提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效率

提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效率復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。當(dāng)前，針對存在問題，要特別強調(diào)復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、復(fù)習(xí)內(nèi)容的典型性與簡約化、復(fù)習(xí)策略中教師的精講善導(dǎo)與學(xué)生的主動有效參與、復(fù)習(xí)資源以教材為核心的多向擴展與多樣整合、復(fù)習(xí)課型的準(zhǔn)確把握。為此，我們側(cè)重從操作角度談?wù)剮c復(fù)習(xí)建議。

一、把準(zhǔn)目標(biāo)

要把準(zhǔn)期末復(fù)習(xí)的全面目標(biāo)。要重視字詞句段篇方面系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識目標(biāo)和聽說讀寫方面的基本能力目標(biāo)。要明確本學(xué)期學(xué)習(xí)方法（包括語言學(xué)習(xí)的方法和復(fù)習(xí)方法）方面的目標(biāo)。還要強化積極的情感目標(biāo)（如在復(fù)習(xí)過程中成功的情感體驗，在克服困難中提升意志力的鍛煉等）。期末復(fù)習(xí)的目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)期末階段性的特點，零碎、散亂都不是高效復(fù)習(xí)所應(yīng)有的。期末復(fù)習(xí)要重視目標(biāo)的基礎(chǔ)性。一要牢牢抓住字詞句段篇基礎(chǔ)知識與聽說讀寫基本能力這一獨具小學(xué)語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)目標(biāo)。抓不住這基礎(chǔ)就談不上高效。二要注意我們要落實的是新基礎(chǔ)。在落實最基本的語文知識、能力基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，還要落實過程、方法以及態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)。比如聽說讀寫方面的方法及習(xí)慣、復(fù)習(xí)方面的習(xí)慣等等。

期末復(fù)習(xí)目標(biāo)還要照顧學(xué)生的差異。要力求保住全班同學(xué)都要達成基礎(chǔ)性目標(biāo)。還可以有提高性的目標(biāo)，讓相應(yīng)的學(xué)生有更大的發(fā)展空間，保護其學(xué)習(xí)的積極性并發(fā)展全體學(xué)生的潛能。設(shè)定分層目標(biāo)是提高全體學(xué)生復(fù)習(xí)效率不可缺的。

期末復(fù)習(xí)的目標(biāo)要適度。當(dāng)前，一些在市面上售賣的復(fù)習(xí)資料，有拔高目標(biāo)的偏向。亂用復(fù)習(xí)資料只會加重學(xué)生的負擔(dān)而得不到理想的復(fù)習(xí)效果。下面特評述一些目標(biāo)超高的現(xiàn)象：●要求學(xué)生準(zhǔn)確分辨獨體字和合體字。----這要求也是超標(biāo)與不符合學(xué)生實際的。由漢字的演變等原因，這兩類字是不易分清的。對小學(xué)生來說，分清了也沒有多大作用。做不到的而且是沒什么作用的事硬要去做，真難為了小學(xué)生。●讓學(xué)生大量地給生字注音。----這是超越課程標(biāo)準(zhǔn)的。在小學(xué)階段，漢語拼音是作為學(xué)生識字的工具，讓學(xué)生學(xué)會用拼音學(xué)習(xí)讀音就可以。而注音則要把握注調(diào)位置等知識。大量要求小學(xué)生注音顯然是不必的負擔(dān)?！褡寣W(xué)生區(qū)分比喻、夸張等修辭手法。----不應(yīng)要求學(xué)生去區(qū)分。其實，對一些例句，連教師也是不易區(qū)分的。用對大中學(xué)生的要求去要求小學(xué)生，怎會不加重負擔(dān)？我們只要求學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟其寫法。知道其好處（具體生動），知道一般的表達方法（如比喻，常用一些詞：像、像……一樣、仿佛、猶如，或者省去比喻詞的）。對典型例句，讓學(xué)生有意識地讀讀、說說、背背、寫寫，并模仿說寫，能在平時的說寫表達上用到就可以了?！褚髮W(xué)生大量練習(xí)書面解釋詞語。----用書面解釋的難度超越了小學(xué)生的實際。我們要求學(xué)生的應(yīng)是理解、領(lǐng)悟詞語的意思。學(xué)生基本上心領(lǐng)神會，能以說出其同義詞、反義詞和組詞說句子的形式表達其理解情況就可以了。在小學(xué)階段，應(yīng)重在讀書和詞語運用中反饋學(xué)生的理解情況，不宜進行大量釋詞訓(xùn)練，更不宜把書面釋詞作為目標(biāo)考查的題目。二、注重規(guī)律

