者動作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作?！暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。5.整體感知，品味感情整個曲調可以分為四個部分：第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！边@是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。第二部分是“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動?！暗谌糠帧俺了记保骸坝难嗜鞅码y。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！薄澳觊L色衰”，生活變故，門庭冷落。命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中，旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”。最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨?？傊?，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。6.對比欣賞：韓愈《聽穎師彈琴》昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！[注]①穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。②昵昵：親昵的樣子。③蠐攀：登攀。④絲篁：絲竹等弦樂器，這里借指音樂。⑤滂滂：流淌的樣子。⑥誠能：確實擅長（彈琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。[閱讀提示]《聽穎師彈琴》一詩在音樂的描寫上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分析。[參考解說]相同：1.兩詩均運用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時候都能以形喻聲，賦形于聲，特別是比喻句的反復運用，形象地描繪出音樂的節(jié)奏和旋律，將只可意會不可言傳的琴聲巧妙地轉換成有形的立體的視覺形象，使人產(chǎn)生如臨其境之感。2.都運用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽的感受寫進去，并傳達給讀者，從而產(chǎn)生感情的共鳴。3.都運用了“正側面相結合的描寫法”，均以正面描寫為主，側面襯托為輔。不同：1.《琵》詩不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發(fā)展—高潮—結束的全過程，而且對彈唱的每一個階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細致描寫；《聽》詩雖也寫出琴聲時而高揚、時而低沉的節(jié)奏感，但沒有對穎師整個彈琴的全過程作具體的描寫。2.《琵》詩的設喻角度是多方位的；而《聽》詩主要是從視覺設喻。3.《琵》詩不但寫有聲，也寫無聲，聲中有情，聲情并茂；而《聽》詩主要是摹聲。另外，《聽》詩在形式上采用的長短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩人忽起忽落的感情相適應?？傊瑑稍妼σ魳返拿鑼戨m然有所不同，但都能曲盡其妙，有著很強的藝術感染力。4.總結文學家寫音樂的技巧變化：博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯(lián)想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的音樂場景的描畫）（四）、討論：詩人何以與身份低下的的歌女產(chǎn)生情感共鳴？琵琶女詩人年少時：歡樂、風光年少時：歡樂、得意年老時：色衰、門前冷落年老時：被貶、漂淪憔悴訴身世傷遷謫商人婦：輕別離，啼淚江州司馬：孤苦同是天涯淪落人相逢何必曾相識（五）小結：音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音。“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處?！暴ぉっ珴蓶|《讀注釋唐詩三百首》批語）（六）課外拓展：關于“音樂”的引申擴展。音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》（七）課后作業(yè)：欣賞《荷塘月色》這首歌，然后寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。（八）教學反思：該教學設計在研究了課程特點、教學內容、學生情況之后，圍繞目標設計了由淺入深、循序漸進的教