高等教育學(xué)考試

高等教育學(xué)考試第一章高等教育的本質(zhì)重點(diǎn)試題

解析1?西方近現(xiàn)代高等教育始于(B)。B.中世紀(jì)大學(xué)2?高等學(xué)校直接為社會服務(wù)職能的產(chǎn)生，始于(B)。美國威斯康星大學(xué)3?書院成為高等教育機(jī)構(gòu),始于(C)。C.宋代4?高等教育的重要本質(zhì)特征是(A)。A.專業(yè)性最早的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾和波隆那大學(xué)，還有(D)D巴黎大學(xué)6?規(guī)定高等教育發(fā)展方向的主要因素是(A)A政治制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素(B)B經(jīng)濟(jì)8?現(xiàn)代高校的基本職能是(D)。D.培養(yǎng)專門人才蔡元培說過“欲知明日之社會，先看今日之校園”,是指學(xué)校文化的(C)。C.先導(dǎo)性10?美國開設(shè)的第一所高校是(C)。C.哈佛學(xué)院11?大學(xué)校園文化的主體是(D)。D.全校師生員工美國在高等教育宏觀管理體制上采用(B)°B.權(quán)力分散型美國發(fā)展研究生教育和科學(xué)研究，建設(shè)高水平大學(xué)的先驅(qū)和典范是(B)。B.霍普金斯大學(xué)高等教育學(xué)第二章高等教育的目的重點(diǎn)試題解析一、選擇題確定教育目的的客觀依據(jù)是(D)。D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平2?高等教育活動的總方向是(B)。B.高等教育目的3?確立我國高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是(C)C馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。C教育目的5?馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說在20世界末中國教育界的具體實(shí)踐典型的是(C)。C.素質(zhì)教育運(yùn)動6?體育是以(C)為目標(biāo)的教育活動。C.發(fā)展體能，鍛煉體魄7?下列哪一觀點(diǎn)是正確的?(D)D.智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一按照美的規(guī)律對自己勞動條件和勞動產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工，對居室、日用品、服飾等方面按照美的觀念做出選擇與合理的配置屬于(C)。C.創(chuàng)造美9?美育之“超美育”功能，即指(B)。B.間接育德、促智、健體功能教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育為(B)。B.智育11?教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)是(A)。A.教育目的我國教育目的的基本精神在于，培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的、(C)、社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者。具有獨(dú)立個性的“美育”一詞最早是(C)在《美學(xué)書簡》中提出的。C.席勒下列哪一項(xiàng)未列入學(xué)校體育的功能?(D)個體享用功能15?教育目的和培D.普遍與特殊高等教育學(xué)第三章高等教育的幾個理論問題重點(diǎn)

試題解析一、選擇題具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點(diǎn)屬于(D)的認(rèn)識。D.個人本位論“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了(B)的教育目的觀。社會本位論主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成(D)。D.社會本位的教育目的論提倡社會本位教育價值觀的代表人物是(A)A.柏拉圖5?我國西周時期高等教育內(nèi)容為(B)B六藝6?當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的(C)時，屬于大眾高等教育發(fā)展階段。C15%~50%日本的高等教育起源于(B)。B帝國大學(xué)通才教育是一種(A)，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。A.通識教育20世紀(jì)初永恒主義代表人物之一的(D)弘揚(yáng)自由教育的理念。D.赫欽斯我國古代的高等教育實(shí)行的是一種(D)。D.通才教育11?西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源自古希臘的(C)。人文教育12?一般來講，實(shí)施放寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育為(B)。通才教育13?英才高等教育階段，高等教育的支撐者是(B)。國家高等教育學(xué)第四章高等學(xué)校教育制度重點(diǎn)試題解析一、選擇題現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的(D)。D?哲學(xué)博士學(xué)位2?我國學(xué)位授予的權(quán)利機(jī)構(gòu)是(C)。C.各授予單位的學(xué)位評定委員會3?東南亞國家和地區(qū)高等學(xué)校招生主要實(shí)行(A)。統(tǒng)一考試制度目前我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行(D)。 D.自主擇業(yè)制度在我國，高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括(B)級。B.四6?最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的(A)。A德國7?高等教育主要由地方舉辦，且不同程度上受中央政府的影響，這種高等教育辦學(xué)模式是(C)C多重公立系統(tǒng)，多重管理部門8?我國教師聘任的主要形式有招聘、續(xù)聘、解聘及(A)A緩聘9?我國高校教師的聘用期限一般為(B)年。B.210?法國的(D)的培養(yǎng)對象是各種技術(shù)人才，其生源既可以是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是在職工人短期技術(shù)大學(xué)(C)的高等教育辦學(xué)模式為“私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門”。C.美國D.意大利12?普通高等學(xué)校的夜大學(xué)的學(xué)習(xí)年限一般為(B)。3年13.15世紀(jì)末，碩士一般授予(A)學(xué)生。A.文科14?我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于(B)。B.民國時期15.下列哪項(xiàng)不屬于博士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?