河流和湖泊教案

第三節(jié)河流和湖泊教課要求學(xué)會(huì)采集并運(yùn)用地圖與統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明中國(guó)河湖的基本大要。經(jīng)過(guò)地圖、圖片及統(tǒng)計(jì)資料的解析，可以解說(shuō)黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)禍的原由，以及治理的基本方案；可以初步提出長(zhǎng)江各河段開(kāi)發(fā)利用的方向與措施。逐漸建立辯證唯心主義、人地協(xié)調(diào)看法及可連續(xù)發(fā)展的看法。結(jié)構(gòu)解析選編本節(jié)內(nèi)容基于以下幾點(diǎn)考慮：（1）以黃河的治理和長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)為例，運(yùn)用相關(guān)資料研究河流治理與開(kāi)發(fā)的方向和方案，以培育綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)，建立人地協(xié)調(diào)、可連續(xù)發(fā)展的基本看法。（2）培育學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的河湖知識(shí)推理判斷、解析綜合、概括概括黃河與長(zhǎng)江水文基本特色的地理思想能力。（3）以圖像系統(tǒng)為依賴，認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)河湖的基礎(chǔ)知識(shí)，為遷徙應(yīng)用這些知識(shí)，形成能力和價(jià)值看法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（4）從知識(shí)方面解析，既照料了中國(guó)河湖大要的面，又突出了黃河治理和長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)的點(diǎn)，做到了點(diǎn)面聯(lián)合。（5）側(cè)重自然地理各因素之間、自然地理因素與人文地理因素之間的有機(jī)聯(lián)系?；谏鲜龅脑O(shè)計(jì)思路，本節(jié)表現(xiàn)了下邊的結(jié)構(gòu)特色。第一，外面結(jié)構(gòu)特色為縱向遞進(jìn)關(guān)系──源流大要、影響因素、水文特色及水利水害。第二，內(nèi)部結(jié)構(gòu)特色為橫向平行關(guān)系。內(nèi)容點(diǎn)析眾多的河湖本部分教材是環(huán)繞著河湖的基礎(chǔ)知識(shí)、我國(guó)不一樣種類河湖的特色，以及各自然地理要素對(duì)河流水文特色的影響而睜開(kāi)的。第一，關(guān)于河湖的基礎(chǔ)知識(shí)，教材采納了以地圖疊加文字說(shuō)明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內(nèi)外流域的界線，突出了內(nèi)流河和外流河這一基本看法、內(nèi)外流域面積的差異及我國(guó)的河流主要分布在東南部的外流區(qū)等內(nèi)容。第二，教材供給了我國(guó)東部主要河流流量年變化統(tǒng)計(jì)曲線圖，可解析得出結(jié)論：（1）東部地區(qū)河流的汛期多出此刻夏天；（2）以秦嶺—淮河為界，北方的河流冬天出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象（松花江冬天的流量為零），枯水期時(shí)甚至出現(xiàn)斷流。并聯(lián)合初二學(xué)生的能力水平，教材配以胡楊林和羅布泊的景觀圖片，來(lái)說(shuō)明西北內(nèi)地河流的基本特色──因降水罕見(jiàn)，河流水量不豐，蒸發(fā)與滲漏嚴(yán)重，出現(xiàn)了好多季節(jié)性河流。第三，本節(jié)活動(dòng)式課文的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)達(dá)到以下目的。（1）牢固內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的圖像知識(shí)，經(jīng)過(guò)中國(guó)政區(qū)圖的閱讀，為學(xué)習(xí)黃河的治理和長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)確定了基礎(chǔ)。（2）經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表的解析及學(xué)過(guò)的地形知識(shí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)西高東低的地勢(shì)決定了大江東去的趨向。（3）經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表的解析及學(xué)過(guò)的天氣知識(shí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)從北到南雨季的長(zhǎng)短決定了河流汛期長(zhǎng)短的規(guī)律。（4）經(jīng)過(guò)對(duì)圖中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內(nèi)變化的比較，認(rèn)識(shí)不一樣河流的汛期長(zhǎng)短對(duì)灌溉、航運(yùn)、發(fā)電量及洪澇災(zāi)禍的影響。第四，教材還穿插了京杭運(yùn)河的閱讀資料，目的是介紹它溝通五大水系、航運(yùn)價(jià)值以及服務(wù)于南水北調(diào)工程的巨大功能。本部分教材的地理思想能力培育，側(cè)重表此刻對(duì)地圖及圖表信息的認(rèn)定、提取、加工及解析的過(guò)程之中。黃河的治理本部分教材主要環(huán)繞著對(duì)黃河的整體談?wù)摗ⅫS河各河段的環(huán)境問(wèn)題及治理方案的商議而睜開(kāi)的。第一，固然本部分教材的要點(diǎn)是在黃河的環(huán)境問(wèn)題與治理上，但從逐漸建立辯證唯心主義看法和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的教育功能考慮，以圖文聯(lián)合的方式，從正反兩個(gè)方面下手，介紹了黃河為中華民族發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)及其帶來(lái)的災(zāi)害，極具震驚力，這在教材的分析中不容忽視。