家庭教育方式與青少年學業(yè)成就的關(guān)系探究,教育社會學論文

家庭教育方式與青少年學業(yè)成就的關(guān)系探究,教育社會學論文摘要：討論家庭恰當有益的學業(yè)支持行為具有重要的現(xiàn)實意義。通過對CEPS的數(shù)據(jù)計算分析,本文試圖證明:青少年學業(yè)成就存在家庭社會經(jīng)濟地位差異,家庭的教育投入影響子女的學業(yè)成就;適度溫情型的學業(yè)支持促進青少年學業(yè)成就,青少年情感需求層次先于知識追求欲望;嚴厲懲罰型的學業(yè)支持阻礙青少年的學業(yè)成就,過高的教育期望和干預挫傷青少年的自自信心,對學業(yè)產(chǎn)生負面影響。本文關(guān)鍵詞語：學業(yè)支持;學習成就;家庭教育;青少年發(fā)展;近年來,青少年時期的學業(yè)成就對個體地位獲得的重要作用越來越得到學術(shù)界的重視。學業(yè)成就是青少年時期最重要的目的,學業(yè)成就的高低會影響青少年的成就感、自自信心等各方面,不僅關(guān)乎學生的學習成績,更關(guān)乎學生的健康成長。諸多經(jīng)歷體驗研究表示清楚,影響中學生學業(yè)成就的主要因素包括本身因素(學生的認知能力、學業(yè)行為等)和環(huán)境因素(如家庭社會背景、教學環(huán)境等)兩大方面。在本身因素中,學業(yè)行為是能夠觀察到并能通過干涉措施得到改善的因素,對于改善學業(yè)成就,提升學生自自信心和自我效能感特別重要。1家庭作為青少年除了學校以外最為重要的外在環(huán)境,必然對青少年的學習態(tài)度與學業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。本研究以初中學生為研究對象,考察家庭的教育方式與青少年學業(yè)成就之間的關(guān)系與作用機制。兩個主要自變量分別為家庭的社會經(jīng)濟地位和家長學業(yè)支持。前者是家庭客觀存在的能夠進行學業(yè)支持的社會經(jīng)濟地位背景,后者是指家庭中父母主動積極采取學業(yè)支持行為的狀況,包括家長對孩子的教育期望、學習和生活監(jiān)管、親子互動頻率和文化資本活動這四個變量。結(jié)果變量是經(jīng)過處理的學生成績以及智力測試分數(shù)。一、理論背景和文獻回首社會資本理論和文化資本理論是分析青少年成就動機的兩種重要的經(jīng)典理論?？茽柭菍⑸鐣Y本理論引入社會學研究的重要人物,他從社會構(gòu)造和社會功能的角度進行概念界定,以為社會資本是由社會構(gòu)造內(nèi)部能夠給個人提供便利的諸多要素組合。2他將家庭中父母與子女之間的紐帶關(guān)系稱作是一種社會資本,以為這是家庭資源影響兒童和青少年人力資本發(fā)展以及成年后社會經(jīng)濟地位獲得的關(guān)鍵因素。3科爾曼指出:社會資本是無形的,它表現(xiàn)為人與人之間的關(guān)系,表示在孩子獲得教育的時候,對其有意義的成人和孩子相互間的規(guī)則、社會網(wǎng)絡與嚴密關(guān)系。4社會資本的符號是社會聲望和社會頭銜,其制度化形式是社會規(guī)約。除此之外,科爾曼強調(diào)社會資本的生產(chǎn)性質(zhì),以為社會資本由社會構(gòu)造的某些方面組成,它們促進了處在該構(gòu)造內(nèi)的個體的某些行動。5在1986年發(fā)表的(資本的形式〕一文中布迪厄初次對文化資本理論進行系統(tǒng)闡述。文化資本是布迪厄從象征支配層面對的資本觀點開展非經(jīng)濟學解釋以后提出的社會學定義6。布迪厄指出,不應該僅僅看到一種資本形式即經(jīng)濟資本,構(gòu)成社會的構(gòu)造性因素是一切形式的資本,文化資本的形態(tài)有三個:第一是詳細形式,以精神或持久的性情形式存在;第二是客觀形態(tài),以文化產(chǎn)品的形式存在,如此圖書、詞典、工具等;第三是制度形態(tài),以客觀化、必須區(qū)別對待的形式存在,如教育資質(zhì)。