《古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計

《古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：.準確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀展開聯(lián)想，感受詩歌的情境。.聯(lián)系寫作背景感悟詩歌中寄寓的情感，體會詩歌情景交融的特點。.初步了解古代詩歌的一些常識，學(xué)習(xí)欣賞古詩。教學(xué)重點：準確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀展開聯(lián)想，感受詩歌的情境，感悟詩歌中寄寓的情感，體會詩歌情景交融的特點。教學(xué)難點：初步了解古代詩歌的一些常識，學(xué)習(xí)欣賞古詩。教學(xué)過程（第一課時）：一、新課導(dǎo)入通過朗讀、想象、品味語言的學(xué)習(xí)方式，我們讀過了朱自清、老舍、劉湛秋先生筆下的四時之景，接下來讓我們把目光投向遙遠的古代，去欣賞古詩中的風(fēng)景。設(shè)計說明：回顧本單元已學(xué)講讀課文和內(nèi)容，簡耍小結(jié)本單元學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)?！队^滄?！范?、初讀詩歌，整體感知.自由朗讀《觀滄?！?，把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。cGng滄海ji6碣石s6ngzhi竦峙水何ckmdGn澹澹xiaos8蕭瑟.借助課下注釋或工具書解釋以下各詞的意思。澹澹：（水波）蕩漾的樣子。竦峙：向［Wj地挺立。竦，局聳。峙，挺立。星漢：銀河。蕭瑟：樹木被秋風(fēng)吹動的聲音。至：極點。何：多么。假設(shè)：好像。臨：登上。.文體知識通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古隹詩。如本課的《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的絕句、建設(shè)叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、土言律詩兩種；律詩的格律有規(guī)定，限制了對仗，八句可分為四聯(lián)。曲是一種與詞相近的韻文形式，出現(xiàn)于南宋和金代,盛于元代,是受民間歌曲的影響而形成的,句法較詞更為靈活,多用口語,用韻也更接近口語。如本課的《天凈沙?秋思》。.作者簡介曹操，字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”后,先后滅呂布、袁術(shù)，建安五年（200年），在官渡打敗兵強地廣的袁紹,逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（207年）北征烏桓,大勝。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發(fā)自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯，是文學(xué)史上建安文學(xué)的開創(chuàng)者?！恫匠鱿拈T行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲壯。.背景鏈接《觀滄?！肥遣懿俚拿?，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時東北方的大患,建安十一年（206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓,屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下，以期實現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來,我們就可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而《觀滄?！氛遣懿僭诒闭鳛趸竿局薪?jīng)過碣石山時寫下的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚發(fā)奮的精神融會到詩里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,因而成為一篇優(yōu)秀的作品。設(shè)計說明：指導(dǎo)學(xué)生準確、流利地朗讀詩歌，介紹寫作背景便于之后對詩歌情感和意境的感悟把握。三、再讀詩歌，細品詞句在理解詩意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩歌，并思考以下問題。.全詩是以哪個字展開來寫的？明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,下文由“觀”字展開，寫登山所見。.這首詩可分為幾層？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？明確：第1層（廣2句）：交代觀海的地點。第2層（3?8句）：描寫海水與山島。（實景）第3層（9」2句）：表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。.哪些詩句最能表達作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？點撥：（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。⑵大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又將北征烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統(tǒng)一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。設(shè)計說明：通過想象和注釋初步理解詩句內(nèi)容與情感，借助朗讀加強對詩歌情感的理解。四、深層探究，領(lǐng)悟?qū)懛?如何理解“東臨碣石，以觀滄?！币痪?？明確：“東臨碣石，以觀滄?！?，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象,這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，下文由“觀”字展開,寫登山所見。.“日月之行，假設(shè)出其中；星漢燦爛，假設(shè)出其里J這四句是全詩的高潮，作者運用了什么樣的表現(xiàn)手法？有怎樣的表達效果？點撥:作者運用夸張的手法創(chuàng)造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯(lián)想日月星辰這些自然界偉大的景象,全離不開大海的懷抱。想象奇特,胸懷開闊,滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚發(fā)奮的精神，展現(xiàn)了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心,塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。.詩人在這首詩中把自己欲建功立業(yè)的雄心壯志表達得淋漓盡致,詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？明確：虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。設(shè)計說明：聯(lián)系作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景理解詩人所要表達的情感，通過全詩朗讀鞏固作者的寫作手法，進一步理解詩歌主旨?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》一、自學(xué)指導(dǎo).自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音和節(jié)奏。.結(jié)合注釋解讀詩意。預(yù)設(shè)：在楊花落完子規(guī)啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標(biāo)尉，一路要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。.作者簡介李白（701—762）,字太白，號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,被后世稱為“詩仙”。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材;構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。.背景鏈接王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。設(shè)計說明：按上一首詩的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)的前期準備。二、合作探究1.詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？交流點撥:描寫了“楊花”和“子規(guī)二寫”落盡的楊花”，點明了時令是“暮春二“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感?！白右?guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲哀之語，而悲哀之意自現(xiàn)。2?該詩中哪一句點明了主旨？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！北磉_了詩人的憂愁和無奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。.在這首詩中，你看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯(lián)想，描寫詩人此時的形象。交流：李白正單獨站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，又將徹夜難眠！.這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運用，請任意選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。