第5課《孔乙己》課件-部編版語文九年級下冊

孔乙己魯迅九下

古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升官發(fā)財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。導入新課1、把握小說的主要情節(jié)，了解小說的結構。2、分析神態(tài)、外貌、語言、動作描寫，品味小說辛辣深刻的語言，揭示人物性格，理解人物形象的復雜性和豐富性。3、了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意，認識封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽和病態(tài)。學習目標

魯迅(1881—1936)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名。魯迅一生在文學創(chuàng)作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術理論引進、基礎科學介紹和古籍校勘與研究等多個領域具有重大貢獻。作者簡介

科舉制度科舉制度是中國封建王朝設科考試以選拔官吏的制度。它始創(chuàng)于隋，形成于唐，到了明、清時期形成了一套完整的制度，分為院試、鄉(xiāng)試、會試、殿試四級考試?？婆e考試的內容，各朝多有不同。明朝以后，科舉考試主要考八股文，以“四書”“五經”中某個文句為題作文，內容是闡釋孔孟之道，文章有固定的格式，從內容到形式都不允許越矩半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。清光緒三十一年(1905)，延續(xù)了1300余年的科舉制度被廢除。知識鏈接

孔乙己生活在清朝末年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20年之后，當時，科舉制度雖已廢除，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗中，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并揭示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)。背景鏈接

概念：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。分類：按篇幅長短分為長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。人物塑造方法：外貌、神態(tài)、語言、動作、心理。故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結局。（序幕、尾聲）環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境。文體知識小說咸亨(xiánhēnɡ)闊綽(chuò)羼(chàn)綻出(zhàn)漲紅(zhànɡ)蘸酒(zhàn)葷菜(hūn)門檻(kǎn)舀酒(yǎo)頹唐(tuí)打折(shé)附和(hè)字音字形（1）闊綽：排場大，生活奢侈，文中指闊氣。（2）污人清白：指人清白的聲譽被毀。（3）綻出：文中是突露出來的意思。（4）倘若：假如。

（5）大抵：大多。（6）間或：偶爾，有時候。（7）之乎者也：形容半文不白的話或文章，含諷刺意味。（8）不屑置辯：不值得進行辯解。（9）頹唐：精神萎靡。詞語釋義熟讀課文，說說這篇小說寫了哪些人物，主要人物是誰。

短衣幫、穿長衫的、掌柜、“我”、孔乙己、丁舉人、鄰居小孩。主要人物是孔乙己。整體把握小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？側面寫孔乙己又寫了哪些內容？直接描寫：①酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）②酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）③孔乙己教小伙計寫字。（第7段）④孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）⑤孔乙己用手走到酒店喝酒。（第11段）間接描寫：①插敘“讀過書”的經歷。（第5段）②間接寫被丁舉人打折腿的遭遇。（第10段）整體把握這些情節(jié)是怎樣連成一個整體的？以“我”的所見所聞為線索，把孔乙己生活中的幾個典型片斷連成一個整體。整體把握把文章分成五部分。一(1-3)：介紹孔乙己生活的社會環(huán)境。二(4-6)：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮明的表現。三(7-8)：寫孔乙己和孩子，表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。四(9-11)：寫孔乙己無以聊生的慘狀，表明當時的社會里，人跟人的關系冷漠無情到令人窒息的地步。五(12-13)：寫孔乙己的結局。用猜想作結尾，留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。整體把握第1段首先為我們介紹了什么內容？咸亨酒店的格局。合作探究——人物活動特定的空間文中對短衣幫和長衫客進行了哪些對比？對比的目的是什么？對比合作探究衣著，短和長；姿勢，站和坐；地點，里和外；菜肴，葷和無。目的：突出貧富懸殊、等級森嚴的社會現實，為孔乙己的出場做鋪墊。掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？如何理解“羼水”這一細節(jié)？掌柜巴結逢迎長衫客，唯恐伺候不周；對小伙計兇臉孔；對短衣幫冷酷無情，能欺則欺，恣意剝削。

羼水這一細節(jié)深刻揭露了掌柜對窮人欺詐手段的卑劣和冷酷勢利、唯利是圖的本質。合作探究作者為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環(huán)境？

酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環(huán)境正是孔乙己所處的環(huán)境，揭示了他悲劇的必然性。合作探究“我”——酒店的小伙計能夠記得孔乙己的原因是什么？

只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。合作探究孔乙己使哪些人快活？

感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。合作探究孔乙己的哪些方面使人快活？（1）語言被嘲笑(第4、6、8段)。從語言上看，他滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉？不多也”的難懂語句，表現了他的迂腐不堪與自命清高。（2）行為被嘲笑(第8段)。分茴香豆給孩子們的片段：“伸開五指將碟子罩住……直起身又看一看豆，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人的窮酸之態(tài)顯露無遺。合作探究（3）外貌衣著被嘲笑(第4段前三句)。長衫“又臟又破”，“臟”說明他好喝懶做，“破”則反映他窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。合作探究（4）遭遇被嘲笑(第4、6段)。其中“你臉上又添上新傷疤了”一句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”合作探究“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，說明孔乙己屬于哪一類客人？這句話有什么作用？

“站著喝酒”，說明孔乙己的社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，說明他總想保持讀書人的架勢，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里與“長衫客”平起平坐。短短一句話既照應前文，又點明孔乙己的身份、地位和性格特點，也預示了孔乙己悲劇命運的必然性。合作探究孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”？“孔乙己”這個綽號的由來說明了什么？

“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏染，中毒之深、迂腐之至。別人從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取了這個綽號，正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺。合作探究第4段寫孔乙己到酒店買酒喝，哪一個動詞準確地寫出了他付錢買酒的動作？這表明了什么？“排”。表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，既對酒店表示分文不少，自己是個規(guī)矩的讀書人，又對短衣幫的恥笑表現出若無其事，恰如其分地顯示了他掩飾自己內心不安的心理。這里寫孔乙己買酒受嘲笑。合作探究“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道?！薄皾q”和“綻”有什么作用？

“漲”和“綻”生動地寫出了孔乙己內心深處的傷疤被戳痛后驟形于色的神態(tài)，語句生動傳神地描繪出孔乙己想做清白的人做不成，卻遭受了一次比一次尖刻的取笑，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。合作探究“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“竊”和“偷”到底是不是一回事？

“竊”和“偷”自然是同一個概念，說“竊書不能算偷”，是強詞奪理；“讀書人的事，能算偷么”，這體現的是自命讀書人的清高之態(tài)。自命清高、自欺欺人一直是孔乙己身上的顯著特征，作者用一句話便將其表現出來，可見此處語言描寫功力之深厚。合作探究孔乙己窮到“將要討飯了”，為什么不學營生，像短衣幫那樣干活吃飯？

這反映了封建教育對讀書人毒害之深。“萬般皆下品，惟有讀書高”，孔乙己是中毒極深的一個讀書人，因此，即使窮到要討飯，還是不會去營生的。他是至死也不會放下讀書人的架子的。合作探究他們便接著說道：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。“撈”字表現了問話人怎樣的口吻？“籠”字又揭示出孔乙己怎樣的心態(tài)？

秀才本來是考取的，這里的看客們卻用了一個“撈”字，顯示出問話人鄙視和嘲笑的口吻?！盎\”字則揭示出孔乙己的自尊被戳痛時痛苦不安的表情。合作探究“眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣”，這句話該怎樣理解？

說明孔乙己是酒客們取樂的對象；酒客們把自己的快樂建立在別人的痛苦和不幸上，作者借此表現他們的麻木不仁和窮極無聊。合作探究怎樣看待“教小伙計識字”這件事？其中哪一個動詞用得最形象？

“敲”，表明他心地善良，同時也是為了夸耀自己的學問，以顯示自己高人一等。但見小伙計毫不熱心，“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子”，這又表明他的迂腐，竟把毫無實際用處的東西看作寶貝。合作探究“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住。”“慌”“罩”有什么作用？

“慌”“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的茴香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。合作探究第9段的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