第一種文化資本形式,也就是他所講的慣習化,其含義是行動者利用家庭條件和學校教育得到且變成精神和本身一部分的知識、氣質(zhì)、能力、樂趣和感性等文化產(chǎn)物7。文化資本的符號形態(tài)則是學銜、作品、文憑,并且以學位為其制度化形態(tài)。文化資本,在某種形式下,能夠轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟資本。在國外,早期研究集中在家庭背景和學校在教育獲得和教育成就中的作用,刺激這類研究的因素主要有兩個項目:美國的科爾曼報告和英國的普勞頓報告,兩項報告都以為家庭背景比學校因素在決定孩子的教育成就中更為重要。81969年Kiesling對紐約州97個區(qū)域的六年級學生開展深切進入研究,結(jié)論是父母職業(yè)和學生數(shù)學成績?yōu)檎嚓P(guān),父母職業(yè)位置高,學生數(shù)學成績就更好9。保羅迪馬哥通過把家庭文化資本引入實證研究后表示清楚,文化資本與孩子的教育成績、大學入學率、研究生入學率、婚姻選擇方式都顯著相關(guān)。10LeeBarro分析父母學歷對子女學習成績的作用,結(jié)論是父母受教育程度對其孩子學習成績有一定的積極作用。科爾曼報告中提出的家庭對于兒童發(fā)展的影響作用,在中國的研究中,也得到了很多支持。楊東平指出家庭文化環(huán)境、氣氛與親子溝通都會遭到父母受教育情況的影響,家庭條件會對子女學習成績與效率產(chǎn)生一定的積極作用11。吳愈曉通過對CEPS大數(shù)據(jù)的計算分析發(fā)現(xiàn),家庭構(gòu)造一定程度上通過家庭社會經(jīng)濟地位和父母教育介入這兩個機制作用于孩子的發(fā)展,包括學業(yè)成就和非認知水平。12權(quán)小娟和邊燕杰等指出:源自城市與父親工作單位在體制內(nèi)的個體繼續(xù)深造與海外留學的概率更高層次,這表示清楚父輩文化與資源優(yōu)勢開場轉(zhuǎn)變成其子女躋身社會精英的個人優(yōu)勢13。方長春將父親所屬階層當做家庭社會資本的重要衡量標準,對647名初中畢業(yè)生開展研究,結(jié)論是父親工作所屬階層高,學生畢業(yè)成績就更好,在公辦與民辦學校的可能性就更高層次;家庭社會資本通過就讀學校的種類來影響學生的成績14。趙延東通過對一項全國城市中小學生的大規(guī)模社會調(diào)查所得數(shù)據(jù)分析,進一步檢驗了家庭社會網(wǎng)絡和社會閉合這兩種社會資本存在復雜的交互作用,能夠共同促進孩子的學業(yè)成績。洪巖璧在科爾曼社會資本的概念框架下,討論親子溝通和父母監(jiān)督等教養(yǎng)方式對孩子教育發(fā)展的影響,發(fā)現(xiàn)父母指導功課及檢查作業(yè)等直接干涉孩子學習的行為,對孩子學業(yè)成績表現(xiàn)出消極作用,指出家庭干涉促進青少年學業(yè)成就尚需要更多因果檢驗。15二、研究假設中國家庭普遍對子女抱有較高的教育期望。隨著經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展,受教育水平越發(fā)成為獲得良好職業(yè)的重要階梯,家庭對孩子的教育投入的熱情空前高漲。但是到底哪些因素能影響青少年學業(yè)成就,值得討論。影響青少年學業(yè)成就的因素,主要包括個體、家庭和學校三方面。學校的影響毋庸置疑,本文不予討論。有研究發(fā)現(xiàn),智力作為影響高中生成績的一個變量只起15%-30%的作用。16可見相對個體智力因素,學校和家庭是影響青少年學業(yè)成就更為關(guān)鍵的因素。因而本文主要考察家庭因素對青少年的影響。從青少年學業(yè)和心理發(fā)展的角度來看,家庭方面主要的影響因素有:家庭社會經(jīng)濟情況、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母性格、家庭構(gòu)造、寓居環(huán)境、家庭教育期望等。