小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略方案

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略方案

隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的課堂理念在數(shù)學(xué)課堂中得到了全面實(shí)施。新理念實(shí)施不僅給課堂帶來了生機(jī)，而且涌現(xiàn)出了一大批勤奮好學(xué)、思路開闊、創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)的學(xué)生。然而，在這些“富有群體”的背后，卻隱藏一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的“學(xué)困生”，不能讓他們一直成為課堂上的“旁觀者”，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)熱情的關(guān)心他們，幫助他們找出原因，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生能夠達(dá)到正常水平。（一）知識(shí)技能方面1、計(jì)算能力缺乏。（有的二年級(jí)學(xué)生10以內(nèi)的加減法也不會(huì)計(jì)算）2、解決實(shí)際問題的能力差，缺乏對(duì)基本的數(shù)量關(guān)系的理解。3、思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣1、書寫潦草，不工整。2、經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)。3、上課經(jīng)常走神，對(duì)老師提出的問題不會(huì)回答，與老師、同學(xué)之間缺少必要的互動(dòng)交流（包括目光交流、思維交流等）。

（三）情感態(tài)度1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

。由于長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)職任，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會(huì)，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的平時(shí)表現(xiàn)2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些學(xué)生一般只關(guān)注結(jié)論，不愿對(duì)答案及解題過程進(jìn)行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的中所要求達(dá)到的思維水平。

3、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍付，成績(jī)下落。（四）心理特征1、存在自卑心理2、存在逆反心理二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面：

（一）學(xué)生層面。主要是以下幾個(gè)方面。1、先天原因。由于遺傳，個(gè)別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個(gè)別學(xué)生，可能患有“多動(dòng)癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。2、內(nèi)趨力原因。由于個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識(shí)基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)

了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。（二）教師層面。在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：1、拼時(shí)間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn)也不過分。恨不得所有的時(shí)間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時(shí)間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長(zhǎng)更是怨聲載道。2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯(cuò)一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。3、多指責(zé)。本來，一個(gè)班級(jí)或多或少出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長(zhǎng)短”。然

而有些教師總是對(duì)“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心

理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會(huì)而不做，成績(jī)每況愈下。（三）教材層面。新教材與老教材相比，有很大的別。老教材注重掌握基礎(chǔ)，每?jī)?cè)四到五個(gè)單元，講求一點(diǎn)一得，課時(shí)量多，鞏固練習(xí)量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”，對(duì)于“學(xué)困生”相對(duì)要有利些。而新教材，每?jī)?cè)都有七到八個(gè)單元，量少點(diǎn)多，活度增加，綜合性強(qiáng)，課時(shí)量少，講求自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習(xí)冊(cè)許多習(xí)題偏難，使得部分學(xué)生很難適應(yīng)，逐漸演變?yōu)椤皩W(xué)困生”。（四）家庭層面。偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩子家庭中，家長(zhǎng)自身文化層次低，個(gè)人素質(zhì)整體上也較低，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)不佳，幾乎整天為“生計(jì)”忙碌，無暇也無能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣，就學(xué)完全靠“在校學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量較多。三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型與特點(diǎn)

學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，目前國(guó)內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，而且常常帶有一些行為問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，據(jù)國(guó)外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%～12%，國(guó)內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。（一）根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度分類

1、輕度困難。經(jīng)過教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)，各科成績(jī)能夠勉強(qiáng)及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少。

2、嚴(yán)重困難。雖經(jīng)教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時(shí)伴有品行、情緒等

方面的較多問題。（二）根據(jù)心理特征分類1、智力遲緩型。2、學(xué)力欠缺型。3、行為情緒型。4、動(dòng)力障礙型。四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑

（一）摸清學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成具有多面性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。但只要能找到“病源”，從源頭治起，才能“藥到病除”。因此，找到“病源”是前提。可以從以下方面去找：1、詢問“學(xué)困生”以前的老師，獲得一手“資料”。2、采用、家訪等多種形式與家長(zhǎng)交流①了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀況。包括做作業(yè)的時(shí)間和習(xí)慣、看電視的時(shí)間、休息和起床時(shí)間、與小伙伴的玩耍情況等。②

從側(cè)面了解一些其學(xué)習(xí)、生活、家庭教育、學(xué)生的人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)歷程等。③在溝通中，有意識(shí)地向家長(zhǎng)灌輸一些教育方法，與家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，形成共同的教育目標(biāo)。為進(jìn)一步溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。④對(duì)于留守學(xué)生，首先要取得準(zhǔn)確的聯(lián)系方式（及手機(jī)），便于及時(shí)取得聯(lián)系。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂課堂是轉(zhuǎn)化的主陣地，這是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的智力、情感、毅力決定的。1、課堂中要關(guān)注“學(xué)困生”2、課堂中要“關(guān)照”學(xué)困生3、課堂中要關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度（三）課前補(bǔ)是課內(nèi)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

課前補(bǔ)是指在每堂課前就本節(jié)課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)提取的部分，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行情況摸底分析，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，并且進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生尋找原因。通過這種補(bǔ)習(xí)，可以提高學(xué)困生上新課時(shí)的注意力和投入程度，為新課的實(shí)施掃除了一部分知識(shí)、和思維上障礙，降低了學(xué)習(xí)新知的難度，從而達(dá)到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。一旦學(xué)困生得到成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的情感會(huì)得到生華，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高，為后續(xù)的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。

為了不加重學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，我的輔導(dǎo)一般在早讀課完成。讓學(xué)困生參加輔導(dǎo)，其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)不是太差的學(xué)困生，將他們與自己選擇的優(yōu)秀生結(jié)成“互幫對(duì)子”。幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，并對(duì)他們加以方法上的指導(dǎo)。（四）鞏固轉(zhuǎn)化成果通過課內(nèi)課外共同作用，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、及非智力因素得到了轉(zhuǎn)化，此時(shí)最重要的就是鞏固“成果”。1、不斷給學(xué)困生注入新的“活力”。2、幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀3、遵循循序漸進(jìn)的原則4、讓家長(zhǎng)也來參與“轉(zhuǎn)化”工作

實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)具有重要的作用。例如我們班中的林浩浩同學(xué)起初也是“學(xué)困生”，采用以上方法的轉(zhuǎn)化后，上課已經(jīng)能積極的回答問題，且思維一直處于積極的狀態(tài)。他以前一見應(yīng)用題就亂寫個(gè)算式的，而現(xiàn)在