點撥：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西J詩人把明月人格化，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，還含有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。.小結(jié)（當(dāng)堂檢測）：這首詩中對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫,表達了詩人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。.結(jié)合對詩歌的理解熟讀成誦。設(shè)計說明：讓學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，以半自讀半講讀的方式學(xué)習(xí)詩歌。當(dāng)堂檢測：結(jié)合板書說說作者采用了怎樣的表現(xiàn)手法，表達了怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)：《觀滄?！诽搶嵔Y(jié)合，借景抒商描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》中對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。作業(yè)布置：練習(xí)冊+作業(yè)單相關(guān)題目板書設(shè)計：0k澹澹、觀山島：竦峙（壯麗氣勢）［實景一一借景抒情滄J樹木：叢生海［百草：豐茂（向榮姿態(tài)）J日月：運行一出其中】虛景工（奇特想象）］博大I星漢：燦爛一出其里jt（宏偉意境）J胸襟《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》景：楊花落盡子規(guī)啼鳴一一哀切、凄慘工情景情：寄情明月隨君相伴一一同情、關(guān)切了交融課后反思：本課時是古代詩歌學(xué)習(xí)的第一課時，主要是學(xué)習(xí)了兩首詩歌，一首詩曹操的四言古詩，一首是李白的七言絕句。身處不同時代的兩位詩人通過對景色的描寫，各自在景物中寄托了自己的情感，這些景寄托了什么情，就是我們教學(xué)的重點有，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。因為兩首詩歌相對簡單，學(xué)生在課前也已有充分的預(yù)習(xí)并能很好地結(jié)合注釋進行理解，課堂效果不錯.教學(xué)過程（第二課時）：一、回顧舊知，導(dǎo)入新課昨天的課上我們感受到了曹操借滄海浩大的氣勢抒發(fā)了自己開闊的胸襟和遠大的抱負;李白那么借由離別之景來抒發(fā)對被貶友人的寬慰與勸勉。再次朗讀這兩首詩歌，感受景與情的交融，注意重音和停連。今天，我們再次將運用昨日所學(xué)的知識來走進另外兩首詩歌。設(shè)計說明：回顧并總結(jié)上兩首詩歌內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)方法。《次北固山下》二、初讀詩歌，整體感知.借助課下注釋或工具書解釋以下各詞的意思。次：停留客路：旅人前行的路。風(fēng)正：風(fēng)順。懸：掛。殘夜：夜將盡未盡。.作者簡介王灣，生卒年不詳，洛陽（今屬河南）人。唐代詩人。先天元年（712）中了進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，不得歸家，故有此作。其詩流傳不多。.背景鏈接《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年游歷江南時所作,格調(diào)壯美,意境開闊,預(yù)示了盛唐詩歌健康開展的前景。據(jù)說,宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂。北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江北。.自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。設(shè)計說明：指導(dǎo)學(xué)生準確、流利地朗讀詩歌，介紹寫作背景便于之后對詩歌情感和意境的感悟把握。三、再讀詩歌，細品詞句在理解詩意的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀詩歌,并思考以下問題。.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？預(yù)設(shè)：首聯(lián)：點題?！扒嗌健敝副惫躺健Ｔ娙嗽诖?，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。頷聯(lián)：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字用得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健本洌质菫轭i聯(lián)中“江春”句作鋪墊。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天一一時間過得這么快,怎能不令人感慨！尾聯(lián)：詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅途他鄉(xiāng)，久不得歸，見到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？預(yù)設(shè)：尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”直接表達了思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。.探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景。交流點撥：“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大?！帮L(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還缺乏以保證“一帆懸"風(fēng)雖順，卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng),帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。."海日生殘夜,江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為該如何理解呢？點撥:作者從煉字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。.熟讀成誦設(shè)計說明：通過想象和注釋理解詩句內(nèi)容與情感，借助朗讀加強對詩歌情感的理解。聯(lián)系作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景進一步理解詩歌主旨。《天凈沙?秋思》一、新課導(dǎo)入同學(xué)們,在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。設(shè)計說明：以談話的形式引出詩歌主題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、自學(xué)指導(dǎo).文體知識《天凈沙?秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲睥名，秋思是散曲的題目。.作者簡介《天凈沙?秋思》，作者馬致遠,是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家二他的《天凈沙?秋思》被稱為“秋思之祖、.背景鏈接馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》。設(shè)計說明：按本課的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)的前期準備。三、合作探究1.自由朗讀詩歌并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音。預(yù)設(shè)：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。??.根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。交流:深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。.本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氣氛？預(yù)設(shè)：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。前三句渲染了一種凄清孤寂的氣氛?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象?；桫f歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧,卻有親人團聚的天倫之樂,透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往,也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風(fēng)颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字,不用任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn),使人聯(lián)想無窮。.“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？點撥：前三句是寫景，末二句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地,而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的?！疤煅摹币蛔值闹赋觯c夕陽配合,正應(yīng)了“日暮途窮”的成語,加重了悲凄衰殘的色彩,說盡了千古羈旅人無限的愁悶。設(shè)計說明：讓學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，以半自讀半講讀的方式學(xué)習(xí)詩歌。四、