關(guān)于家庭社會經(jīng)濟地位對青少年發(fā)展的關(guān)系,很早就有研究證實家庭社會經(jīng)濟地位對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生積極影響,貧困家庭的子女受影響更為明顯。17假如家庭的社會經(jīng)濟狀況與學生的學習成績相關(guān)顯著的話,很容易推斷出貧困家庭的孩子會由于流動無望而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒。周皓以為,家庭社會經(jīng)濟地位對青少年學業(yè)成就有重要影響;但是,影響青少年心理發(fā)展更為重要的是家長與子女之間的溝通與教育。18關(guān)于父母受教育程度與子女學業(yè)成就的影響,研究基本持這一觀點:父母的受教育水平越高,其子女的學業(yè)成就越大,尤其在中小學中相對顯著。比方,楊倩、張智敏對宜昌市夷陵區(qū)857名中小學生的調(diào)查得知,父母學歷高,其子女成績更好。同時,也有研究證明,家庭社會經(jīng)濟地位高低并不重要,家長在學生的教育經(jīng)過中介入程度越高,學生完成的教育程度越高。19從社會的現(xiàn)實狀況來看,家庭社會經(jīng)濟地位越好,那么家長應該會更有經(jīng)濟能力在物質(zhì)上進行支持,有更高層次的教育水平在學業(yè)上進行輔導,更高層次的社會地位會有更高層次的學業(yè)成就期望?；谖墨I和現(xiàn)實分析,本文提出下面假設:假設1:家庭社會經(jīng)濟地位對青少年的學業(yè)成就起積極作用。如上所述,有研究以為家庭的社會經(jīng)濟背景對青少年的學業(yè)并不產(chǎn)生直接的影響,相反,家長對兒童的關(guān)心、教育和引導更為重要。20正如戴維-金所發(fā)現(xiàn)的:家庭背景能夠通過父母的信念(教育理念、教育態(tài)度等)和行為(教育方式、親子溝通等)與兒童的學習成績間接相連。21柳皚然和謝宇考察了家長的教養(yǎng)實踐對子女語言能力的影響,發(fā)現(xiàn)學業(yè)期望、教育介入等因素顯著地影響著孩子的語言能力測試得分。國內(nèi)很多研究也證實,父母教育方式確實對子女的學業(yè)成績產(chǎn)生影響,父母親的受教育水平不僅直接影響青少年的自我教育期望和學業(yè)成就,也會影響教育方式或親子溝通方式,進而影響青少年的學業(yè)成績及成年后的職業(yè)成就。如上所述,戴維-金的研究指出,家庭的社會經(jīng)濟地位是以家長的教育期望為橋梁或中介變量而影響青少年的學業(yè)成就的。國內(nèi)的研究也發(fā)現(xiàn),與受教育水平相對較低的父母相比,受教育水平越高的父母更有可能構(gòu)成更高層次的教育期望。22這種積極的期望和思想會促進父母親在家庭環(huán)境和教育環(huán)境中表現(xiàn)出更多有益積極的學業(yè)支持行為。假設2:家庭教育期望對青少年學業(yè)成就起積極作用。在心理學研究中,良好的親子互動能夠促進青少年健康成長已經(jīng)構(gòu)成基本共鳴。在青少年學業(yè)成就方面,有研究指出,對子女學業(yè)成績最有影響的變量不是家長的社會經(jīng)濟地位,而是家長的言行或家長的教養(yǎng)方式。父母親的受教育水平、家庭經(jīng)濟收入對子女的學業(yè)成績的影響遭到親子活動的調(diào)節(jié);母親的調(diào)節(jié)作用要大于家庭經(jīng)濟收入,主要原因在于母親提供某些特定的與學業(yè)成績密切相關(guān)的行為,比方閱讀,玩耍等。23也有研究指出:家長的教育介入程度和影響效應會隨著孩子年齡的增長而下降:幼兒由于身心發(fā)展不成熟而依靠家長,家長介入對學業(yè)成就的影響較大;年齡較大的孩子有更強的獨立自主的能力和愿望,與家人溝通減少,并且家長的知識和能力可能已無法給予子女恰當?shù)妮o導和幫助,這導致了家長介入對學生學業(yè)影響效應下降。