防止學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率

防止學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)效率中寧二中李素芳一、學(xué)困生的形成是有多方面原因造成的，有社會(huì)原因、學(xué)校原因、家庭原因、教師原因、還有學(xué)生自身的原因。在進(jìn)行過(guò)調(diào)查后我又隨即與許多同學(xué)進(jìn)行了個(gè)別交談。在這50個(gè)學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度不明確，65%的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還停留在機(jī)械模仿、用漢語(yǔ)拼音記單詞等低效無(wú)意義的學(xué)習(xí)水平。很少有學(xué)生在家進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，甚至認(rèn)為只要老師不檢查，作業(yè)可寫(xiě)也可不寫(xiě)。98%的學(xué)生覺(jué)得根底太差趕不上去，也懶與花精力再努力，得過(guò)且過(guò)吧。在這些學(xué)困生中只有2%的學(xué)生還在努力，不愿放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但苦于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法做指導(dǎo)?？克缹W(xué)，靠認(rèn)真，耗時(shí)間來(lái)硬抗來(lái)提高中考英語(yǔ)成績(jī)，這樣勢(shì)必會(huì)事倍功半，影響其他課的時(shí)間分配。從調(diào)查中，我也感觸到讀書(shū)無(wú)用論對(duì)學(xué)生的消極影響，一些學(xué)生認(rèn)為他們的親朋好友也有不讀書(shū)的人，但他們一樣生活的好，學(xué)英語(yǔ)有啥用，我又不出國(guó)。二、形成學(xué)困生的主要原因缺乏正確世界觀的影響，他們認(rèn)為掙到大錢(qián)才是硬道理，我是中國(guó)人，何必學(xué)外語(yǔ)。除社會(huì)原因外，學(xué)校、老師也是致使學(xué)困生增多的一個(gè)很重要的方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為提高升學(xué)率，不斷地考試給學(xué)生排名、分類、淘汰、打擊對(duì)學(xué)困生又是致命一擊，他們的學(xué)習(xí)本來(lái)已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，接受能力慢或是口語(yǔ)能力差，一次次的淘汰致使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈發(fā)沒(méi)有信心。教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度冷漠教育方法粗暴簡(jiǎn)單又讓他們沒(méi)有迎頭趕上的信心。現(xiàn)在兩級(jí)分化現(xiàn)象愈演愈烈，也越來(lái)越低年級(jí)化，有些班級(jí)從初一下學(xué)期就出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化。這也說(shuō)明局部學(xué)生小學(xué)5、6年級(jí)就已開(kāi)始討厭學(xué)英語(yǔ)，由于我縣小學(xué)英語(yǔ)師資力量的缺乏和不均衡也是造成英語(yǔ)學(xué)困生的一個(gè)主要方面，許多小學(xué)英語(yǔ)教師都不是英語(yǔ)專業(yè)的教師，不能把準(zhǔn)確的國(guó)際音標(biāo)發(fā)音方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在入門(mén)階段就得不到正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。形成一個(gè)壞習(xí)慣容易，但更改正來(lái)要花很大氣力。課堂上老師枯燥乏味的簡(jiǎn)單機(jī)械操練，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教材的難度增大等是學(xué)困生很難克服的障礙。從調(diào)查中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也是一個(gè)我們值得關(guān)注的原因。大局部學(xué)生都渴望學(xué)好英語(yǔ)，常常給自己制定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方案，但還是懶惰堅(jiān)持不下來(lái)，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要恒心與堅(jiān)持的事情，而大多數(shù)學(xué)生還是虎頭蛇尾，只有三天的熱情。缺乏持之以恒的決心。懶惰是他們?cè)絹?lái)越差的直接原因。一些學(xué)生上課跟不上老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，聽(tīng)天書(shū)又懶于動(dòng)口，學(xué)成了啞巴英語(yǔ)，作業(yè)機(jī)械抄單詞，低效沒(méi)有質(zhì)量，做練習(xí)時(shí)敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事，馬馬虎虎寫(xiě)上ABC就OK了。以上從社會(huì)、學(xué)校、老師、學(xué)生自己方面剖析了英語(yǔ)學(xué)困生的形成。防止學(xué)困生的產(chǎn)生及增多，還需我們廣闊英語(yǔ)教師細(xì)心觀察，深入分析學(xué)困生形成原因，抓住關(guān)鍵，遏制源頭。才能有效地轉(zhuǎn)化和減少學(xué)困生的形成。三、防止學(xué)困生形成的有效策略及建議1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，就是成功的一半。一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生，也受益一生。在入門(mén)之初就應(yīng)盡量讓學(xué)生聽(tīng)原聲朗讀帶，讓學(xué)生模仿準(zhǔn)確的英美英語(yǔ)，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生不敢大膽張口講英語(yǔ)的顧慮，使學(xué)生克服心理障礙，養(yǎng)成敢于張口、勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)的好習(xí)慣。2、教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，讓學(xué)困生也參與老師的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽的實(shí)踐精神，有利于我們提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，是制止英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化，減少差生出現(xiàn)的有效途徑。在教學(xué)中我們不妨只對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些他們感興趣的游戲、猜字謎、講故事、會(huì)話表演等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然這需要我們教師做到語(yǔ)言精練、講課生動(dòng)有趣、還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氣氛，設(shè)立真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去感知領(lǐng)悟。3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都有進(jìn)步。正視學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)，因材施教。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，家庭背景等地差異，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)知有很大差異。因而學(xué)習(xí)方法也有所不同。尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)困生是我們教育工作者的義務(wù)。課堂我們應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找到適合他們開(kāi)展的空間，幫學(xué)生找到奮斗目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性。4、幫助學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)?！耙磺袨榱嗣课粚W(xué)生的開(kāi)展〞是新課程的最高宗旨和核心理念，意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的形成。因此，教師在課堂上要結(jié)合所教內(nèi)容，盡量為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感到英語(yǔ)課樂(lè)趣無(wú)窮。同時(shí)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)知識(shí)這一關(guān)過(guò)不好，其它的一切學(xué)習(xí)努力都是無(wú)效的。所以要多注重訓(xùn)練學(xué)生要做到口誦、心想、熟讀、精思、手寫(xiě)等各種器官并用的“多感覺(jué)〞記憶方法，從而到達(dá)最正確效果。同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，邊聽(tīng)課邊記錄的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而使成績(jī)快速提高。5、定期交流，及時(shí)反響，堅(jiān)持面批，反復(fù)提升為了持之以恒地有效地轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，與他們定期交流顯的非常必要。在交流中我們懂得他們的思想狀況，在交流中我們懂得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在交流中我們懂得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到哪些困難以便及時(shí)解決，同時(shí)在交流中我們促進(jìn)了彼此友誼的開(kāi)展。許多實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果說(shuō)明：為了有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)，反響應(yīng)該是及時(shí)的、充分的。及時(shí)反響給學(xué)生留下的印象最深，可以使學(xué)生及時(shí)地糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)穩(wěn)固下來(lái)，所以在批作業(yè)和試卷時(shí)做到及時(shí)、準(zhǔn)確，特別對(duì)學(xué)困生作業(yè)堅(jiān)持面批，效果更為顯著。針對(duì)作業(yè)中所反映出的問(wèn)題讓他們進(jìn)行反復(fù)的“復(fù)原〞練習(xí)。要求他們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)，進(jìn)一步熟悉和理解所學(xué)內(nèi)容之后再做作業(yè)。