語文新課標解讀及教學實踐：統(tǒng)編教材視域下的小學語文修辭教學

語文新課標解讀及教學實踐：統(tǒng)編教材視域下的小學語文修辭教學【摘要】培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是語文課程的核心任務，修辭學習對完成這一任務至關重要。本文首先闡述了修辭學習的意義，接著通過梳理統(tǒng)編小學語文教材中的修辭知識，明晰小學修辭知識體系，最后提出相應的教學建議?！娟P鍵詞】統(tǒng)編教材，修辭知識，修辭教學在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中，修辭知識的篇幅僅占兩行，濃縮為八種修辭手法。修辭真的不重要了嗎？學習修辭僅僅學習八種修辭手法就可以了嗎？相信這是很多語文老師的疑問。本文將在統(tǒng)編教材視域下，對修辭教學的相關問題進行討論，希望對一線教師開展修辭教學有所助益。一、為什么要學習修辭學習修辭有助于提高語言能力是人們長期以來的認識。1951年6月6日，《人民日報》發(fā)表《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》的社論，強調(diào)“只有學會語法、修辭和邏輯，才能使思想成為有條理的和可以理解的東西”。接下來，《人民日報》連載了呂叔湘和朱德熙的《語法修辭講話》。從此，社會上掀起了學習語法修辭的熱潮，修辭也成為中小學語文的學習內(nèi)容。關于修辭的內(nèi)涵，各家各派的解釋有所不同?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》把修辭歸為動詞，對修辭的解釋是“修飾文字詞句，運用各種表現(xiàn)方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力”?！掇o海（1999年版縮印本）》對修辭的解釋是“依據(jù)題旨情境，運用各種語文材料、各種表現(xiàn)手法，恰當?shù)乇憩F(xiàn)寫說者所要表達的內(nèi)容的言語活動。也指這種修辭活動中的規(guī)律，即人們在交際中提高語言表達效果的規(guī)律”。這些工具書對修辭的基本解釋都是動詞性的，不同的是《辭?！酚幸粭l補充注釋，指出修辭也指“人們在交際中提高語言表達效果的規(guī)律”。黃伯榮、廖序東編著的《現(xiàn)代漢語》中指出，修辭有三個含義：“第一，指運用語言的方法、技巧和規(guī)律；第二，指說和寫作中積極調(diào)整語言的行為，即修辭活動；第三，指以加強表達效果的方法、規(guī)律為研究對象的修辭學或修辭著作”。［1］顯然，黃廖版的《現(xiàn)代漢語》對修辭的分析更加全面，我們小學語文課程討論的修辭，主要是在前兩個含義范疇內(nèi)的。新課程標準把語文課程定義為“一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。學習語言文字運用對學生來說有兩重含義：第一是在閱讀中能理解各種語言文字現(xiàn)象，第二是學習運用各種語言文字現(xiàn)象使表達更加準確、具體、生動。學習語言文字運用，無論是閱讀還是表達都離不開修辭。修辭是在一定語境中運用語言材料提高話語表達效果的手段。語言中存在著豐富的修辭現(xiàn)象，了解和掌握一些關于修辭的知識，對提升學生的語言文字運用能力是非常有用的。因此，在語文課程中開展修辭教學就成為必然。從陳望道先生的《修辭學發(fā)凡》開始，人們對修辭知識的認識一直在發(fā)展演變。當代修辭學包括宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面注重對修辭交際規(guī)律的探討，微觀層面注重對話語組織的研究。結合義務教育階段語文課程的特點，我們認為小學的修辭教學可以重點關注微觀層面。