主要表此刻：（1）上游豐富的水能資源及其開(kāi)發(fā)──龍羊峽圖；（2）黃河水資源的灌溉作用──寧夏平原圖；（3）中華民族發(fā)源地之一的黃河發(fā)源地──黃河源泉圖；（4）流域內(nèi)所儲(chǔ)藏的旅行資源──壺口瀑布圖。上述內(nèi)容的表現(xiàn)又是建立在知識(shí)（上、中、下游的區(qū)分和水資源利用種類）、能力（獲得圖例信息）和價(jià)值看法有機(jī)交融的基礎(chǔ)之上的。教材的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)黃河上、中、下游區(qū)分的表現(xiàn)方式。教材沒(méi)有直接在正文里描述，而是在地圖上以設(shè)問(wèn)的形式提出，為下邊的教材睜開(kāi)留下了一個(gè)伏筆。其目的是表示教材但是分增強(qiáng)地理界線照本宣科的學(xué)習(xí)方式，這一基礎(chǔ)知識(shí)將在后邊黃河中下游的環(huán)境問(wèn)題及治理部分獲得牢固練習(xí)，這樣就使地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握由照本宣科的機(jī)械識(shí)記層面，上漲到在應(yīng)用過(guò)程中牢固提升的應(yīng)用能力層面。第二，黃河中游水土流失問(wèn)題及其產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題（包含對(duì)下游的影響），是本部分教材的要點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于黃河中游水土流失問(wèn)題，教材從以下幾個(gè)方面切入。（1）讀圖“黃河干流泥沙沿途變化”圖可知，由河口至孟津的中游河段，年均勻含沙量與年均勻輸沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思慮。（2）關(guān)于成因，教材簡(jiǎn)短地介紹了中游干支流流經(jīng)黃土高原地區(qū)，流域面積較大；黃土高原土質(zhì)松散；本區(qū)植被破壞嚴(yán)重；夏天多暴雨等因素。（3）為了給師生留有足夠的思想空間，教材沒(méi)有就地形、天氣及植被等影響因素進(jìn)行詳盡地解析，目的是讓學(xué)生遷徙已有知識(shí)與能力，自主睜開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。相關(guān)下游產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，教材經(jīng)過(guò)表達(dá)性課文與活動(dòng)性課文聯(lián)合，以及因果推理遞進(jìn)的方式加以表現(xiàn)，并重申以下幾個(gè)方面。（1）平原區(qū)的地形對(duì)河流寬度、河流坡度、河流流速的影響。（2）受地形影響，泥沙在下游堆積并逐漸抬高河床，形成“地上河”。（3）河床不停高升，人們被迫筑堤束水。（4）暴雨來(lái)臨，隨時(shí)隨地都有決堤的危險(xiǎn)。（5）歷史上的黃河水災(zāi)災(zāi)禍。（6）由圖中黃河下游狹小的匯水面積、沒(méi)有支流匯入等信息，也可推測(cè)“地上河”的形態(tài)與隱患。其余，基于復(fù)習(xí)牢固和內(nèi)容拓展的考慮，教材還供給了圖，全面地展現(xiàn)了黃河整個(gè)流域的環(huán)境問(wèn)題──上游的荒漠化與凌汛問(wèn)題；中游的水土流失問(wèn)題；下游的“地上河”隱患與凌汛問(wèn)題。第三，關(guān)于黃河各河段環(huán)境問(wèn)題的治理，教材第一提出了形成原由的區(qū)分──自然原因與人為原由；其次以黃河斷流為例，提出了治理方案。并以此引發(fā)學(xué)生商討治理黃河流域其余環(huán)境問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，并試試提出合理的解決方案。本部分教材的能力培育重在獲得圖文信息的能力、推理解析的思想能力及解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的應(yīng)用和創(chuàng)新能力；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可連續(xù)發(fā)展看法。長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)本部分教材主若是環(huán)繞長(zhǎng)江的源流大要、水資源的開(kāi)發(fā)利用及洪澇災(zāi)禍的治理等問(wèn)題來(lái)睜開(kāi)的。第一，教材聯(lián)合圖介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入的海洋、流域面積、長(zhǎng)度、水量等狀況；點(diǎn)了然“水能寶庫(kù)”“黃金水道”的作用；聯(lián)合圖“長(zhǎng)江干流地形剖面”，讓學(xué)生理解性地記憶長(zhǎng)江上、中、下游的區(qū)分。第二，關(guān)于長(zhǎng)江水資源的開(kāi)發(fā)利用，教材詳盡地供給了長(zhǎng)江流域水系圖、干流地形剖面圖、長(zhǎng)江航運(yùn)圖及圖等項(xiàng)信息，為學(xué)生推理解析長(zhǎng)江的水能資源優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)和潛伏的航運(yùn)價(jià)值及當(dāng)前航運(yùn)中存在的問(wèn)題創(chuàng)建了情形，以展現(xiàn)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江水能潛力、戰(zhàn)勝航運(yùn)阻力的信心和思想過(guò)程。此中，教材側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，開(kāi)放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，經(jīng)過(guò)閱讀圖中荒棄河流信息，增強(qiáng)學(xué)生理解該工程對(duì)改進(jìn)長(zhǎng)江中游航運(yùn)效益的意義，以及提升地理推理解析能力的水平；經(jīng)過(guò)解析影響長(zhǎng)江通航的阻礙因素、設(shè)計(jì)解決方案，建立和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。