這種有的放矢的訓(xùn)練，使學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有明顯提高。6.爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)〞四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，催促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默詞等，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的提高。7、親近學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。愛(ài)的教育是一門(mén)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的藝術(shù)。良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)困生一般都有很強(qiáng)的自卑心理，害怕不愿與老師親近，但他們內(nèi)心也渴望著老師的愛(ài)與鼓勵(lì)，因此，我們應(yīng)常與學(xué)困生交流談心，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以及生活。幫他們查找學(xué)習(xí)差的原因，從心理上消除他們的顧慮。俗話說(shuō)：親其師才能信其道就是這個(gè)道理。從以上幾個(gè)班學(xué)困生的情況來(lái)看，學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有點(diǎn)困難，實(shí)踐證明學(xué)困生不一定差，只要我們給他們多張揚(yáng)的空間，給他們反復(fù)提升的時(shí)間，多給他們做法的賞識(shí)，多激起他們不畏困難的斗志，肯多花一些心血去關(guān)注，去關(guān)心，去關(guān)愛(ài)，多數(shù)學(xué)困生是完全可以轉(zhuǎn)化的進(jìn)步的。只要我們都有不放棄的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)困生外表上已放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但他們內(nèi)心卻是渴望著老師不要放棄他們，給他們進(jìn)步的時(shí)機(jī)。針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題，相信每位教師都有自己觀點(diǎn)方法，找到學(xué)困生形成的真正原因，我們才能對(duì)癥下藥，從根本上減少學(xué)困生的產(chǎn)生。淺談多媒體與英語(yǔ)教學(xué)中寧二中李素芳新課程下的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)。多媒體輔助教學(xué)，可大大優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。增大課堂容量，提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)，還可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。實(shí)施因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求?？梢源龠M(jìn)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體下的英語(yǔ)教學(xué)，將各種不同的語(yǔ)言信息，如文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)組合在一起，進(jìn)而展示一幅幅賞心悅目的畫(huà)面，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，由于課件設(shè)計(jì)的形象可感，使學(xué)生右腦的直覺(jué)形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言形象思維能力。在教師使用新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，創(chuàng)新地應(yīng)用電教多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事實(shí)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科來(lái)講，多媒體輔助教學(xué)有著以下明顯的優(yōu)勢(shì)：多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生面對(duì)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，鮮艷自然的色彩，以及聲情并茂的英美人士原聲朗讀發(fā)音，在感受優(yōu)美畫(huà)面的意境中進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氣氛，感官上的享受，會(huì)讓他們?nèi)缟砼R其境，自然過(guò)渡到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中。隨著教師的教學(xué)安排，一步步深入學(xué)習(xí)。從感官上的刺激，到視覺(jué)上的享受，聽(tīng)覺(jué)的刺激到口語(yǔ)模仿，最終到達(dá)張口用英語(yǔ)表達(dá)自己的目的。改變了以往課堂上只能看黑板，老師一只粉筆、一張嘴的陳舊教學(xué)模式。多媒體技術(shù)提供的豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使英語(yǔ)課堂變得絢麗多彩。大大優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)氣氛，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種美好的精神享受。如在教授新目標(biāo)〔goforit!〕七年級(jí)課本中涉及到談?wù)撊宋锏拈L(zhǎng)相、性格時(shí)，我利用多媒體把趙本山的幽默、姚明的身高、中央電視臺(tái)白巖松的睿智、王小丫的美麗，用圖片淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到我的教學(xué)活動(dòng)中，談?wù)撊宋锏拈L(zhǎng)相，引伸到描述他們的性格、工作以及學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)名人的喜歡程度等。一堂看似簡(jiǎn)單的描述人物長(zhǎng)相的語(yǔ)言課，變得生動(dòng)有趣，同學(xué)們用本節(jié)課的關(guān)鍵詞匯爭(zhēng)先恐后的表達(dá)出自己的見(jiàn)解，在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的活動(dòng)與語(yǔ)言信息交流變得豐富多彩，學(xué)生在這種寬松和諧能調(diào)動(dòng)起他們積極性的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大的提高了。多媒體輔助教學(xué)，大大增加了英語(yǔ)課堂的容量，增大語(yǔ)言信息的輸入量，提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用多媒體容量大、切換方便、節(jié)奏快的特點(diǎn)，我常在英語(yǔ)教學(xué)中展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種人物信息、簡(jiǎn)介、食物制作過(guò)程、圖文并茂的小短文等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，到達(dá)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。在教授bananamilkshake香蕉奶昔制作這一單元時(shí)，我利用動(dòng)畫(huà)效果，將香蕉奶昔的制作過(guò)程在幻燈片上展現(xiàn)出來(lái)，并在旁邊打出關(guān)鍵詞及制作原料，最后配上優(yōu)美純粹的朗讀。反復(fù)為學(xué)生切換幻燈片，通過(guò)兩輪訓(xùn)練，大局部同學(xué)都能跟隨著畫(huà)面，把香蕉奶昔的制作過(guò)程用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。比起以往學(xué)生死記硬背詞匯，紙上談兵的學(xué)習(xí)方式，到達(dá)了事半功倍的效果。多媒體極大的儲(chǔ)存功能，在初三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中也起到了積極作用。英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，大量難記又易混淆的詞匯，是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，學(xué)生零散記起來(lái)難搜集又無(wú)法歸納齊全。于是，我課前按意義相似、用法相同、拼寫(xiě)相似等識(shí)記規(guī)律把詞匯歸類，并在詞匯下方給出使用例句，一頁(yè)一頁(yè)帶著學(xué)生反復(fù)切換熟記，并歸類出它們的用法，效果良好。在教學(xué)中，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的詞匯短語(yǔ)等信息內(nèi)容在大屏幕上顯示出來(lái)，通過(guò)反復(fù)的讓學(xué)生答復(fù)、思考、記憶，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，增大詞匯信息輸入量，而且還有效的提高了教學(xué)效益，優(yōu)化了復(fù)習(xí)效果。多媒體輔助教學(xué)，可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師需利用具體的場(chǎng)所、景象、境況、來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。到達(dá)既定的教學(xué)目的，利用多媒體從教學(xué)需要制定或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氣氛。讓學(xué)生滿腔熱情的投入學(xué)習(xí)生活，更有利于我們?nèi)〉米钫_的教學(xué)效果。多媒體為我們提供了強(qiáng)大的展現(xiàn)功能，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的直觀性。如在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit9Whynotgetherascarf?學(xué)習(xí)評(píng)論及給出建議這一單元時(shí)。我利用栩栩如生的動(dòng)畫(huà)效果，配上優(yōu)美溫馨的音樂(lè)，設(shè)置了在母親節(jié)那天，幾個(gè)孩子討論給媽媽送什么禮物，并給出他們的建議及評(píng)論這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生使用重點(diǎn)詞匯tooboring、toopersonal、easy/difficulttotakecareof等給出評(píng)論，并拓展到向別人提供建議的另外幾種表達(dá)法，如Whynot……?What/Howaboutsth?You‘dbetterdosth.等句型。畫(huà)面上生動(dòng)有趣的情境設(shè)置及孩子們的劇烈的爭(zhēng)論建議，讓學(xué)生們不由自主的進(jìn)入畫(huà)面情境，好似自己也在為媽媽挑選節(jié)日禮物。