復(fù)習(xí)就是要溫故知新。溫故，是要回顧以往的學(xué)習(xí)過程，回憶學(xué)過的語文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。知新，就是要通過復(fù)習(xí)，進行階段性的梳理、歸納、概括，使掌握的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、情境化，對知識規(guī)律、學(xué)法規(guī)律有新的認識，有更高的語文綜合運用能力。在期末復(fù)習(xí)中，需要溫故并知新，也要做到溫故而知新。溫故知新的過程，是把書本由厚變薄的過程，是把學(xué)過的由繁變簡的過程，是進一步提升能力的過程。這過程，最重要的是把握新的規(guī)律。小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)，很多規(guī)律都是應(yīng)讓學(xué)生牢固掌握的。怎樣組詞、怎樣理解詞語、怎樣理解句子、怎樣把句子說寫得具體、怎樣把幾句話表達得連貫、怎樣說寫好一段話、怎樣寫人事景物、怎樣理解文章所表達的思想感情……這些都是有規(guī)律可循的。在期末復(fù)習(xí)，就要梳理這些規(guī)律。例如，在小學(xué)低段中的生字組詞中，很多字都可以指導(dǎo)學(xué)生按形聲字的特點，進行區(qū)分并辨別，教給了學(xué)生方法，讓其掌握了規(guī)律，一個字組多個詞的訓(xùn)練自然就顯得多余。在重組整合語文教材內(nèi)容時，不要只局限于課文內(nèi)容，而是要在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分運用教材中課文以外的部分，如每組教材的“導(dǎo)讀”“語文園地”“積累運用”，每篇課文“預(yù)習(xí)”和“思考練習(xí)”以及文中插上的“泡泡”等。教材的目錄、生字表也是重組運用的資源。優(yōu)化重組豐富的資源，能使學(xué)生更好地掌握有關(guān)規(guī)律。規(guī)律的把握不能靠死記硬背，而要讓學(xué)生通過積極的思考真正悟出。也就是說，規(guī)律的悟出，要結(jié)合思維訓(xùn)練。比較辨析是常用的方法。例如，通過比較病句與規(guī)范句子的寫法，掌握規(guī)范句子的規(guī)律。在期末復(fù)習(xí)中，歸納概括的思維方法是經(jīng)常用到的，因為在期末復(fù)習(xí)中對分散學(xué)過的內(nèi)容、知識加以整理并尋出規(guī)律，是絕不能離開集中思維的。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)中，多向的發(fā)散思維也是不可缺少的。例如，在歸納出寫具體句子的規(guī)律后，就要放開表達內(nèi)容的思路，運用規(guī)律把句子寫具體。當(dāng)學(xué)生積極思考后悟出了有關(guān)規(guī)律，再進行記憶等方面的訓(xùn)練，就能大大提高掌握規(guī)律的復(fù)習(xí)效率。規(guī)律的把握、良好習(xí)慣的形成還離不開運用。復(fù)習(xí)中要強調(diào)在運用中更明確規(guī)律，熟悉規(guī)律。要抓好課堂訓(xùn)練，要重視創(chuàng)設(shè)運用的語言環(huán)境，多讓學(xué)生在綜合性的情景中應(yīng)用規(guī)律。這樣，就能大大提高掌握有關(guān)規(guī)律的效率。三、以學(xué)為主

學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。要改變以往教師一味講，學(xué)生一味聽的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有充分的時間參與語文實踐活動，學(xué)生要調(diào)動多種感官，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)積極地進行看、聽、說、議、答、辯、畫、讀、背、演、寫、思等語文活動。要加強歸納性的探究活動，讓學(xué)生回顧、體驗，經(jīng)歷知識方法結(jié)構(gòu)化、條理化的過程，產(chǎn)生深刻的印象，達到內(nèi)化、融會貫通、靈活運用的境界。只有切實掌握方法，才能高效地提高語文能力。對于語文學(xué)習(xí)方法，一般來說廣大教師是相對重視的。但是，有意識地培養(yǎng)學(xué)生把握期末復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)會在復(fù)習(xí)中學(xué)會復(fù)習(xí)，是相對薄弱的。而讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，正是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，進行有效復(fù)習(xí)的一大關(guān)鍵。主動自檢、自設(shè)習(xí)題、出題互檢、自我默寫、參與總結(jié)、主動質(zhì)疑、列表歸納、自動積累、聯(lián)系生活，等等，都是學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)的好方法、好策略。在復(fù)習(xí)中，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主選擇的時間、空間。例如，要留有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的時間。如設(shè)計“會默寫”“會聽寫”“用多種方法組詞”等復(fù)習(xí)題目。四、落實重點