24對流動人口子女與家長之間互動的研究表示清楚,流動兒童家長也呈現(xiàn)出較高的教育期望,但是由于其教養(yǎng)方式不夠科學,高期望比擬容易構(gòu)成嚴厲的教養(yǎng)方式,對待子女以懲罰為主。家長不注重本身素質(zhì)的提高,必然會削弱在子女心目中的權(quán)威感,因而阻礙親子間的溝通,進而影響子女的學業(yè)成績。25假設3:親子溝通對青少年的學業(yè)成就起積極作用。假設4:生活監(jiān)管對青少年的學業(yè)成就起積極作用。布迪厄在解釋文化資本概念時指出,剔除了社會經(jīng)濟地位的影響因素后,來自文化教養(yǎng)越高家庭的學生,擁有越高的學術(shù)成功率,并且,在幾乎各種其他領域中,都表現(xiàn)出更高層次的文化消費和文化表現(xiàn)。26在他的概念中,相對于個體天賦或個體能力,從家庭環(huán)境中獲得的文化資本對促進子女的學業(yè)成就更具有解釋力。家庭文化資本影響子女教育成就、教育獲得,得到了很多研究的驗證。假設5:文化資本活動對青少年的學業(yè)成就起促進作用。三、數(shù)據(jù)、變量和研究方式方法(一)數(shù)據(jù)本研究使用的數(shù)據(jù)來自中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心提供的中國教育追蹤調(diào)查項目(ChinaEducationPanelSurvey,簡稱CEPS)基線調(diào)查數(shù)據(jù)。CEPS以2020-2020學年為基線,以七年級和九年級兩個同期群為調(diào)查起點,根據(jù)人口受教育平均水平和流動人口比例,采用多階段的概率與規(guī)模成比例(PPS)的抽樣方式方法,從全國范圍內(nèi)隨機抽取了28個縣級單位作為調(diào)查點。在入選的縣級單位隨機抽取了112所學校中的438個班級進行調(diào)查,被抽中班級的全體學生進入樣本。總體學生樣本量為19487。CEPS收集了關(guān)于被調(diào)查學生的基本情況、學習成績、在校表現(xiàn)、成長經(jīng)歷以及身心健康等非常具體的信息,并且提供了相關(guān)學校和家庭信息,包括學校的師資、區(qū)位、經(jīng)費,家庭的經(jīng)濟職業(yè)狀況、教育期望、教育投資等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。27本研究在刪除少量無效樣本和變量的缺失值后,分析的有效樣本量為19232人。(二)變量1.因變量一般研究學業(yè)成就時會用學生的考試成績來作為變量,由于考慮到全國各省使用的教學資料不同,各個學校的考試試卷和評分標準不同,單獨用考試成績很難有橫向比擬意義,本研究做了一個較為綜合性的測量變量。第一,CEPS提供的調(diào)查當時學生的語文、數(shù)學、英語三科的期中考試的原始成績和標準化成績。第二,CEPS提供的學生在學習語數(shù)外這三門課程時的接受能力,設置了三個問題詢問學生:語數(shù)外三門課程當前學起來能否吃力?語數(shù)外分別對應四個選項:1代表十分吃力2代表吃力3代表有點吃力4代表一點也不吃力,數(shù)值越大表示學習經(jīng)過越輕松。第三,CEPS通過一套測量學生邏輯思維和問題解決能力的測試得分作為學生的智力水平得分。本研究將學生學習語文、數(shù)學、外語的難易程度、智力水平和考試總分通過主成分分析的方式方法生成一個取值范圍為0至100的學業(yè)成就指數(shù),分數(shù)越大表示學業(yè)成就越高。2.自變量本研究的主要自變量分成兩部分:家庭客觀存在的背景狀況家庭的社會經(jīng)濟地位;家庭主動積極的支持狀況家長學業(yè)支持。家庭社會經(jīng)濟地位(SocialEconomicStatus,簡稱SES)指家庭擁有的各種社會資源,是研究青少年發(fā)展影響因素的核心概念。布勞鄧肯模型對家庭社會經(jīng)濟地位進行了三維定義:家庭的經(jīng)濟收入、父母的教育水平以及父母的職業(yè)狀況。