特定的教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生感同身受，主動(dòng)參與到模仿對(duì)話、即興表演給媽媽買(mǎi)什么樣的生日禮物這一話題當(dāng)中來(lái)，本節(jié)課呈現(xiàn)在屏幕上的重點(diǎn)詞匯及關(guān)鍵詞自然而然的被學(xué)生編入自己的對(duì)話當(dāng)中。類似于這種電教課的教學(xué)情境有利于我們優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和情感感染性，讓電教課在情、景中擴(kuò)大，幻化成課本中的各種意境。吸引學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氣氛，克服了課堂上老師干巴巴的讀，學(xué)生機(jī)械跟讀模仿對(duì)話的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。多媒體輔助教學(xué)，實(shí)施因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，表達(dá)分層教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和根底，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)水平的練習(xí)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀學(xué)生向更高更深學(xué)習(xí)層次拓展進(jìn)取。改變以往“一刀切〞“吃不飽〞的現(xiàn)象。同時(shí)，也為學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難，有待進(jìn)步的學(xué)生提供了自由寬松的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)習(xí)由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N興趣，最終使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，有厭學(xué)變得好學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是以人為本，多媒體教學(xué)的多樣性，靈活性，在關(guān)注不同層次學(xué)生開(kāi)展方面，有所表達(dá)。如在教授<<awell---knownpianolist>>liYundi的故事時(shí)，邊呈現(xiàn)李云迪的圖片和有關(guān)課文內(nèi)容邊提問(wèn)：Doyoulikeplayingthepiano?Todaywewilllearnsthaboutafamouspianolist，LiYundi.WhatcanwelearnfromLiYundi?并給出提示，根底差一些的學(xué)生只要求做與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)。如短語(yǔ)填空，主人公的年齡、出生地、開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的年齡等。程度較好的學(xué)生可在此根底上再做與課文內(nèi)容有關(guān)的完形填空、補(bǔ)全對(duì)話等。優(yōu)秀的學(xué)生那么要求用英語(yǔ)介紹課文內(nèi)容并寫(xiě)一篇自己練習(xí)各種樂(lè)器的小故事。這樣讓學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助于多媒體讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。表達(dá)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在英語(yǔ)教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)以學(xué)生對(duì)現(xiàn)成知識(shí)技能的理解記憶、穩(wěn)固熟練和遷移應(yīng)用為主線，主要目的是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)根本知識(shí)，訓(xùn)練根本技能。具體表現(xiàn)在借助多媒體進(jìn)行信息呈現(xiàn)，圖片展示，讓學(xué)生感觸到傳統(tǒng)手段無(wú)法接觸到的信息；強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持在這一領(lǐng)域的奉獻(xiàn)無(wú)人可比，如教學(xué)中優(yōu)美逼真與課文知識(shí)相關(guān)的圖片、動(dòng)漫。借助輔導(dǎo)型CAI課件學(xué)習(xí)新內(nèi)容；吸收并汲取專家老師優(yōu)秀教學(xué)理念，做到優(yōu)秀課件與我們自己教學(xué)內(nèi)容和方法的有機(jī)整合加工，優(yōu)化課堂教學(xué)。巧用CAI課件，優(yōu)化整合小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課授完之后，都要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)整理歸納總結(jié)。清晰直觀的總結(jié)出重難點(diǎn)的用法。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固、消化，到達(dá)強(qiáng)化重難點(diǎn)，強(qiáng)化雙基、夯實(shí)根底的效果。另外還可借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行拓展性、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工整合信息的能力。到達(dá)進(jìn)一步拓展視野，增強(qiáng)融會(huì)貫穿的能力。如初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)HaveyoueverbeentoDisneyland?我要求學(xué)生提前上網(wǎng)搜尋有關(guān)Disneyland的知識(shí)信息，從第二天上課學(xué)生們有關(guān)Disneyland大量的課外知識(shí)補(bǔ)充來(lái)看，真是無(wú)不慨嘆網(wǎng)絡(luò)力量的強(qiáng)大，同學(xué)們不但興趣盎然的完成了本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們對(duì)Disneyland充滿向往憧憬，夢(mèng)想著努力學(xué)習(xí)將來(lái)能到Disneyland一游。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中我們還可以通過(guò)練習(xí)句型和游戲型CAI課件，有效的進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際操練語(yǔ)言，到達(dá)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。雖然，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中有各種優(yōu)勢(shì)，但它只是我們教學(xué)中的輔助手段，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，還需我們?cè)谡n堂環(huán)節(jié)上具體把握操作。如果不顧實(shí)際教學(xué)的需要，盲目使用多媒體，致使課堂上信息過(guò)多過(guò)雜，分散學(xué)生注意力，違背使用多媒體教學(xué)技術(shù)的初衷，這樣不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧妙鋪墊，采用各種途徑啟發(fā)學(xué)生積極思考。不要把多媒體課上成“電灌課〞。在運(yùn)用過(guò)程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，還需我們廣闊英語(yǔ)教師不斷實(shí)踐探索，讓多媒體更好的為我們英語(yǔ)教學(xué)效勞。?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?教材使用感受李素芳一、在實(shí)驗(yàn)中我們遇到的困惑？1.“教材內(nèi)容是否有些太簡(jiǎn)單了，學(xué)生是否會(huì)弱勢(shì)英語(yǔ)學(xué)科！〞教材中除了有些生詞外，?英語(yǔ)(新目標(biāo))?第一冊(cè)中各個(gè)單元中出現(xiàn)的句型、語(yǔ)法都是學(xué)生小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的。〞老師覺(jué)得沒(méi)什么講的，學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)太多新內(nèi)容可學(xué)，加之課本上的練習(xí)很少、又很簡(jiǎn)單，學(xué)生把大多精力都放在其他科了。覺(jué)得沒(méi)學(xué)頭。2.教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？許多老師都有這樣的感覺(jué)和困惑：“一節(jié)課講完了，心里總覺(jué)得不踏實(shí)。到底教了學(xué)生些什么，重點(diǎn)的東西是什么。聽(tīng)的聽(tīng)了，結(jié)對(duì)活動(dòng),小組活動(dòng)也做了，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，老師心里總覺(jué)得沒(méi)底。〞3.教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該怎樣把握，一個(gè)單元到底應(yīng)該用幾課時(shí)完成？實(shí)際教學(xué)中，有的教師用三節(jié)課就講完了一個(gè)單元，有的甚至只用兩節(jié)課就夠了，但又不敢太快，就慢慢磨。也有人教了差不多兩周。運(yùn)用?英語(yǔ)(新目標(biāo))?教學(xué)，每節(jié)課的內(nèi)容到底應(yīng)安排多少才適宜？每個(gè)單元用多少課時(shí)教完才最恰當(dāng)？學(xué)生用書(shū)和教師教學(xué)用書(shū)中雖然有整體課時(shí)規(guī)劃，但并未明確地規(guī)定或指明每個(gè)單元用時(shí)多少。教師究竟應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)確定和把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度呢？4.課堂教學(xué)的常規(guī)模式是什么？教學(xué)的一般步驟應(yīng)該怎樣把握？在教學(xué)過(guò)程中，教師們也已經(jīng)意識(shí)到，原有的建立在：復(fù)習(xí)──引入新課──教授新內(nèi)容〔生詞、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)〕──穩(wěn)固練習(xí)──模擬表演〔或小結(jié)新課〕似乎已不能適應(yīng)?英語(yǔ)(新目標(biāo))?的教學(xué)，而按?英語(yǔ)(新目標(biāo))?教材本身的內(nèi)容順序按部就班地教學(xué)似乎也不盡適合，特別是每單元的A局部，按教材順序，不到半節(jié)課就教完了，其余時(shí)間都不知怎么安排才適宜，各單元又沒(méi)有完整的對(duì)話或課文，語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)都很難找到。