面面俱到的復(fù)習(xí)效果不一定好，特別是在期未復(fù)習(xí)時間少的情況下，更要抓住重點復(fù)習(xí)。有一些內(nèi)容是不必拖到期末才復(fù)習(xí)的，如作文修改方法，就應(yīng)在平時讓學(xué)生掌握。在平時每課教學(xué)中，要及時復(fù)習(xí)，盡量不留到期末。查漏補缺與溫故知新相比，在期末，最理想的是不需補漏缺，而是把更多的時間放在階段性的溫故知新中。復(fù)習(xí)重點的確定要有針對性。一要扣緊年級的教學(xué)重點。如，在雙基方面，低年段要重字詞句的復(fù)習(xí)，中年段要重句段的復(fù)習(xí)，高年段要重段篇的復(fù)習(xí)。二要針對本班學(xué)生的實際。在階段復(fù)習(xí)期間，可以在復(fù)習(xí)前進行適度的檢測，以確定復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。例如，經(jīng)過摸查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯別字、病句特別多。于是就設(shè)計相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生平時易錯字、詞和病句整理出來加以糾正。一般來說，學(xué)生掌握的好的少復(fù)習(xí)，對于弱項，就要強化復(fù)習(xí)。三要順應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)改革的方向。例如，語言的積累、運用；聯(lián)系課外資源把握規(guī)律，靈活運用……這些糾偏性、方向性的訓(xùn)練要作重點復(fù)習(xí)。語文教材中沒有編排期末復(fù)習(xí)的部分。要保證有效的期末復(fù)習(xí)，教師就要創(chuàng)造性地對教材進行再次開發(fā)，按復(fù)習(xí)目標(biāo)再一次以教材為核心組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。五、關(guān)注題型

期末復(fù)習(xí)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)。期末復(fù)習(xí)后的檢測是不可少的。要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向復(fù)習(xí)，要檢測出學(xué)生的復(fù)習(xí)效果以便再提高，這就要關(guān)注富有改革精神，符合素質(zhì)化要求的語文訓(xùn)練題型。略舉一些供復(fù)習(xí)教學(xué)參考：●強調(diào)識字寫字。識字要扎實。寫字要寫得對、寫得美。例題：按要求抄寫生字表中的兩個字，要寫得準(zhǔn)確、勻稱、美觀.?！駨娬{(diào)讀書要邊讀邊想，不斷提高提出有價值問題并努力解答的閱讀能力。例題：就文章內(nèi)容提一個你認為值得思考的問題。然后自己做簡單的回答?！駨娬{(diào)閱讀能力的應(yīng)用?！駨娬{(diào)閱讀時學(xué)會想象空白?！駨娬{(diào)課外閱讀?！裰匾晫滩馁Y源的復(fù)習(xí)檢測。例題：在本學(xué)期學(xué)過的課文里，你最欣賞的人物是____，因為___；你最向往的一處景物是____，因為_____；給你留下最深刻印象的一個故事是_____。●重視積累。六、重視綜合

在期末復(fù)習(xí)中進行分項訓(xùn)練是必要的。這些分項可以是：漢語拼音、識字寫字、閱讀、作文、口語交際、綜合實踐活動?？砂醋帧⒃~、句、段、篇、聽、說、讀、寫方面分項。還也可以按理解、積累、運用分項。還可以再細分為各專題，例如，如何體會文章所表達的思想感情、如何把話寫得具體、如何聯(lián)系上下文理解詞語、如何利用課本掌握有關(guān)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，等等。不應(yīng)單純?yōu)閼?yīng)考而取消或淡化某一項的階段性復(fù)習(xí)。例如，基于各種原因，還未能在較大范圍內(nèi)進行口語交際的期末檢測。不能因此而輕視口語交際方面的復(fù)習(xí)。取消了某項的復(fù)習(xí)訓(xùn)練會影響語文素養(yǎng)的整體提高，也會影響學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。語文素養(yǎng)是綜合的，綜合訓(xùn)練能更接近實際應(yīng)用的情境，更能提升學(xué)生的綜合能力。所以，在復(fù)習(xí)時決不能缺少綜合性的訓(xùn)練。在每一項復(fù)習(xí)時也要相對地做到綜合。例如，在進行段的單項復(fù)習(xí)時，要結(jié)合讀背說的訓(xùn)練，還可以把理解、積累訓(xùn)練結(jié)合起來。我們還可以把單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練習(xí)結(jié)合起來。下面是一個綜合地進行修改病句復(fù)習(xí)的例子：先進行單項練習(xí)，讓學(xué)生讀讀這句子，找出毛病在哪里，再修改。再總結(jié)規(guī)律（小學(xué)常見的：成分殘缺、前后矛盾、意思重復(fù)、搭配不當(dāng)、詞序顛倒、用詞不當(dāng)、概念混亂等）。跟著進行綜合練習(xí)。然后讓學(xué)生從自己一學(xué)期的作文、日記等書面作業(yè)中查病句并修改。這樣的復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了較強的綜合性，有效提高了復(fù)習(xí)效率。七、優(yōu)化課型

期末復(fù)習(xí)課不同于新授課、練習(xí)課，只有把握好期末復(fù)習(xí)的課型，才能有效提高復(fù)習(xí)的效率。供大家參考：●復(fù)習(xí)課型的優(yōu)化標(biāo)志：