（D）D.具備相應(yīng)專業(yè)的教育教學(xué)能力二、填空題（學(xué)制）是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的人學(xué)條件，修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。受教育者的身心發(fā)展特征是確定各級各類學(xué)校分段以及學(xué)生人學(xué)年齡、修業(yè)年限的（基本依據(jù)），它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。大多數(shù)國家的高等學(xué)?？煞譃槿齻€層次，分別是：（初級學(xué)院和短期大學(xué)）、大學(xué)和專門學(xué)院、（研究生院）。1951年中央人民政府政務(wù)院公布（《關(guān)于改革學(xué)制的決定》），明確高等教育是作為教育基礎(chǔ)上的更高層次教育。（大學(xué)和專門學(xué)院）是我國高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次，主要包括部分綜合性大學(xué)和大量的分別以工、農(nóng)、林、醫(yī)、師范、財(cái)經(jīng)、體育、藝術(shù)等科目為主的大學(xué)或?qū)W院。（學(xué)位）是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于（中世紀(jì)大學(xué)）。我國目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年（《中華人民共和國學(xué)位條例》）的頒布。實(shí)行統(tǒng)一的考試制度，根本目的在于保證不同的高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)水平的相對統(tǒng)一性，實(shí)行（擇優(yōu)錄?。?。統(tǒng)一考試的組織者既可以是（國家和地方教育主管部門），也可以是社會中的民間組織。（保送生制度）是對部分品學(xué)兼優(yōu)或某一方面有特殊才能的學(xué)生實(shí)行免試錄取的招生制度。自1986年我國開始逐步推行高等學(xué)校（教師聘任制），一定程度打破了高校教師鐵飯碗的局面，有利于教師資源的優(yōu)化配置。（教師的合法權(quán)益）得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢在必行。14.所有高校都由政府來舉辦，并統(tǒng)一接受政府的某一主管部門的垂直領(lǐng)導(dǎo)，這種辦學(xué)模式為（單一公立系統(tǒng)，單一管理部門）。15.（研究生院）是高等教育系統(tǒng)中的最高層次，（研究生教育）已成為發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的一個重要方向。16.在當(dāng)今世界各國，成人高等教育作為與普通高等教育并行的教育形式也在逐步（體系化）和（機(jī)構(gòu)化）。廣播電視大學(xué)主要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施遠(yuǎn)距離教育，招生對象為社會上具有高中畢業(yè)程度的人員以及（應(yīng)屆高中畢業(yè)生）。現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國（哲學(xué)博士學(xué)位的設(shè)立。美國比較正式的學(xué)位層次通常有：（副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位）、學(xué)士學(xué)位、（碩士學(xué)位）以及博士學(xué)位。實(shí)行私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門高等教育辦學(xué)體制模式的典型代表國家是（日本）和（美國）。高等教育學(xué)考試要點(diǎn)第五章高等教育管理體制重點(diǎn)試題解析一、選擇題1.美國在高等教育宏觀管理體制上采用（B）。權(quán)力分散型1989年以法律的形式確定的我國高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是（D）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制我國目前形成的高等教育管理模式是（B）。B.集權(quán)與分權(quán)管理相結(jié)合的模式（C）最早產(chǎn)生于美國，后成為西方國家，尤其是美國高校管理制度的一大特色。C.大學(xué)董事會制度5?我國高等學(xué)校在1950?1955年期間實(shí)行的是（A）。A.校長負(fù)責(zé)制（B）是歐美各國普遍采用的大學(xué)管理模式。委員會制適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級首長對下級下達(dá)命令的組織形式為（D）D直線制組織結(jié)構(gòu)8?高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（B）個層次。B3以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式是（C）C.歐洲大陸模式以下不屬于我國高校辦學(xué)自主權(quán)的是（D ）。D.教學(xué)、科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán)二、填空題（高等教育管理體制）是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。高等教育的（宏觀管理體制）主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。在法國，高等教育基本屬于國有，法國政府的（國民教育部）是最高的權(quán)力決策機(jī)構(gòu)。法國高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是（大學(xué)區(qū)），但大學(xué)區(qū)總長由（總統(tǒng)）任命，并代表教育部長履行職責(zé)。（權(quán)利分散型）的高等教育管理體制一般指高等教育的決策權(quán)利主要在地方政府，由地方政府來獨(dú)立行駛高等教育決策、立法、財(cái)政撥款等職能的管理體制。美國高等教育實(shí)行的是典型的（權(quán)力分散管理體制），它是形成美國高等教育（多樣化）的基礎(chǔ)。（《中華人民共和國高等教育法》）對我國高校的辦學(xué)自主權(quán)做出了較明確的規(guī)定。高校學(xué)校管理包括（學(xué)術(shù)管理）和（行政管理）。9（.英國模式）即一種行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式。1984年以來，我國高等學(xué)?；敬_立了（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）的領(lǐng)導(dǎo)體制。校長在代表國家依法行使高校自主辦學(xué)權(quán)力的同時，還必須接受教職員工的（民主監(jiān)督）。12．我國高校的（教職工代表大會）是教職工群眾行使民主權(quán)力、民主管理學(xué)校的重要形式。13．