教材中除了每單元后附了一頁(yè)的Self-check外，其他的評(píng)價(jià)，不管過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容幾乎一無(wú)所有，更不用說(shuō)指導(dǎo)操作的內(nèi)容了。另外還有其他的問(wèn)題如作業(yè)布置的問(wèn)題：課本上的練習(xí)太少，課堂上都不夠做，課外的作業(yè)應(yīng)怎樣布置？多少才適宜？重點(diǎn)應(yīng)練口語(yǔ)還是寫(xiě)作？二、為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？1.教教材，還是用教材去教？用過(guò)時(shí)一點(diǎn)的話說(shuō)，教材就是“依綱靠本〞中的那個(gè)“本〞。過(guò)去，我們特別強(qiáng)調(diào)“鉆研教材，吃透教材〞，檢驗(yàn)教師職業(yè)成熟度的一個(gè)重要指標(biāo)就是教師對(duì)教材的熟悉程度。所以，那個(gè)年代，我們推崇能把教材倒背如流的“經(jīng)驗(yàn)型〞教師。但是，一本再好的教材，它所包含的知識(shí)也是有限的。在如今的興旺社會(huì)，新知識(shí)正以幾何變量增長(zhǎng)著。以前的評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，在很多方面都滯后了。2.對(duì)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)〞中的任務(wù)理解有誤解。什么是任務(wù)？什么是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)？實(shí)驗(yàn)之初，有些老師將任務(wù)理解為步驟，原來(lái)step1,step2,變?yōu)閠ask1,task2。該教材的美方主編DavidNunan將任務(wù)歸納為兩類：它們是〔1〕源于真實(shí)世界的任務(wù)；〔2〕教學(xué)型任務(wù)。實(shí)際上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是源于交際語(yǔ)言教學(xué)理論，是交際語(yǔ)言教學(xué)的一局部。DavidNunan曾在中山的一次學(xué)術(shù)報(bào)告中形象地比喻：“CommunicativeLanguageTeachingistheelephantandTaskbasedLanguageTeachingisthetrunkoftheelephant〞。3.教師施教的目標(biāo)定位──只以筆試性考試為目標(biāo)與?英語(yǔ)(新目標(biāo))?的目標(biāo)定位──以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力開(kāi)展為目標(biāo)之間的差異。不管是出于現(xiàn)實(shí)利益還是出于長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣的原因，只以筆試性考試為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)必然是：〔1〕以單詞的背記、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)，唯恐講解不夠細(xì)，訓(xùn)練不到位；〔2〕緊緊圍繞課本內(nèi)容，字斟句酌，唯恐“超綱〞，產(chǎn)生所謂的人力物力和時(shí)間上的“浪費(fèi)〞；〔3〕教學(xué)方式千篇一律，教學(xué)步驟按部就班，照本宣科，教學(xué)進(jìn)度平齊一致，唯恐有所偏差；〔4〕課堂教師“唱獨(dú)角〞，“我講你聽(tīng)〞“我說(shuō)你記〞“滿堂灌〞，課后抄抄寫(xiě)寫(xiě)、“題海戰(zhàn)術(shù)〞；〔5〕平時(shí)大測(cè)小測(cè)，大考小考模擬考循環(huán)反復(fù)，唯恐考試的客觀程度不高，針對(duì)性不強(qiáng)。而以?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?為依據(jù)、以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的?英語(yǔ)(新目標(biāo))?：〔1〕不僅以語(yǔ)言知識(shí)〔單詞、語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)〕、語(yǔ)言技能〔聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯〕為重點(diǎn)，而且更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度〔興趣、意志〕培養(yǎng)；〔2〕教學(xué)內(nèi)容靈活開(kāi)放，提倡教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活處理，同時(shí)注意多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；〔3〕提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，遵循任務(wù)型教學(xué)原那么，教學(xué)進(jìn)度整體把握，教學(xué)程式不拘一格；〔4〕課堂以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，課后訪談?wù){(diào)查，讀寫(xiě)摘記，重視語(yǔ)言運(yùn)用；〔5〕正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程鼓勵(lì)，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)進(jìn)步，培養(yǎng)興趣。我們?cè)瓉?lái)一直視為考試和教學(xué)重點(diǎn)的單詞背記，語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)講練，實(shí)際只僅僅到達(dá)了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)最根本的局部──語(yǔ)言知識(shí)的層次；我們緊扣教材、依綱照本的做法恰恰與?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?的開(kāi)放型內(nèi)容設(shè)計(jì)思想相悖；我們適應(yīng)考試的五步教法當(dāng)然不能等同于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；以教師為中心的“填鴨式〞也正好與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念背道而馳；我們視為“法寶〞的大考小測(cè)，原來(lái)正與?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?強(qiáng)調(diào)的全面評(píng)價(jià)相離。這樣，我們就不難理解為什么在使用?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)前述的種種問(wèn)題：為什么我們的英語(yǔ)教師講解細(xì)致透徹，有深度也有難度，課后心里也覺(jué)得“踏實(shí)〞，而學(xué)生卻總是難以高效地掌握；為什么我們的訓(xùn)練充分到位，甚至“題海戰(zhàn)術(shù)〞，學(xué)生卻總是兩極分化；為什么我們教師苦口婆心，學(xué)生卻總是對(duì)英語(yǔ)不感興趣。唯“考試〞是“目標(biāo)〞的英語(yǔ)教學(xué)必然難以適應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?的教學(xué)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?的主旨精神，準(zhǔn)確把握?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?的目標(biāo)定位，緊密聯(lián)系實(shí)際，擯棄唯考試是論的目標(biāo)定位，以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整教法、多維一體，多法結(jié)合，確保課改實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行。1.著眼學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的開(kāi)展與提高，密切聯(lián)系實(shí)際，靈活有效的處理教材和教學(xué)內(nèi)容(1)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的對(duì)待處理比方第一單元的句型“What'syourname?〞，如果以語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)來(lái)對(duì)待，只教學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，那未免太容易了，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就接觸這個(gè)句型。但如果從語(yǔ)言能力角度看，要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英美人名，并理解掌握外國(guó)人見(jiàn)面時(shí)互致問(wèn)候和相互介紹的禮儀常識(shí)以及真正得體地運(yùn)用此句型，恐怕無(wú)論是教還是學(xué)都不是那么容易了吧。又比方針對(duì)每單元SectionA局部的圖畫(huà)，我們可以按課本順序簡(jiǎn)單地做單詞識(shí)記層面的match和tick，但根據(jù)中山從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的實(shí)際，我們完全可以把它作為看圖說(shuō)話、情景編演等語(yǔ)篇訓(xùn)練的題材。同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的對(duì)待處理所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果會(huì)大不一樣。(2)不同的內(nèi)容，靈活地處理(3)教材資源，不是唯一的課程資源“Don'tusejustthetextbookAnythinginreallifethatconnectedandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresources.〞這也是DavidNunan1月10日在他的報(bào)告中和隨后的討論中所指出的。教師必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中的一切可以利用資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)真正提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。2.著眼學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念和方法高效地組織教學(xué)國(guó)家?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?提倡以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法組織英語(yǔ)教學(xué)，?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教法、組織教材。