在小學階段，學習修辭主要是學習在特定的語言環(huán)境中選用合適的詞語或句子提高話語表達效果的各種修辭手段，包括語音修辭、詞語修辭、句子修辭、修辭手法等內(nèi)容。二、統(tǒng)編教材中的修辭知識教材是語文課程內(nèi)容實施的重要載體。開展修辭教學，需要了解統(tǒng)編教材是如何安排修辭知識的，以及教材在修辭教學方面有哪些設計和考量。統(tǒng)編教材中的語文知識是隱含在助學系統(tǒng)中的，我們可以通過分析助學系統(tǒng)了解修辭知識的編排與設計。總體來說，統(tǒng)編教材中的修辭知識可以概括為以下六個方面。1.語音修辭統(tǒng)編教材的課文中有很多擬聲詞。教材從二年級上冊開始設置擬聲詞方面的練習。如二年級上冊第八單元語文園地設計活動，讓學生選用合適的擬聲詞填空；三年級上冊《讀不完的大書》課后習題要求結合課文中的語句，體會擬聲詞的表達效果；三年級下冊第八單元語文園地設計活動，讓學生先體會擬聲詞的表達效果，再用擬聲詞仿寫句子。2.詞語修辭統(tǒng)編教材在詞語修辭方面的設計較多，且內(nèi)容安排具有一定的層次性。形容詞重疊形式的學習在低年級是重點。統(tǒng)編教材從一年級開始就安排學生感受形容詞的重疊形式。如一年級上冊《小小的船》課后出示了“小小的船”“彎彎的月兒”“藍藍的天”等含有形容詞重疊形式的短語，讓學生讀一讀并照樣子說一說；一年級下冊《荷葉圓圓》課后讓學生仿照形容詞重疊形式寫句子。二年級繼續(xù)引導學生體會形容詞重疊形式的表達效果。詞語感情色彩的辨析安排在四、五年級。四年級下冊第六單元語文園地設計活動，引導學生體會褒義詞和貶義詞在表達上的不同。五年級上冊第四單元語文園地設計活動，引導學生體會每組成語的感情色彩，并通過運用加深體會。這兩次活動旨在引導學生體會詞語的感情色彩，并通過運用加深理解。同義詞選擇方面，教材設計的內(nèi)容非常豐富，相關內(nèi)容出現(xiàn)了二十余次，而且安排較均勻，從一年級至六年級，每個年級均有涉及。低年級以積累和辨析詞義為主。如一年級下冊《小猴子下山》的課后習題，引導學生積累、辨析表示手部動作的詞語。中年級以后，開始結合上下文體會文章用詞的準確。如三年級下冊第一單元語文園地中的“詞句段運用”板塊，給出語境，讓學生結合語境體會近義詞的區(qū)別。到了高年級，開始涉及語體的區(qū)別，如五年級上冊第三單元語文園地設計活動，通過對比引導學生體會口語詞匯與書面語詞匯的區(qū)別。3.句子修辭統(tǒng)編教材中關于句子修辭的內(nèi)容不多，主要涉及“長句和短句”“常式句和變式句”的學習。“長句和短句”的相關學習內(nèi)容主要安排在四年級上冊，其中第二單元語文園地設計活動，引導學生體會長句和短句在表達效果上的不同；第八單元語文園地設計活動，引導學生體會長句具體生動、短句簡潔概括的特點?！俺Ｊ骄浜妥兪骄洹钡南嚓P學習內(nèi)容安排在五年級上冊《慈母情深》的課后習題中，旨在引導學生體會變式句的表達效果。4.修辭手法統(tǒng)編教材中關于修辭手法的學習內(nèi)容是很豐富的，涉及比喻、擬人、設問、反問、反復、排比、夸張、對比、引用、映襯、頂真等多種修辭手法，其中比喻、擬人、排比方面的練習活動最多，學習最為充分。擬人，是最早安排學習的修辭手法。二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后習題引導學生仿照課文運用擬人修辭進行表達。在低年級，主要是讓學生結合課文感受擬人修辭的表達效果。到了中高年級，開始引導學生運用擬人修辭寫句子，并通過分析這一修辭手法的表達效果感受課文生動的表達，如四年級下冊《白鵝》課后第三題的第二個問題就要求學生從擬人的角度，分析白鵝的行為特征。比喻，是較早學習的修辭手法之一。二年級上冊《黃山奇石》課后習題便開始引導學生用“好像”等比喻詞說比喻句。接下來的每一個年級均設計了與比喻相關的練習活動，且隨著年級的升高學習內(nèi)容也逐漸復雜。