第三，在介紹長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)的同時(shí)，教材在活動(dòng)式教材中利用許多的篇幅，提出了長(zhǎng)江洪澇災(zāi)禍的問(wèn)題。其目的是使學(xué)生逐漸建立興利除弊的環(huán)境意識(shí)──防治洪澇災(zāi)禍就是為了更好地利用長(zhǎng)江的水資源，發(fā)掘其航運(yùn)價(jià)值與水能潛力。從以上解析可知，本段內(nèi)容的采用對(duì)學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)禍的知識(shí)、提升成因解析能力，以及建立防災(zāi)減災(zāi)、變害為利、人地協(xié)調(diào)等價(jià)值看法意義重要。教材表現(xiàn)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)禍內(nèi)容的方式包含兩個(gè)方面。（1）在閱讀資猜中，介紹了由于人與水爭(zhēng)地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失掉了調(diào)蓄江湖水資源的能力，以致歷史上長(zhǎng)江洪澇災(zāi)禍屢次發(fā)生。（2）以思慮練習(xí)的方式介紹了最近幾年來(lái)長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)禍發(fā)生的頻度不停加大，讓學(xué)生從降雨、植被、湖泊及人為等因素下手解析，概括洪澇災(zāi)禍的成因。教課建議【課時(shí)安排】建議本節(jié)安排2～3課時(shí)?！拘抡n導(dǎo)入】新課導(dǎo)入可運(yùn)用以下方式：教師出示掛圖“中國(guó)水系”或自行繪制的投電影“青藏地區(qū)河流和湖泊分布圖”“長(zhǎng)江中下游地區(qū)河流和湖泊分布圖”，提出問(wèn)題：看到地圖的第一印象或感覺(jué)是什么這樣導(dǎo)入新課，直接進(jìn)入主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)河流、湖泊分布的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)河流、湖泊眾多這一特色如數(shù)家珍?！颈姸嗟暮雍繉W(xué)習(xí)內(nèi)、外流河的看法時(shí)，建議教師指引學(xué)生閱讀圖“我國(guó)的主要河流和湖泊分布圖”，找出長(zhǎng)江、黃河、塔里木河，提出一系列問(wèn)題：這幾條河流最后流向哪處有哪些河流與長(zhǎng)江、黃河相同最后流入海洋它們主要分布在我國(guó)的哪些地區(qū)有哪些河流與塔里木河鄰近似，不可以注入海洋它們主要分布在我國(guó)的哪些地區(qū)運(yùn)用地圖觀察實(shí)例，概括總結(jié)內(nèi)、外流河及內(nèi)、外流區(qū)的看法，這樣比較合適初中學(xué)生掌握地理看法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用相同的教課方法，結(jié)合書(shū)中圖像，指引學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)習(xí)內(nèi)、外流湖的看法，認(rèn)識(shí)內(nèi)、外流區(qū)的分布及面積的差異等知識(shí)并完成活動(dòng)題1。關(guān)于河流水文特色的學(xué)習(xí)，教師可以指引學(xué)生觀察我國(guó)東部主要河流流量年變化曲線圖，提出以下思慮問(wèn)題：四條河流分別分布在我國(guó)的什么地區(qū)四條河流什么季節(jié)流量最大，什么季節(jié)流量最小，為何黃河、松花江為何在冬天出現(xiàn)枯水期甚至斷流學(xué)生經(jīng)過(guò)讀圖、思慮及回答教師提出的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)我外國(guó)流區(qū)河流水文特色的共性，經(jīng)過(guò)完成活動(dòng)題3使學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣地區(qū)水文特色的差異性，以及與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。為何不一樣地區(qū)河流水文特色有顯然差異針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以經(jīng)過(guò)指引學(xué)生完成活動(dòng)題2加以認(rèn)識(shí)。解答此題時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生閱讀中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖和中國(guó)天氣種類分布圖，在圖中找出這些河流，說(shuō)明流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及天氣區(qū)。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)地形、天氣對(duì)河流的影響，找出其內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生明確了地形、天氣與河流之間的關(guān)系后，教師可以指引學(xué)生觀察塔里木河和羅布泊的圖，談?wù)撐覈?guó)西北內(nèi)地地區(qū)河流的水文特色，并與東部外流區(qū)河流進(jìn)行比較，找出此中的差異性。【黃河的治理】本部分教材的教課，建議教師從正反兩個(gè)方面下手，使學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)可以較為客觀。這部分教材是培育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，建立辯證唯心主義價(jià)值看法的最好實(shí)例。