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)讓學(xué)生參與其中，在完成“真實(shí)的〞任務(wù)的過(guò)程中感知、體驗(yàn)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而主動(dòng)地消化吸收語(yǔ)言，到達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最正確化，同時(shí)也就徹底改變“滿堂灌〞、“填鴨式〞的低效教學(xué)法。我們教師要深入學(xué)習(xí)教材，熟練掌握任務(wù)型教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)富于趣味而真實(shí)自然的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，為?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?教學(xué)提供教法上的保證。3.以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力開(kāi)展為目標(biāo)，探索和嘗試形成性評(píng)價(jià)的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，以任務(wù)的完成過(guò)程和結(jié)果雙向評(píng)價(jià)學(xué)生。盡量給予不同層次的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?SectionA局部的根本學(xué)習(xí)內(nèi)容與SectionB局部的擴(kuò)展與延伸內(nèi)容設(shè)計(jì)為教師給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方便。教師在教學(xué)過(guò)程中，明確告知學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，以多方位，多主體的評(píng)價(jià)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和策略意識(shí)，最終全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。四、我們是怎么解決這些問(wèn)題的？(一)師資培訓(xùn)1.教材教法培訓(xùn)。為了認(rèn)真貫徹?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?和教好?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?教材，中山市兩次邀請(qǐng)教材主編美籍專家DavidNunan和中方編者李靜純、張雅君老師來(lái)中山講解教材，介紹如何使用教材，解讀?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?。接受培訓(xùn)的英語(yǔ)教師有500人，做到不培訓(xùn)不上崗。2.外出進(jìn)修。2001—2003年，我們組織和選拔了全市100多名中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師遠(yuǎn)赴美國(guó)夏威夷大學(xué)、英國(guó)利姿大學(xué)和澳大利亞南昆士蘭大學(xué)進(jìn)行為期6—12周的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)法理論進(jìn)修。通過(guò)進(jìn)修，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言技能和教學(xué)水平得到大幅度的提升。3.周末培訓(xùn)。教研室每學(xué)期都聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家培訓(xùn)教師，主要內(nèi)容有語(yǔ)言教學(xué)的根底理論、課堂教學(xué)的操作方法等，還邀請(qǐng)香港的中學(xué)教師來(lái)上示范課。4.重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。我們鼓勵(lì)有條件的學(xué)校聘請(qǐng)外教，除向?qū)W生推薦適合閱讀的報(bào)刊、書(shū)目以外，還注意擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常收看香港亞視臺(tái)、明珠臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目和中山教育電視臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目，建議有條件的學(xué)校開(kāi)辦一些適合中學(xué)生閱讀的網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。五、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)〔一〕熟悉教材的編寫(xiě)體系和教學(xué)內(nèi)容安排1.了解教材的概況該套教材共5冊(cè)，每?jī)?cè)都配有學(xué)生用書(shū)(Students'Book)，教師教學(xué)用書(shū)(Teachers'Book),練習(xí)冊(cè)(WorkBook)評(píng)價(jià)手冊(cè)(TestandGamesPackage)，教學(xué)掛圖(WallCharts)和聽(tīng)力錄音帶(AudioCassette)。初一學(xué)習(xí)第一冊(cè)和第二冊(cè)，初二學(xué)習(xí)第三冊(cè)和第四冊(cè)，初三學(xué)習(xí)第五冊(cè)。學(xué)生用書(shū)每個(gè)單元有6頁(yè)，其中包括SectionA、SectionB和SelfCheck。SectionA為目標(biāo)句型提供分步例如和指導(dǎo)性練習(xí)；SectionB使學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的目標(biāo)句型運(yùn)用自如；SelfCheck使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平有明確的認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)用書(shū)提供了每單元的教學(xué)策略、語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化的處理意見(jiàn)、錄音文字材料以及練習(xí)冊(cè)的參考答案。練習(xí)冊(cè)提供了讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練材料。評(píng)價(jià)手冊(cè)提供了單元、期中、期末考試題。2.了解教材的核心局部教師在教材的說(shuō)明局部需要首先了解教材的編寫(xiě)背景和特點(diǎn)以及全書(shū)的整體結(jié)構(gòu)。教材文前的第一頁(yè)是?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?使用指南，教師可以準(zhǔn)確了解每一個(gè)單元的具體內(nèi)容安排和目標(biāo)要求，以便設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。接著是目錄，教師可以縱向了解全書(shū)的各個(gè)單元和附錄以及這些附錄有何作用，配合教材哪些局部使用，從橫向了解構(gòu)成各單元的每一個(gè)工程，以及工程下的具體內(nèi)容：Function是單元的功能工程，即教學(xué)完成后，學(xué)生能用所學(xué)的英語(yǔ)去做事情；Structure是該單元要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)；Targetlanguage是本單元要重點(diǎn)掌握的功能句型；Vocabulary是話題涉及到的新詞匯；Recycling是單元需要滾動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即那些過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容在該單元再次出現(xiàn)的內(nèi)容；LearningStrategies是對(duì)某一具體內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。以上八個(gè)局部的內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。AdditionalMaterial是相關(guān)單元特定活動(dòng)的補(bǔ)充材料。〔二〕任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，這表達(dá)在教材的可操作性空間大，活動(dòng)的設(shè)計(jì)更能表達(dá)個(gè)人的智慧及文化意識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性，自成風(fēng)格，并要求教師掌握一定的語(yǔ)言教學(xué)理論，從而科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師要主動(dòng)去適應(yīng)教材的變化。主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?倡導(dǎo)“任務(wù)型〞的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事〞為目標(biāo)要求。教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為，防止單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。教師首先要懂得“任務(wù)型〞教學(xué)的根本理論，然后知道如何設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)。該教材為教師提供了每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的可操作的教學(xué)活動(dòng)?！踩痴_處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練關(guān)系語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成局部，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。根底知識(shí)是開(kāi)展語(yǔ)言技能的重要根底，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。雖然聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是重要的語(yǔ)言技能，但不可以單純用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的水平取代課程各個(gè)級(jí)別的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)，正確把握和處理課程語(yǔ)言技能各級(jí)別目標(biāo)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能之間的關(guān)系。?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?不僅以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，而且更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)那么，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等?！