28SES每一個維度測量家庭社會經(jīng)濟地位不同方面的資源擁有量,這些資源在青少年成長經(jīng)過中需要時都能夠發(fā)揮相當大的作用。即便本研究的重點并不在家庭階層狀況對青少年的影響,但是根據(jù)SES在社會客觀現(xiàn)實中的作用,同樣需要參加家庭社會經(jīng)濟地位這一變量。根據(jù)布勞鄧肯模型,本文的社會經(jīng)濟地位采用了CEPS中提供的父母的職業(yè)類別、受教育程度、家長自評經(jīng)濟狀況和政治相貌(能否)。華而不實,CEPS沒有實際的家庭經(jīng)濟收入數(shù)據(jù),而是用家長自評經(jīng)濟狀況來代替家庭經(jīng)濟狀況:從1到5分,分別表示非常困難、比擬困難、中等、比擬富有和很富有五類。另外,研究參加了能否這一維度,中國社會中身份不可忽視。政治相貌是虛擬變量,1表示共產(chǎn)和民主派,0表示無派。為了數(shù)據(jù)分析的簡約性,研究使用主成分分析方式方法提取這四個變量的公因子,并進行轉(zhuǎn)換,獲得一個取值在0-100間的社會經(jīng)濟地位指數(shù)變量。本研究的家庭學業(yè)支持主要衡量家庭中父母的一些常見的詳細活動對青少年學業(yè)成就的影響,從四個維度來考量:家長對孩子的教育期望、學習和生活監(jiān)管、親子互動頻率、文化資本活動。家長的教育期望參照CEPS中學生本人的教育期望,這里的教育期望是指學生希望讀到什么教育程度,對應的選項是:如今就不要念了、初中畢業(yè)、中專、技校、職業(yè)高中、高中、大學?？?、大學本科、研究生、博士。根據(jù)各類別對應的受教育年限進行賦值,獲得一個取值在7-22年間的連續(xù)變量,該變量為連續(xù)變量,數(shù)字越大代表家長對孩子的教育期望越高。學習和生活監(jiān)管是家庭教育的重要組成部分,CEPS設置了八道題目,考察父母在這方面對子女學習和生活的嚴格程度,分別為:子女的作業(yè)、考試情況、在學校表現(xiàn)、上學和回家的時間、與誰交朋友、穿著打扮、上網(wǎng)和看電視的時間。每道題目對應三個選項:1不管,2管但不嚴,3管得很嚴,加總?cè)≈但@得一個8-24的連續(xù)變量,數(shù)字越大意味著家長對子女學習和生活監(jiān)管得越嚴格。親子互動頻率,CEPS設置了下面五道題目詢問家長與子女的互動頻率,能否經(jīng)常與孩子討論:學校發(fā)生的事情、孩子與朋友的關(guān)系、與教師的關(guān)系、孩子的心情、孩子的煩惱。對應三個選項,1從不,2偶然,3經(jīng)常,加總?cè)≈但@得一個10-30的連續(xù)變量。分數(shù)越高表示親子互動頻率越高。文化資本活動,根據(jù)文化資本的定義和常用的操作化方式,使用CEPS提供的家庭文化資源以及家長和孩子一起介入文化活動的頻率來測量。家庭的文化資源包括家庭的藏書情況和孩子能否有獨立書桌,分別為:你家里的書多嗎?對應五個選項,分別取值1-5。孩子能否有獨立書桌1代表有,2代表沒有,因而,獨立書桌是個二分變量。CEPS設置兩道題目詢問學生:與父母一起讀書,與父母一起參觀文化設施(包括博物館、動物園和科技館等)的頻率,分別對應六個選項:1從未做過,2每年一次,3每半年一次,4每個月一次,5每周一次每,6周一次以上。通過主成分分析方式方法對以上四個變量提取公因子,轉(zhuǎn)化后得到一個取值為1-100的文化資本變量,數(shù)字越大代表父母的文化資本投入越多。以上變量的描繪敘述性統(tǒng)計表如表1所示:表1變量的描繪敘述性統(tǒng)計表四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果從表2能夠看出,在控制了性別、年齡、戶口和智力水平之后,家庭社會經(jīng)濟地位及家庭學業(yè)支持都對青少年的學業(yè)成就有顯著影響,詳細如下:假設1成立,家庭社會經(jīng)濟地位對青少年的學業(yè)成就有顯著的正向影響,即青少年的家庭社會經(jīng)濟地位越高,其學業(yè)成就也越高。假設2成立,父母的教育期望對青少年的學業(yè)成就也是有顯著的正向影響,即父母對子女的教育期望越高,子女的學業(yè)成就也會越高。