比如，四年級下冊《短詩三首》課后習題引導學生結合課文體會借喻的表達效果；五年級下冊第八單元語文園地設計活動，引導學生體會比喻的表達效果，并用比喻修辭描寫某個場景。排比，也是較早安排學習的修辭手法之一。二年級上冊第一單元語文園地“字詞句運用”板塊讓學生照樣子說排比句。排比修辭的學習在小學的每個年級均有涉及，一般是結合課文有關語句體會排比的表達效果，再進行仿寫。在一些練習活動中，排比與寫作結合緊密，如三年級下冊第三單元語文園地設計活動，引導學生運用排比的形式圍繞一個意思寫一段話。其他修辭手法在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的次數(shù)相對較少。設問出現(xiàn)兩次，集中在中年級：三年級下冊第七單元語文園地引導學生仿照課文，用設問的形式寫一個文章的開頭；四年級上冊第二單元語文園地出示設問句，引導學生進一步感受設問的表達效果。反問出現(xiàn)兩次：二年級上冊《我要的是葫蘆》課后習題中出現(xiàn)反問句與陳述句的對比，引導學生感受兩種句式語氣的不同；四年級上冊第七單元語文園地設計活動，引導學生通過例句體會反問的語氣，并嘗試根據(jù)情境用反問句進行表達。反復出現(xiàn)兩次，均在高年級：五年級下冊《牧場之國》課后習題引導學生體會反復的作用；六年級上冊第二單元語文園地設計活動，再次引導學生體會反復的表達效果?？鋸埑霈F(xiàn)三次，均在高年級：五年級下冊第一單元語文園地設計活動，引導學生感受夸張的表達效果，并嘗試運用；六年級下冊出現(xiàn)兩次，一次在《臘八粥》課后習題中，另一次在第二單元語文園地中，兩次均是引導學生仿照例子，運用夸張的修辭手法寫一寫，在運用中學習掌握夸張修辭。對比出現(xiàn)四次：二年級上冊第一單元語文園地引導學生仿照例句用“有時候……有時候……”寫句子，初步體會對比修辭的表達效果；四年級下冊設計了三次與對比有關的練習，分別在第二單元語文園地、《貓》和《白鵝》的課后習題中，繼續(xù)引導學生體會對比修辭的表達效果，并嘗試運用。引用出現(xiàn)一次：六年級下冊第五單元語文園地設計活動，引導學生體會引用的作用，并鼓勵學生在習作中運用這一修辭手法。映襯出現(xiàn)五次，集中在高年級。如五年級下冊第一單元和第四單元的語文園地都設計了相關活動，主要是引導學生體會映襯的作用，并照樣子寫一寫。頂真出現(xiàn)一次：三年級上冊第七單元語文園地設計活動，引導學生發(fā)現(xiàn)頂真這種修辭在形式上的特點，不要求運用。5.語體統(tǒng)編教材結合課文引導學生體會不同語體的表達效果。比如，四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后給出一段關于蟋蟀的平實介紹，并與課文進行對比，引導學生感受不同說明語體在表達風格上的區(qū)別；四年級下冊第八單元語文園地設計練習活動，通過對比讓學生體會書面語和口語的區(qū)別；六年級下冊《北京的春節(jié)》課后習題引導學生體會課文口語化的表達特點。6.其他除以上內(nèi)容外，統(tǒng)編教材還設計了關于副詞、形容詞等方面的修辭學習內(nèi)容。比如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》課后通過對比的方法，引導學生感受副詞的修飾作用；二年級上冊《我要的是葫蘆》課后習題要求學生加上形容詞，把句子說得更加生動；三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后引導學生體會用兩個定語修飾成分對中心語進行修飾的表達效果。在統(tǒng)編教材中，還有一塊內(nèi)容與修辭學習密切相關——詞語積累。對于使用語言的人來說，掌握的詞匯越豐富，分析、鑒賞和運用語言的能力也就越強。漢語有著悠久的歷史，詞匯是極其豐富的，可以說為開展修辭活動提供了廣闊的空間。教材安排了大量的詞語積累內(nèi)容，除了詞語表上的詞語，還設計了專門的積累板塊“日積月累”，引導學生積累成語、歇后語、名人名言等。