菜摹踌`活地處理好教材的內(nèi)容和安排“Isometimesgotothelasttodothegroupworkfirst...Itdependsontheteachers'knowledgeofthestudentsactuallanguageability...〞(DavidNunan)DavidNunan來(lái)我市給廣闊英語(yǔ)教師作有關(guān)“任務(wù)型教學(xué)〞學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)介紹了他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的處理和取舍靈活開(kāi)放，只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力出發(fā)，任何教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的。教師操作的空間越來(lái)越大，這一點(diǎn)不僅對(duì)教師的語(yǔ)言能力要求提高了，而且對(duì)教師的綜合文化素養(yǎng)要求提得比以往任何教材都高?！参濉郴罨滩模浞珠_(kāi)發(fā)和利用教材以外的教學(xué)資源“Don'tusejustthetextbookAnythinginreallifethatconnectandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresources.〞(DavidNunan)在教學(xué)中要整體把握教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)形式不拘一格。在課堂上以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，重視語(yǔ)言運(yùn)用。教師首先要弄清楚教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言工程具有什么的交際功能，把文字活化為話語(yǔ)。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)通過(guò)現(xiàn)身表演活生生地教給學(xué)生，如果不活化，照本宣科，從文字到文字，或者有聲音無(wú)行為，學(xué)生只是讀，眼睛看，坐著不動(dòng)，面無(wú)表情，讀得很熟，語(yǔ)言功能也消失了，我們應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活。?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?教材是按照Topic-structure-function-task相結(jié)合的原那么來(lái)編寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)生用英語(yǔ)做事情來(lái)表達(dá)語(yǔ)言功能，使教學(xué)更切實(shí)際，更生動(dòng)形象。如果不把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實(shí)際，課本里的文字就很難變?yōu)閷W(xué)生想說(shuō)的話。我們要把教學(xué)活化為交際，課堂要以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程要交際化。教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師的任務(wù)就是把教材的內(nèi)容活化給學(xué)生，即指導(dǎo)他們?cè)趺凑f(shuō)，怎么動(dòng)?！擦辰Y(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容討論情感態(tài)度的問(wèn)題把情感態(tài)度的開(kāi)展?jié)B透到日常的教育教學(xué)之中是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過(guò)程。與20世紀(jì)六、七十年代的“培養(yǎng)少數(shù)精英〞的教育理念不同，如今的根底英語(yǔ)教育是面向全體學(xué)生。要改變以往那種一開(kāi)始學(xué)生還有點(diǎn)好奇，沒(méi)過(guò)多久多數(shù)人就放棄而只剩下少數(shù)“尖子〞的狀況，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?教材比擬成功地解決了這個(gè)問(wèn)題，教材從各個(gè)角度、各個(gè)層次反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)探討興趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，成功感。能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)或任務(wù)首先必須有明確的目標(biāo)，即與英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)掛鉤。其次，活動(dòng)涉及的內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生自身及周邊的生活有關(guān)，覆蓋的話題和活動(dòng)形式要多種多樣，參與者之間要設(shè)有信息溝；要讓學(xué)生手中有可以看到的或可捉摸到的東西，而且這些東西必須是與當(dāng)前要做的事情密切相關(guān)。另外，在操作時(shí)既要讓學(xué)生有緊迫感和挑戰(zhàn)性，又要讓他們感到有趣、好玩；要有開(kāi)放性的提示，激活想象，最好還帶有表演色彩，讓參與者有出人意外的表現(xiàn)?！财摺吃诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生比學(xué)得不好的學(xué)生使用的策略多，而且使用的頻率也高。學(xué)得不好的學(xué)生有的使用了一些消極的策略，如死記硬背。老師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，但是要做到這一點(diǎn)，教師自己首先必須了解學(xué)習(xí)策略。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，防止給學(xué)生造成一種“老師說(shuō)的就是對(duì)的〞的印象。教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和示范學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有效的途徑就是把方法和策略滲透到教學(xué)中。?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?教材本身已經(jīng)表達(dá)了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元SectionB的1a,1b,1c,2a,2b,2c。第一步：介紹數(shù)詞0-9(1a)。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊跟讀；看黑板上老師不按順序排列的十個(gè)數(shù)詞；老師指到哪個(gè)就讀那個(gè)數(shù)詞。第二步：聽(tīng)辨數(shù)詞0-9(1b)。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)第一遍錄音，指出聽(tīng)到的號(hào)碼是哪一個(gè)；知道英語(yǔ)的號(hào)碼如何寫(xiě)；聽(tīng)第二遍錄音時(shí)在橫線上寫(xiě)出該號(hào)碼；檢查答案。第三步：聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)(1c)。學(xué)生模仿不同人物的聲音朗讀對(duì)話；向全班讀對(duì)話；以三四人為一組用不同的號(hào)碼練習(xí)對(duì)話；到教室前面表演對(duì)話。第四步：聽(tīng)力練習(xí)(2a、2b)。學(xué)生聽(tīng)第一遍錄音，只聽(tīng)不答；聽(tīng)第二遍錄音，將相應(yīng)的號(hào)碼前的字母編號(hào)填入人名后；再聽(tīng)錄音，將號(hào)碼填寫(xiě)完整。第五步：口語(yǔ)練習(xí)(2c)。學(xué)生分成四人小組，用本單元所學(xué)句子詢問(wèn)名字和號(hào)碼；將詢問(wèn)結(jié)果填入表格，交老師查；答復(fù)老師就表格信息的提問(wèn)。〔八〕注意在教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)我們?yōu)g覽一下?英語(yǔ)〔新目標(biāo)〕?單元目錄就可以看到很多英語(yǔ)或其他國(guó)家的文化信息。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)文化意識(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念等等來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，并反過(guò)來(lái)加深對(duì)祖國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，從而形成一種世界意識(shí)。如該教材七年級(jí)上冊(cè)SectionA局部3a，3b,3c，通過(guò)課本的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)西方人的姓名的文化知識(shí)，明確西方人姓和名的排列順序；能將中國(guó)人的姓名和西方人的姓名排列順序進(jìn)行比擬，找出差異；了解英美人打招呼時(shí)是如何使用姓和名的；學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打招呼和詢問(wèn)名字。談初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方法與形式根據(jù)?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?，在根底教育階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。說(shuō)有賴于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫(xiě)，寫(xiě)又可以穩(wěn)固聽(tīng)說(shuō)和讀。此外，教科書(shū)不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供時(shí)機(jī)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以便把書(shū)中的詞語(yǔ)、句型變成自己的語(yǔ)言機(jī)制的組成局部。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能開(kāi)展成為運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，并運(yùn)用自己有限的語(yǔ)言去應(yīng)付無(wú)法預(yù)知的情況；才能通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)吸取信息，敢于開(kāi)口交談，傳遞信息，并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)加速閱讀，推動(dòng)書(shū)面表達(dá)，交流信息。所以，無(wú)論從語(yǔ)言的開(kāi)展、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的還是從用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題型以及形式