假設3成立,親子互動對青少年學業(yè)成就的影響也是正向的,表現(xiàn)為青少年與其父母的親子互動越多,其學業(yè)成就越高。假設5成立,家庭的文化資本活動對青少年的學業(yè)成就也有顯著影響,表現(xiàn)為一個家庭所擁有的文化資本越多,青少年的學業(yè)成就越高。值得注意的是,假設4不成立,父母對子女的學習與生活監(jiān)管對青少年的學業(yè)成就沒有顯著影響,且其系數(shù)為負數(shù),表示清楚在不考慮顯著性的情況下,父母對子女的學習和生活監(jiān)管越嚴,其子女的學業(yè)成就反而越低。表2家庭學業(yè)支持對青少年學業(yè)成就產(chǎn)生影響的嵌套模型備注:各模型中數(shù)值為非標準化系數(shù),括號中為標準誤,***p0.01,**p0.05。控制變量包括:性別、年齡、戶口和智力水平。五、結(jié)論和討論全國眾多省份公布家庭教育促進條例,提倡家庭教育應該適應和知足青少年健康成長的需求。(中小學生減負措施〕也提醒家長要理性設置對孩子的期望值,避免盲目攀比、跟風報班,給孩子增加過重負擔。(一)青少年學業(yè)成就存在家庭社會經(jīng)濟地位差異本研究的結(jié)果驗證了科爾曼報告,家庭的社會經(jīng)濟地位與學業(yè)成就具有相關(guān)性?？茽柭鼒蟾嬷刑岬綄W業(yè)失敗(尤其是留級、輟學、分流等較為嚴重的狀況),多發(fā)生在家庭經(jīng)濟狀態(tài)較差的家庭中。但是,該理論無法解釋現(xiàn)實生活中貧困家庭學生逆襲的諸多事件,因而,相關(guān)性并不講明必然性,其內(nèi)在的邏輯應該是:家庭社會經(jīng)濟地位不利的父母,對子女的教育和成長投入的金錢、時間和精神過少,假如其子女不能自覺而加倍努力,那么該家庭的教育產(chǎn)出必然會處于不利狀況。由于勞動力市場兩極分化,較低的職業(yè)地位意味著繁重的體力勞動、超時的工作時間、較低的工資待遇、不穩(wěn)定的工作時機等不利狀況。疲于生存的家長沒有過多時間精神去關(guān)心孩子的學業(yè)、照顧子女的成長,更是甚少主動跟學校聯(lián)絡,關(guān)心孩子的學校表現(xiàn),不利于子女的學業(yè)發(fā)展。孩子是家庭中的弱小個體,家長甚至會將工作中的不愉快無意識地轉(zhuǎn)移到子女身上,表現(xiàn)為打罵式管教,進一步影響孩子的身心健康。低教育程度的父母,更有可能在思想上對教育的重要性認識缺乏,在實際中沒有能力進行學業(yè)輔導和細致的親子溝通。家庭社會經(jīng)濟地位高的父母,就可能更愿意介入到子女的日常學習和活動之中。根據(jù)經(jīng)濟學原理,有投入才有產(chǎn)出,因而,在呼吁諸多家庭減少盲目補習的同時,更要關(guān)注弱勢家庭的教育窘境,解決貧困學生的學費生活費問題,提高貧困家庭父母科學教育意識。(二)適度溫情型的學業(yè)支持促進青少年學業(yè)成就家庭的學業(yè)支持總體表如今父母對子女進行教育和養(yǎng)育經(jīng)過中比擬穩(wěn)定的行為傾向,是教育觀念和教育行為的綜合具體表現(xiàn)出。從馬斯洛的需求層次理論來分析,情感需求層次先于知識追求欲望,對學業(yè)成功的追求屬于自我實現(xiàn)比擬高的層次,理論上應該出如今情感需求得到知足之后。父母的情感暖和、對子女的尊重和理解越多,子女越可能在情緒上表現(xiàn)穩(wěn)定,自我接納程度較高、社會適應、學習適應程度才能加強。因而,情感暖和型的親子溝通有利于促進子女人格的平衡發(fā)展,進而為學業(yè)發(fā)展提供良好的基礎。從科爾曼開場,教育期望被以為是家庭內(nèi)部社會資本的重要指標,由于家庭教育期望的高低往往與父母對孩子的關(guān)注和投入成正比。一方面,父母的關(guān)注度和投入度的高低很大程度上決定了子女學業(yè)成績的高低與在校表現(xiàn)的好壞。另一方面,家庭對教育和成就的價值觀和思維形式會潛移默化的影響子女的價值觀,而后進一步影響子女的學習動機和學業(yè)成就。