如何淺談培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何淺談培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：語(yǔ)言是在人的大腦中形成的一種能夠按照本民族語(yǔ)言規(guī)則把聲音和意義聯(lián)系起來(lái)的能力。學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言發(fā)展;語(yǔ)言交往;語(yǔ)言表達(dá)

大班幼兒語(yǔ)言交往能力強(qiáng)，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過(guò)程。雖然具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)班中孩子的語(yǔ)言交往能力發(fā)展不均衡，全班孩子大致可分為四大群體。語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，著名幼兒教育理論家和實(shí)踐家蒙臺(tái)梭利也提出，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至歲都處于語(yǔ)言敏感期。美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在歲之前就開(kāi)始閱讀了，心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，幼兒早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好?！睘榇耍緦W(xué)期我們把閱讀角的面積進(jìn)行了擴(kuò)大，是以往的2倍，可以容納9-10的孩子坐在里面。極大地調(diào)動(dòng)了幼兒們的閱讀興趣，滿足了幼兒渴求在閱讀屋進(jìn)行閱讀的需求。

群體一：能說(shuō)會(huì)道，任何活動(dòng)中都能找到他們歡快的身影，聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。語(yǔ)言交往能力強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%。開(kāi)設(shè)百靈鳥廣播站每天早晨由幼兒輪流當(dāng)百靈鳥廣播站的小播音員，為大家播送一則新聞、朗誦一首兒歌或介紹一本讀物。講述閱讀活動(dòng)中講過(guò)的故事、幼兒看圖書后自編的故事、爸爸媽媽講過(guò)的故事。或圍繞一副或多幅圖展開(kāi)講述活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒將圖畫故事符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。大家都知道“母親溫柔的朗讀聲是孩子的童年音樂(lè)”。以培養(yǎng)出天才女孩而知名的斯特娜夫人為例，在女兒剛滿月時(shí)就給她朗讀學(xué)作品。她認(rèn)為孩子的感覺(jué)器官需要接受種種剌激，特別需要語(yǔ)言的剌激。同時(shí)她也認(rèn)為，這語(yǔ)言應(yīng)該是語(yǔ)音純正，語(yǔ)句完整、規(guī)范、漂亮的，而語(yǔ)句完整、規(guī)范，這正是書面語(yǔ)言的特點(diǎn)。這就是說(shuō)，需要的不是一般的跟孩子“說(shuō)話”，而是要給孩子讀書，讓她接受優(yōu)美語(yǔ)言的刺激。又如：郭沫若兩三歲時(shí)，母親常給他讀唐詩(shī)。他說(shuō)：“我之所以傾向于詩(shī)歌和藝，首先給予我以決定性影響的就是我的母親?！卑徒鹫f(shuō)，他童年時(shí)母親溫柔的讀詞聲是自己童年時(shí)的音樂(lè)。

群體二：平時(shí)很少開(kāi)口，與群體一恰恰相反，區(qū)域活動(dòng)、自選游戲等大多是一個(gè)人安靜地玩，從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%。

群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法，即使知道如何解決問(wèn)題，也抖抖縮縮。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的30%。

群體四：上課注意力分散不集中，老師講的有趣的他會(huì)聽(tīng)，并積極舉手回答問(wèn)題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。針對(duì)以上的分類情況進(jìn)行分析：幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大，并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地將語(yǔ)言積累過(guò)渡到語(yǔ)言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽(tīng)能力。而群體二和群體三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)性差。以上分析，無(wú)疑可以看出群體群體三、群體四這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一件容易的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對(duì)癥下藥。

通過(guò)一年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望，培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒說(shuō)話的自信心。

一、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)。

幼兒的討論往往需要教師的組織、引導(dǎo)。此時(shí)，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂(lè)于表達(dá)心中的想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說(shuō)出各自喜歡的理由。有的說(shuō)神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰(shuí)，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說(shuō)了個(gè)遍，討論氣氛熱烈、活躍。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒有話敢說(shuō)。

這一步驟的順利實(shí)施，先決條件是要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的交往，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒越來(lái)越愿意說(shuō)，而且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對(duì)孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。在培養(yǎng)的過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們?nèi)ビ赂业孛鎸?duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。慢慢地，孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻耍覀円膊皇r(shí)機(jī)地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：利用區(qū)域活動(dòng)、自選游戲、觀察散步時(shí)與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無(wú)話不說(shuō)了。

三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話會(huì)說(shuō)。

幼兒有話可說(shuō)了、敢說(shuō)了，就是不能把自己的想法較完整地表達(dá)出來(lái)，要提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師豐富幼兒的詞匯勢(shì)在必行。首先，通過(guò)組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行。如：學(xué)習(xí)兒歌《拍花籮》時(shí)，里面就有動(dòng)詞：抬、爬、喝、抱、跳等。在聽(tīng)完兒歌后，就請(qǐng)幼兒用各種形象的動(dòng)作表示這些動(dòng)詞，進(jìn)行理解識(shí)記。其次，擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們參觀農(nóng)家院、踏青等，去擁抱大自然，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。學(xué)前階段幼兒雖然年齡小，但消極的體態(tài)語(yǔ)有的會(huì)傷害幼兒的自尊心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，要盡量避免消極體態(tài)語(yǔ)的使用，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)環(huán)境，這也是對(duì)幼兒教師自身的提升?？奢o以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如：“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使他們想說(shuō)就說(shuō)，并且知道該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。