結構上承上啟下。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。合作探究掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”。這樣寫的作用是什么？“忽然”，說明偶爾想起，孔乙己在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文——“沒有他，別人也便這么過”，又引起下文——一酒客講“他打折了腿了”。合作探究“秋風是一天涼比一天”一句，除了交代時節(jié)氣候之外，還有什么作用？

環(huán)境描寫（景物描寫），渲染悲涼氣氛，暗示孔乙己的悲慘命運。合作探究怎樣理解丁舉人把孔乙己的腿打斷這一情節(jié)？

丁、孔二人，同是讀書人，但地位、命運截然相反：一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者；一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品。作品通過這一情節(jié)，深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。合作探究“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。”這句話運用了什么描寫方法？有什么作用？

這是孔乙己第二次出場的肖像描寫，“黑而且瘦”，這是貧困與被打后病痛的折磨所致，而孔乙己的穿著與姿態(tài)，更是生動詮釋了這個時代貧苦之人僅能做到的一點醫(yī)療保護。簡短的描寫中，更多的是體現了孔乙己命運的悲苦。合作探究當掌柜說孔乙己又偷了東西時，他這回為什么“不十分分辯”？

孔乙己被打斷了腿，身殘氣微，到了窮途末路，已無力分辯合作探究“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里?！薄懊庇惺裁幢磉_效果？

這是孔乙己再次出場的付錢動作，一個“摸”字，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極，也再無顯擺之意。合作探究如果在“坐著用這手慢慢走去了”之后，再用一段文字，寫掌柜和喝酒的人的對話，側面描寫孔乙己的死，這樣寫與課文的寫法在表達效果上有什么不同？

如果這樣寫，就意味著人們還關心孔乙己的生死，而且勢必寫得太實，不給人想象的空間；課文的寫法更能顯得人們的冷漠。合作探究“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”和“的確”是否矛盾？為什么？

不矛盾。

“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒有見”這樣的情況估計，用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。合作探究歸納孔乙己的性格。

孔乙己是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。社會地位低下但熱衷功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪、死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁、至死不悟，同時又有質樸善良的一面。合作探究怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行動、言語是可笑的。寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。合作探究其次是別人對孔乙己的取笑，要作階級分析。掌柜是屬于剝削階級的人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。此外，取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠的心理。麻木、不覺悟、喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。合作探究用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。合作探究造成孔乙己悲劇的原因有哪些？

自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。社會原因：科舉制度的毒害；民眾的麻木不仁；統(tǒng)治者的摧殘。合作探究作者以“小伙計”的口吻來敘述故事，這樣安排有什么作用？（1）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。（2）連一個小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，使作品增加了悲涼的意味。（3）小伙計涉世未深，還不像掌柜那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。合作探究合作探究主旨

小說通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。（1）對比映襯，凸顯主題。孔乙己“第一次”與“最后一次”出場的外貌、動作、語言、神態(tài)的對比描寫，凸顯了孔乙己的性格特征與不幸遭遇；科舉考試的失敗者與獲勝者的對比，揭露了科舉制度的罪惡；短衣幫和長衫主顧的對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實；眾人的笑和孔乙己的苦的對比，表現了人情冷漠、世態(tài)炎涼的社會現實。寫作特色（2）描寫生動，形象鮮明。文章通過對孔乙己外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，鮮明地刻畫了一個自命清高、迂腐懶惰、窮困潦倒、心地善良、深受科舉制度毒害的老書生形象。如“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”，通過肖像描寫，活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。再如孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，一系列動作和神態(tài)描寫表現了他善良的心地。寫作特色（3）視角獨特，布局精巧。文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能顯示孔乙己生活、性格和命運的情節(jié)濃縮在幾個場面，這樣寫使故事情節(jié)集中而凝練。作者通過小伙計的眼光，用了幾個特寫鏡頭把孔乙己的外貌，他的遭人輕視和奚落的情狀表現出來，然后轉入對孔乙己遭受殘害即將死亡的描寫。簡簡單單的故事情節(jié)在作者精巧的藝術構思下表現出極其深刻的主題。寫作特色

孔乙己是20世紀中國文學世界里的經典文學形象。他掙扎在社