29因而,父母在關(guān)愛子女生活、學業(yè)的同時,應該給予子女一些自由發(fā)展的空間,通過一些文化活動與子女討論對歷史、人文、事件的看法,肯定子女的各種努力,鼓勵子女自覺地走向?qū)W業(yè)成功。(三)嚴厲懲罰型的學業(yè)支持阻礙青少年的學業(yè)成就根據(jù)發(fā)展心理學中青少年的叛逆心理理論,青春期子女隨著年齡的增加會逐步減少對父母的依靠,把本身作為獨立個體對待,對抗父母太多干預。青少年時期產(chǎn)生的強烈自尊心,遭到認同和贊揚會有強烈的知足感,增加青少年的自自信心;反之,父母的懲罰、嚴厲、過分干預、過度保衛(wèi)都會讓青少年產(chǎn)生強烈的自卑感。尤其對于男生,其性格中的獨立性較強,在父母對其高度關(guān)注和干預的教育方式下,他們的對抗情緒相對強烈。父母良好適度的教育期望會轉(zhuǎn)化為子女的學業(yè)成就動機,但是過高的期望會造成子女心理壓力過大,使其焦慮感升高,挫傷自自信心導致自卑,進而對孩子的學習產(chǎn)生負面影響。父母只要嚴格遵循成長規(guī)律,尊重孩子的合理需要和個性,抑制做虎媽狼爸的沖動,才能提高家庭教育的有效性。綜合注重培養(yǎng)子女的體育鍛煉、生活自理習慣、懂得感恩、真誠實在努力、創(chuàng)新思維和實踐能力等,為孩子的終身發(fā)展奠定良好根基。注釋：1周皓:(家庭社會經(jīng)濟地位、教育期望、親子溝通與兒童發(fā)展〕,(青年研究〕2020年第3期。2科爾曼:(社會理論的基礎〕,鄧方譯,社會科學文獻出版社,1990年,第279、330頁。3JamesS.Coleman,SocialCapitalintheCreationofHumanCapital,AmericanJournalofSociology,No.8,Vol.94,(1988),pp.95-120,pp.95-100.4B.Pierre,OutlineofaTheoryofPractice,London:CambridgeUniversityPress,1977,pp.82-83.5鄭祖強:(文化資本視角下農(nóng)民工群體社會地位獲得研究基于崇左市D村的實證調(diào)查〕,廣西大學,2020年,第12頁。6(29)徐水晶、周東洋:(教育作為階層代際傳遞的中介作用研究〕,(社會科學〕2021年第9期。7戴維斯沃茨:(文化與權(quán)利布迪厄的社會學〕,上海譯文出版社,2006年,第33頁。8P.Dimaggio,J.Mohr,Culturalcapital,educationalattainment,andmaritalselection,AmericanJournalofSociology,No.6,Vol.90(1985),pp.1231-1261.9高耀、劉志民、方鵬:(家庭資本對大學生在校學習成績影響研究基于江蘇省20所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)〕,(高教探尋求索〕2018年第1期。10吳愈曉、王鵬、杜思佳:(變遷中的中國家庭構(gòu)造與青少年發(fā)展〕,(中國社會科學〕2021年第2期。11權(quán)小娟、邊燕杰:(城鄉(xiāng)大學生在校表現(xiàn)比擬研究〕,(中國青年研究〕2021年第3期。12張文穎:(家庭收入對大學生成績的影響因素研究〕,(現(xiàn)代教育科學〕2018年第3期。13趙延東、洪巖璧:(社會資本與教育獲得網(wǎng)絡資源與社會閉合的視角〕,(社會學研究〕2020年第5期。14B.K.Eckland,SchoolingandAchievementinAmericanSociety,AmericanJournalofSociology,No.2,VoL.95(1979).15P.K.Klebanov,J.Brooks-Gunn,G.J.Duncan,DoesNeighborhoodandFamilyPovertyAffectMothersParenting,Me