1．口試測(cè)試的題型

口語(yǔ)測(cè)試的主要目的之一就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力?？谡Z(yǔ)測(cè)試的類型可以從以下幾個(gè)方面入手：

〔1〕朗讀

從教材中優(yōu)選題材適中，難度不大的課文材料中選取適當(dāng)?shù)亩温?，供考生朗讀，但不能考生在面對(duì)教師朗讀之前，有幾分鐘時(shí)間準(zhǔn)備一下朗讀課文材料。想要設(shè)計(jì)適宜的朗讀測(cè)試，最有效的方法是設(shè)想現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際環(huán)境，要求考生按這種環(huán)境朗讀。但這在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)許多學(xué)校師資條件達(dá)不到，我們只能就課文讓學(xué)生朗讀。

〔2〕對(duì)話

①口試教師就考生所朗讀的短文內(nèi)容提出3—5個(gè)問(wèn)題。

②教師提出3—5個(gè)問(wèn)題與考生進(jìn)行語(yǔ)言交流。內(nèi)容可涉及考生的個(gè)人信息及其它熟悉的話題?？梢韵忍岢鯵es/No問(wèn)句、反意疑問(wèn)句，再接著提特殊疑問(wèn)句。此外，為保持靈活性，最有效的方法是針對(duì)范圍廣泛的主題準(zhǔn)備一系列問(wèn)題。

〔3〕角色扮演

考生通過(guò)抽簽方式得到一張卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由兩個(gè)考生或考生與主考教師分別扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話，可先準(zhǔn)備一至兩分鐘。

這種測(cè)試方法改變了“教師問(wèn)學(xué)生答〞的模式，創(chuàng)設(shè)多種情景讓考生提問(wèn)或做出反響，考查其能否用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人開(kāi)始并維持對(duì)話或傳遞信息、解決問(wèn)題的能力，并且具有較高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差異過(guò)大，能力強(qiáng)的一方就可能控制交際的主動(dòng)權(quán)，而能力弱的一方容易產(chǎn)生害怕、自卑的心理，造成交際失敗。

〔4〕圖片描述

這是口語(yǔ)測(cè)試較為普通的一種方法，既要求考生對(duì)圖畫(huà)、地圖或示意圖進(jìn)行描述、表達(dá)，也包括對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行討論。

①給考生一圖片系列，允許其準(zhǔn)備幾分鐘，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)要求。命題人應(yīng)仔細(xì)選擇測(cè)試用的圖畫(huà)，要能控制所需要的根本詞匯及句子結(jié)構(gòu)。

②另一種用圖片進(jìn)行測(cè)試的方法是：考生和口語(yǔ)教師面前擺有5幅圖畫(huà)，每幅圖畫(huà)只有一個(gè)方面與另外4幅有所不同。首先給學(xué)生一張帶有一個(gè)字母(A，B，C，D或E)的卡片，教師不能看見(jiàn)該字母，要求考生描述與字母相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，然后，教師根據(jù)描述內(nèi)容找出那幅圖畫(huà)。教師要根據(jù)考生描述的正確與流利程度、描述所花的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。最后核對(duì)卡片。

〔5〕話題談?wù)?/p>

教師提供一個(gè)話題，要求考生就這個(gè)話題展開(kāi)陳述或表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，談一至兩分鐘。考生有一分鐘的時(shí)間做準(zhǔn)備，也可做筆記。此項(xiàng)測(cè)試考查的不是知識(shí)，而是口語(yǔ)表達(dá)能力，所以命題人選擇的話題要符合初中學(xué)生的興趣及知識(shí)水平，并且盡量與上一局部測(cè)試內(nèi)容相關(guān)?！?〕小組討論或辯論

由考生自由組合成3人小組，就熟悉的話題或所讀的故事進(jìn)行討論或辯論。這種形式考查學(xué)生能否用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行辯論，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解?？忌g必須有積極的交流，不是一人說(shuō)一段，另一人再說(shuō)一大段。

設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，不必所有形式都采用，可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，采用兩至三種。

