作業(yè)設計與管理

有效作業(yè)設計與管理的思考示范小學李麗芳小問題

社會大神經9“過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長?！?/p>

10“學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》一作業(yè)要不要布置？零作業(yè)現(xiàn)實嗎？2、做好家庭作業(yè)對提高學習成績很重要。美國的一位心理學家也認為：孩子一旦能自覺做好家庭作業(yè)，對于他今后事業(yè)的成功發(fā)展，遠比我們的想像要大。孩子對家庭作業(yè)的態(tài)度確實值得我們重視。1、課外作業(yè)是教學過程的重要組成部分，它對發(fā)展學生思維的獨立性，促進技能技巧的形成是有益的。3、研究表明：年級越大作業(yè)的效應值越大。作業(yè)布置有必要雙擊添加標題文字教師布置作業(yè)存在的主要問題重復繁雜盲目死板雙擊添加標題文字盲目:留給學生的每一種練習的目的究竟是什么不明確，所留的作業(yè)學生究竟要用多少時間完成不清楚，不同的學生需要什么樣的有針對性的練習不知道；雙擊添加標題文字繁雜:各科都布置許多作業(yè)，每科教師都覺得自己留得不多，但集中到學生身上，分量很重，有的學校還讓學生買很多練習冊，其中的很多題都作為課外作業(yè)留給學生；雙擊添加標題文字重復：許多練習常常要求學生重復多遍，不少學生做作業(yè)就是多次炒冷飯，一遍遍地做無用功；注重的是基礎知識、基本技能的簡單訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀?！辈蛔⒅卦趯嵺`中學習和運用知識。雙擊添加標題文字死板：許多作業(yè)就是背誦、抄寫、默寫，枯燥無味，學生既不動腦，又不動手，做作業(yè)的過程沒有增值。人之初，姓笨蛋，不做作業(yè)是好漢，奶奶看見怎么辦？拿把菜刀給她看，打不過，怎么辦？召喚迪加奧特曼，老師看見怎么辦？搬來大炮給他看，打不過，怎么辦？把他炸個稀巴爛。君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)；商女不知亡國恨，隔江還在寫作業(yè)；舉頭望明月，低頭寫作業(yè)；洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)；少壯不努力，老大寫作業(yè)；垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)；生當為人杰，死亦寫作業(yè)；人生自古誰無死，來生繼續(xù)寫作業(yè)；眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫作業(yè)；在天愿作比翼鳥，在地一塊寫作業(yè)。”

寫作業(yè)二、有效的作業(yè)一、作業(yè)的設計二、作業(yè)的批改三、作業(yè)的講評四、作業(yè)的輔導五、作業(yè)的研究作業(yè)的改進是一項系統(tǒng)的工程。一、作業(yè)的設計作業(yè)設計的原則作業(yè)設計的類型作業(yè)設計的原則1、作業(yè)的適量性2、作業(yè)的針對性3、作業(yè)的多樣性4、作業(yè)設計的分層性5、作業(yè)內容的趣味性6、作業(yè)要體現(xiàn)實踐性與開放性——《關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定》（三）要按照教學計劃的規(guī)定量布置課外作業(yè)。做到：一年級不留書面課外作業(yè)，二、三年級每天課外作業(yè)量不超過３０分鐘，四年級不超過４５分鐘，五、六年級不超過１小時。不布置機械重復和大量抄寫的練習，更不得以做作業(yè)作為懲罰學生的手段。學校和班主任老師應負責控制和調節(jié)學生每日的課外作業(yè)總量。1、作業(yè)的適量性（六）課表內的自習應由學生自己支配，用于預習、復習、做作業(yè)，或閱讀課外讀物，教師不得用于授課或進行集體補課。寄宿制學校中、高年級可設晚自習，非寄宿制學校不設晚自習。（1）教學管理人員要從學生的心理及個性特點，結合教育目標要求，認真審查課程表和課業(yè)量，使課程表的編制科學化。從宏觀上控制作業(yè)量。（2）教師要自覺地協(xié)調課外作業(yè)范圍，控制作業(yè)量。2、作業(yè)的針對性

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“所選擇的作業(yè)應該使學生能表現(xiàn)出最大限度的獨立性，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實可以性?！保?）目的明確

（2）典型（3）有啟發(fā)

(4)系統(tǒng)3、作業(yè)的多樣性

人類本來是經常尋求刺激的，就連嬰兒也不喜歡看單調的東西，而喜歡尋覓新鮮、奇特的東西。教師在布置作業(yè)時，就要注重作業(yè)的多樣性，時時給學生的作業(yè)創(chuàng)造新鮮感，讓學生在多樣的練習中，減少厭煩情緒，增強學習興趣，提高學習水平。作業(yè)設計要滿足不同認知能力和不同認知需求的學生，體現(xiàn)差異性原則。要重視個體差異，作業(yè)可以分層設計，有所選擇。評價時尊重學生的不同理解和運用，允許作業(yè)答案呈現(xiàn)多樣性。①作業(yè)量分層。②完成作業(yè)的時間分層。③作業(yè)難度分層。可分為基礎性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。4、作業(yè)設計的分層性“分層式家庭作業(yè)模式”圖示

基礎題

復習遺忘知識與學習要學知識 鞏固計算與當天掌握知識

計算能力題

技能題

拓展題

當天反饋題

預習嘗試題

知識探究題

典型錯誤題

實踐綜合題

培養(yǎng)思維能力與實踐操作能力

興趣是最好的老師，凡是學生興趣濃的知識，學習動力就大，學習效率也高。富有情趣的作業(yè)，能使學生充分發(fā)揮自己的水平去完成。因此，作業(yè)布置中應多設計一些富有創(chuàng)意，形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定趣味性，使同學們在新鮮、有趣、輕松地練習活動中，感受作業(yè)的樂趣。體驗到尋覓真知和增長才干的成功愉悅。5、作業(yè)內容的趣味性6、作業(yè)要體現(xiàn)實踐性與開放性

讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強作業(yè)的實踐性。課堂知識向社會和生活開放，設計一些能讓學生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，為學生營造一種敢想敢說的氣氛，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力。一、作業(yè)的設計作業(yè)設計的原則作業(yè)設計的類型新課程理念下的作業(yè)類型1、趣味性自主作業(yè)2、創(chuàng)新性實踐作業(yè)3、探究性考察作業(yè)4、情感性生活作業(yè)5、想象性作業(yè)1、趣味性自主作業(yè)讓學生猜謎語、做游戲、智力賽，利用周末的時間辦手抄報，看課外書，寫心得，開辦讀書交友會等，使學生在日常交流、娛樂中理解知識，積累知識，提高學生對作業(yè)的興趣。作業(yè)超市：例如：在教學《哪吒鬧?！芬徽n后，教師可以設計這樣的練習：（自主選擇）

A.把《哪吒鬧?！返墓适轮v給爸爸媽媽聽；

B.和同學一起演一演《哪吒鬧海》。例如，在教學“圓周長”后，可以設計了如下不同難度的家庭作業(yè)，供學生自主選擇。A.基礎題：（1）求出下列圓的周長，d=10厘米；r=2分米。（2）自行車外輪直徑是0.52米，如果每秒鐘滾動一周，一分鐘能行多少米？B.綜合題：給你一塊邊緣有破損的圓形玻璃，你能算出玻璃原來的周長嗎？C：選做題：（1）張大爺用20米鐵絲，能否給半徑為4米半圓形菜地圍一周？（2）找一找，周圍還有哪些圓形物體或圓形玻璃，你能算出玻璃原來的周長嗎？新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。我們可以讓學生親自畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說、找一找等，通過實踐和體驗，可使難點變得淺顯，學用結合，培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質。2、創(chuàng)新性實踐作業(yè)

教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多觀察，多感受，積累學習素材。如科學課讓學生到大自然中采集植物標本，觀察動物的生活習性等，然后寫觀察記錄。指導學生深入社會，進行參觀訪問，走進大自然進行考察探究，并仿照課文，展開合理想象，寫出小論文或考察報告。3、探究性考察作業(yè)三年級數(shù)學探究性作業(yè)設計教師可通過作業(yè)把學生引向家庭、社會，引向生活，縮短文字和情感的距離，使學生在生活實踐中鞏固知識，提高道德素養(yǎng)。如學習《母親的恩情》后，讓同學們回家給媽媽洗腳，并記錄所感所想，學生學會感恩。4、情感性生活作業(yè)一位教育家曾說，思考與想象是中小學的兩項基本能力，是他們飛翔的雙翼。愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要。想象是兒童的天性，他們利用自己的生活經驗展開豐富的想象，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力。5、想象性作業(yè)

“不在于作業(yè)做了什么，最重要的是教師怎么對待學生做完的作業(yè)?！?/p>

——北京奧美學校英國教授斯蒂夫作業(yè)的設計作業(yè)的批改作業(yè)的講評作業(yè)的輔導作業(yè)的研究作業(yè)的改進是一項系統(tǒng)的工程及時一維走向多維橫向的共性縱向的個性一元走向多元自我反思二次批改二、作業(yè)批改2314互動評價共同參與語言評價心心相印分層評價鼓勵為主彈性評價提高自信作業(yè)的評價互動評價打破“教師全批”的傳統(tǒng)模式，倡導學生自評、生生互評、師生共評、教師復評。力求通過方式的優(yōu)化，激發(fā)學生的反思意識、參與意識、合作意識，努力不把學生排斥在作業(yè)評價的過程之外。（自評用△、互評用○、師生共評用

、教師復評用√、×或、語言等，倡導人文、倡導個性。）

互動評價互動評價互動評價互動評價分層評價基于“各個學生的智力發(fā)展水平是不相同的”這一思考，教學必須承認學生之間的差異性。所以我們主張分層教學、分層作業(yè)，杜絕“一刀切”。在作業(yè)布置和評價上實行“☆、☆☆、☆☆☆”三檔，學生可根據自己的情況選擇作業(yè)，優(yōu)秀生可完成“三星題”。中等生可完成“二星題”，學困生可完成“一星題”。每完成一檔升一星，讓學生有興趣、有提高，各取所需，各有所得！

語言評價打破單一的符號評價模式，要求教師因人而異，因作業(yè)而宜，針對性給予學生“談話式”、“指導式”、“點撥式”、“激勵式”評語，讓學生透過評語讀懂老師的心，反思自我的心，形成心心相印式的師生關系。語言評價語言評價語言評價語言評價彈性評價對部分學困生加強過程指導比重，課后作業(yè)實行點撥式批改（可用？號，可用引導性語言），給學生留足思考改正的時間和面子，保持學困生的自尊性。作業(yè)的批改用發(fā)展的眼光看孩子

指導思想——作業(yè)的設計作業(yè)的批改作業(yè)的講評作業(yè)的輔導作業(yè)的研究作業(yè)的改進是一項系統(tǒng)的工程（三）作業(yè)的講評及時精心備課導向性歸納綜合多鼓勵作業(yè)的設計作業(yè)的批改作業(yè)的講評作業(yè)的輔導作業(yè)的研究作業(yè)的改進是一項系統(tǒng)的工程（四）作業(yè)的輔導集體輔導個別輔導兵教兵作業(yè)的設計作業(yè)的