第一從正面下手，指引學(xué)生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片，明確黃河上、中、下游的區(qū)分，對(duì)應(yīng)上、中、下游不一樣河段的景觀圖片，認(rèn)識(shí)黃河流域?yàn)橹腥A民族的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)第二步，聯(lián)合活動(dòng)題1，使學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河的憂患主要表此刻哪幾個(gè)方面不一樣河段產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題各是什么在學(xué)生對(duì)黃河不一樣河段的問(wèn)題有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以分不一樣河段指引學(xué)生經(jīng)過(guò)讀圖，解析產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的自然因素和人為因素分別是什么認(rèn)識(shí)中游河段水土流失嚴(yán)重、泥沙含量大的特色時(shí)，教師可以指引學(xué)生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，經(jīng)過(guò)閱讀圖中的數(shù)據(jù)，可以使學(xué)生對(duì)黃河中游地區(qū)泥沙含量特別多有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。解析成因時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生閱讀中國(guó)地形圖、相關(guān)的天氣種類圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中供給的黃土高原地區(qū)地表景觀圖，盡可能為學(xué)生供給一些反響黃土高原地區(qū)的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)解析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區(qū)的泥沙含量大，聯(lián)系不一樣河段水流速度的變化，聯(lián)合教材供給的地上河表示圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說(shuō)明中游地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題對(duì)下游地區(qū)產(chǎn)生什么影響造成的隱患是什么關(guān)于上游地區(qū)的荒漠化問(wèn)題，教師應(yīng)指引學(xué)生解析這個(gè)地區(qū)的天氣種類分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖，可以采集一些上游地區(qū)植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等，挨次說(shuō)明這里荒漠化嚴(yán)重的原由既有自然因素也有人為因素。解說(shuō)凌汛的成因，教師應(yīng)指引學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生凌汛的河段，其河流流向與不產(chǎn)生凌汛的河段河流流向有什么不一樣由此說(shuō)明惹起凌汛發(fā)生的自然因素是什么經(jīng)過(guò)解析應(yīng)使學(xué)生明確產(chǎn)生凌汛的主要原由是自然因素。第三步，在學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河不一樣河段的憂患后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“根治黃河”的閱讀資料，完成活動(dòng)題2，經(jīng)過(guò)閱讀和解題，使學(xué)生明確針對(duì)不一樣問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采納不一樣措施，鼓舞學(xué)生充分睜開(kāi)發(fā)散思想，為解決黃河的問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！鹃L(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)】認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江資源的開(kāi)發(fā)利用，第一應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的源流大要。所以建議教師指引學(xué)生閱讀長(zhǎng)江流域水系圖及景觀圖片，以及中國(guó)政區(qū)圖、地形圖、天氣圖，明確長(zhǎng)江的發(fā)源地，上、中、下游的區(qū)分，以及流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及主要天氣區(qū)，在此基礎(chǔ)上，解析長(zhǎng)江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有益于航行。在解析水能資源豐富的河段時(shí)，可以指引學(xué)生閱讀長(zhǎng)江干流剖面圖以幫助學(xué)生理解，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)江流域水系圖，解析水電站的分布與地形地勢(shì)之間的關(guān)系。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江水運(yùn)狀況，可以指引學(xué)生閱讀長(zhǎng)江航運(yùn)圖，說(shuō)明哪些河段航運(yùn)能力比較強(qiáng)，聯(lián)合地形地勢(shì)、天氣、河流等因素，解析航運(yùn)能力強(qiáng)的原由。聯(lián)合荊江河流治理工程表示圖，說(shuō)明哪些河段航運(yùn)遇到限制，限制的因素是什么。指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2，談?wù)摻獯鸫祟}時(shí)，應(yīng)充發(fā)散揮學(xué)生的想象力，給與學(xué)生談?wù)摰臅r(shí)間，特別應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新思想和假想。解析長(zhǎng)江洪澇災(zāi)禍頻發(fā)的原由，可以從閱讀資料、洞庭湖面積和容積變化表示圖下手，經(jīng)過(guò)學(xué)生閱讀“平垸行洪