二、初中口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)試策略

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的就是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，檢測(cè)其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，其中包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)感、理解的考查。這就要求學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累和儲(chǔ)藏，應(yīng)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言運(yùn)用的重要方面，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練直接關(guān)系到英語(yǔ)口試的成敗。因此，平常的口語(yǔ)教學(xué)需注意以下幾方面。

1．強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的考查主要是考查學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)調(diào)是否、流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然、正確。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中要多聽(tīng)錄音或其它音像制品，內(nèi)容可以多種多樣，可以聽(tīng)單詞辨音，也可以聽(tīng)一些連貫的詞組，聽(tīng)短文、對(duì)話等，然后要一句一句地模仿。而朗讀短文的選讀應(yīng)以學(xué)生易接受、好理解的材料為主，要求學(xué)生一方面要迅速看懂短文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感進(jìn)行準(zhǔn)備，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只有通過(guò)朗讀完整的短文才能得以全面的表達(dá)。

2．創(chuàng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)情景交流，增加語(yǔ)言輸入

聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交流的兩個(gè)方面，在自然狀態(tài)下是不可別離的，沒(méi)有一定的聽(tīng)說(shuō)氣氛，只靠悶頭學(xué)習(xí)，很難在聽(tīng)說(shuō)方面有所收獲。因此，要有意識(shí)地、積極地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補(bǔ)自然條件的缺乏。應(yīng)多形式、多渠道地進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)參加課堂活動(dòng)，用英語(yǔ)答復(fù)下列問(wèn)題，用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。課外，組織興趣小組、創(chuàng)辦英語(yǔ)角，定期開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在英語(yǔ)氣氛中，使學(xué)生心情放松、耳濡目染，在娛樂(lè)中得到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)注意語(yǔ)言的輸入，正確處理好“輸入〞與“輸出〞的關(guān)系。輸入不是灌輸，要?jiǎng)?chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理情境使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)聽(tīng)讀接受信息，可以用朗讀、背誦、復(fù)述課文內(nèi)容的照本訓(xùn)練法；還可以運(yùn)用課前三分鐘的說(shuō)話法；師生、同桌間的對(duì)話法、比賽法等，以大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和多樣的形式來(lái)加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，將教材內(nèi)容激活并復(fù)原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，真正做到“圍繞教材，拋開(kāi)教材，返回教材，不要教材〞，活教活學(xué)，學(xué)以致用。

英語(yǔ)課程主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。作為一種教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯、培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力的重要方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的開(kāi)展是相輔相成的，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要元素。英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，只有完善現(xiàn)行考試制度和改革現(xiàn)行考試模式，在中學(xué)階段增加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力定能“百尺竿頭，更進(jìn)一步。

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成局部，兩者之間的相互關(guān)系，表達(dá)在兩個(gè)方面：一是，測(cè)試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和正確的導(dǎo)向。二是，教學(xué)理論、教學(xué)改革影響測(cè)試?yán)碚撆c手段的更新，而測(cè)試手段和測(cè)試形式的變化與改革必將導(dǎo)致教學(xué)理論與觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新。初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)口，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握及其應(yīng)試能力，而且能有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二交際語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測(cè)試與評(píng)價(jià)的改革。如何進(jìn)行合理的、行之有效的口語(yǔ)測(cè)試命題與評(píng)價(jià)，使測(cè)試的信度、效度、可行性得到最大的保證，還需要進(jìn)一步的研討。

結(jié)合具體實(shí)例談?wù)勀闶侨绾斡行岣咦约旱膶W(xué)科專業(yè)功底和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)？〔1〕字?jǐn)?shù)要求200字以上?！?〕必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?〞分。〔3〕為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交?！沧詈孟仍谖臋n編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過(guò)20分鐘〕作為一名初中英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)功底和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)尤為必要。擁有一份誠(chéng)摯的教育情懷，認(rèn)真扎實(shí)的按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異，盡可能大面積的提高課堂效率，為學(xué)生將來(lái)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的根底。在三尺講臺(tái)上，雖然從教20多年，但我力求自己永遠(yuǎn)都不要滿足在自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)會(huì)精益求精，不斷拓展學(xué)習(xí)各種課程理論及教材培訓(xùn)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，接受并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，利用先進(jìn)快捷容量極大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)闊自己的英語(yǔ)專業(yè)技能，不斷提高自己的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。在自己平時(shí)教學(xué)中，利用帶年輕教師及早站穩(wěn)講臺(tái)的時(shí)機(jī)，積極接受并嘗試先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，期待把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)多媒體的極大興趣結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性?！罢d人不倦，愛(ài)生樂(lè)教〞是我的教育箴言和教育信條。在平時(shí)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的言傳身教，除具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)外及傳授技能外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的知識(shí)，喜歡你所教授這門(mén)課。加強(qiáng)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)研究修養(yǎng)，把自己已有的和正在學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)注入課堂教學(xué)，在課堂實(shí)踐中不斷思考反思、嘗試創(chuàng)新，不斷超越自我，效勞教育。英語(yǔ)口語(yǔ)是檢測(cè)學(xué)生的口頭交際能力，在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，其中包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)感、理解。這就要求學(xué)生在**常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累和儲(chǔ)藏，應(yīng)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言運(yùn)用的重要方面，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練直接關(guān)系到英語(yǔ)口試的成敗。因此，平常的口語(yǔ)教學(xué)需注意以下幾方面。

1．強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加大朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的考查主要是考查學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)調(diào)是否、流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句，連讀自然、正確。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中要多聽(tīng)錄音或觀看一些簡(jiǎn)單的英文電視、電影，內(nèi)容可以多種多樣，可以聽(tīng)單詞辨音，也可以聽(tīng)一些連貫的詞組，聽(tīng)短文、對(duì)話等，然后要一句一句地模仿。而朗讀短文的選讀應(yīng)以學(xué)生易接受、好理解的材料為主，要求學(xué)生一方面要迅速看懂短文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)感進(jìn)行準(zhǔn)備，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只有通過(guò)朗讀完整的短文才能得以全面的表達(dá)。

2．創(chuàng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)情景交流，增加語(yǔ)言輸入

聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交流的兩個(gè)方面，在自然是不可別離的，沒(méi)有一定的聽(tīng)說(shuō)氣氛，只靠悶頭學(xué)習(xí)，很難在聽(tīng)說(shuō)方面有所收獲。因此，要有意識(shí)地、積極地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補(bǔ)自然條件的缺乏。應(yīng)多形式、多渠道地進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)參加課堂活動(dòng)，用英語(yǔ)答復(fù)下列問(wèn)題，用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。課外，組織興趣小組、創(chuàng)辦英語(yǔ)角，定期開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在英語(yǔ)氣氛中，使學(xué)生心情放松、耳濡目染，在娛樂(lè)中得到英語(yǔ)