在練習中也有大量詞語積累和運用方面的題目，如二年級下冊語文園地四，引導學生把自己積累的形容“生氣、高興、難過”的詞語寫下來。詞語積累雖然并不是直接的修辭活動，但它是開展修辭活動的基礎，教材對這一部分內(nèi)容非常重視，旨在為修辭學習打下良好基礎。三、小學語文修辭教學的基本原則1.樹立修辭教學意識，開掘相關教學資源二十年前轟轟烈烈的新課改，使語文知識在語文教學中退到幕后，很長一段時間人們不再提語文知識。隨著改革的深入，人們對語文知識有了新的認識，漸漸認識到語文素養(yǎng)的培育離不開語文知識，語言能力的建構與運用也離不開語文知識。修辭屬于重要的語文知識，教師在教學中，要樹立修辭教學的意識，學會從修辭角度審視教材，從中挖掘出有價值的修辭知識并教授給學生，提高學生品味語言和運用語言的能力。除了上面提到的教材助學系統(tǒng)中的修辭知識，對課文中的修辭現(xiàn)象更要重視起來。統(tǒng)編教材選編了各種類型的課文，這些課文語言表述或嚴謹或優(yōu)美，是很好的學習對象。教學中，教師可以擇取課文中的一些修辭現(xiàn)象，結合學生的認知特點，將其教授給學生。比如，可以依托古詩詞開展韻律基本知識的教學。漢字是由聲、韻、調(diào)組成的，這是我們語言的基本特點。我們的先輩依據(jù)這個特點創(chuàng)作出唐詩宋詞這些優(yōu)美、富有韻律的藝術形式。小學階段，教師應依托教材中的詩詞，適當教授一些簡單、基本的韻律知識，對學生了解和欣賞古代詩詞是非常必要的，也可以為其初高中的學習打下基礎。須要注意的是，不要泛化修辭知識教學。是不是每一篇課文都要開展修辭教學呢？這要根據(jù)學生的情況而定。在保證主要學習任務完成的情況下，教師可以從修辭的角度幫助學生解讀課文語言，了解語言運用的密碼。2.修辭教學要有所為有所不為，注意梯度修辭是一種能力，而能力的培育，從來都不是一蹴而就的。因此，在開展修辭教學時要循序漸進，注意梯度。以常見的比喻修辭學習為例，教材在二年級上冊《黃山奇石》課后設計了練習，引導學生仿照例子，看圖片寫比喻句。針對這個活動，教材提供了兩個支架，一個是語言表達上的，即給出課文中的兩個例子，讓學生明白什么是比喻句，以及比喻句的表達效果；另一個是內(nèi)容上的，即給出三張黃山奇石的圖片。這樣，學生就可以借助兩個支架比較容易地說出比喻句。這里的比喻學習要拓展嗎？其實是不用的。本單元的語文園地設計了進一步的比喻練習，所以《黃山奇石》的課后習題只要讓學生根據(jù)圖片說出比喻句就可以了。二年級上冊剛剛開始接觸比喻，引導學生說的比喻句是比較簡單的。二年級下冊語文園地七引導學生說的比喻句就比較復雜了，類似于“那棵大楓樹好像一把又高又大的綠色太陽傘”，本體、喻體都較復雜。到了中高年級，教材一方面繼續(xù)培養(yǎng)學生說比喻句的能力，另一方面引導學生結合課文，根據(jù)語境體會比喻的表達效果，體會什么時候運用比喻是合適的。如五年級下冊《威尼斯的小艇》課后習題中描寫小艇樣子的句子，旨在引導學生體會用比喻來描寫小艇的妙處。教材中存在著豐富的修辭現(xiàn)象，不能看到一種修辭手法就要求學生掌握，要根據(jù)學情而定。比如，三年級上冊第七單元“語文園地”有這樣一個題目：“讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?！钡谝粋€句子運用了頂真的修辭手法。由于頂真修辭手法在形式上很有特點，相信學生是比較容易發(fā)現(xiàn)的。不過，我們在這里僅僅是讓學生感受頂真這種修辭手法的特點，并不要求學生去學習運用，甚至“頂真”這個概念最好不要出現(xiàn)，教學中要把握好度。3.引導學生辯證看待修辭學習，形成正確的修辭觀在一定語境下，追求理想的表達效果是運用修辭的最終目的。陳望道先生說的“修辭以適應題旨情境為第一義”［2］大致就是這個意思。不過，在達到這個目的之前，修辭學習需要一些技術性的練習。技術性練習，是指為了幫助學生掌握修辭知識，形成修辭