目前我國高校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的一大趨勢是建立由高校黨委、（行政系統(tǒng)）和（學(xué)術(shù)系統(tǒng)）三方面共同作用的相互協(xié)調(diào)和相互制約的機(jī)制。14．（校級行政管理機(jī)構(gòu)）是全校行政工作的統(tǒng)籌部門，它以（校長）為核心。15．我國現(xiàn)行的高等教育宏觀管理體制是“（分級管理，省級統(tǒng)籌）”。高等教育學(xué)考試要點(diǎn)第六章高等教育結(jié)構(gòu)重點(diǎn)試題解析一、選擇題1．以下屬于高等教育結(jié)構(gòu)中的微觀結(jié)構(gòu)的是（C）。課程結(jié)構(gòu)2．以下屬于高等教育結(jié)構(gòu)中的宏觀結(jié)構(gòu)的是（A）A.能級結(jié)構(gòu)3?美國高等教育大眾化的進(jìn)程是從（B）開始的。B.20世紀(jì)50、60年代下列不屬于高等教育系統(tǒng)戰(zhàn)略性調(diào)整的特征的是（C）。C短期性（D）是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定因素。D經(jīng)濟(jì)因素按照所授學(xué)位的不同來劃分高等教育的層次，美國高等教育可分為（D）層次。D6下列位于高等教育地域結(jié)構(gòu)中第一層次的地區(qū)是（D）。D.湖北下列選項(xiàng)不屬于一體化教育結(jié)構(gòu)模式的特征的是（C）。C.英才教育部門有更大的自主權(quán)高等教育（C）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為專科教育、本科教育和研究生教育等C.層次結(jié)構(gòu)高等教育（A）是指高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。A.地區(qū)結(jié)構(gòu)教育一體化模式是在哪一時期達(dá)到高潮的?（A）A.20世紀(jì)60年代末至70年代初二、填空題高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，大致可分為（宏觀結(jié)構(gòu)）和（微觀結(jié)構(gòu)）兩大部分。德國職業(yè)技術(shù)教育的中心在（中等教育階段），而在美國，職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)安排在（高等教育）層次?？茖W(xué)技術(shù)因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在（層次結(jié)構(gòu)）和（科類結(jié)構(gòu)）上。高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱（水平結(jié)構(gòu)），指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。5.高等教育的（科類專業(yè)結(jié)構(gòu)）應(yīng)該與一定的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的各類專門人才需求相適應(yīng)。高等教育的形式結(jié)構(gòu)根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可分為（公立）和（私立）兩種形式。我國目前高等學(xué)校大致可分為三個能及：設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點(diǎn)院校；以（本科教育）為主的一般院校；以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的（?？茖W(xué)校）。我國目前高等教育布局形成的較為突出的模式包括：（梯度結(jié)構(gòu)模式）和（中心城市模式）。世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢是：（一體化模式）和（多樣化模式）。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整要以（社會需要）為出發(fā)點(diǎn)，以（經(jīng)濟(jì)供給能力）為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。高等教育要發(fā)揮應(yīng)有的功能，就應(yīng)建立合理的（高等教育結(jié)構(gòu)體系），隨外部環(huán)境的變化適時地進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。高等教育學(xué)考試要點(diǎn)第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生重點(diǎn)試題解析一、選擇題1?高校教師來源的構(gòu)成狀況是指（B）。B.學(xué)緣結(jié)構(gòu)根據(jù)《教育法》和《教師法》，“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”，是教師的（A）。A.教育教學(xué)權(quán)夸美紐斯說，“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生”，這表明教師具有（C）的角色。C.示范者4?我國高校教師的職務(wù)分為（B ）級。B.四5.1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合建議——（C）中提出應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)。C《關(guān)于教師地位的建議》教師工作的對象是充滿生命力、千差外別的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，這就決定教師的工作不是一勞永逸的，教師具有（D）的角色。D研究者教師對教師職業(yè)的意義和價值的認(rèn)識，對教師職業(yè)的社會期望的認(rèn)識，以及由此形‘成的強(qiáng)烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動機(jī)，屬于教師的（B）。B.專業(yè)信念（C）的掌握和運(yùn)用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要的標(biāo)志。C.專業(yè)知識決定一個人社會地位的最重要的因素是（D）。職業(yè)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究工作，根據(jù)需要并通過評審確認(rèn)后指導(dǎo)博士研究生職責(zé)的高等學(xué)校教師職務(wù)是（D）。D.教授適用于幫助開設(shè)新課的教師提高相應(yīng)的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力的教師培養(yǎng)形式是（A）。A.崗前培訓(xùn)班主要用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的高校教師培養(yǎng)形式是（D）。D.國內(nèi)進(jìn)修、專題研討班教師成長過程中，獨(dú)立工作積累經(jīng)驗(yàn)階段一般要經(jīng)過（D）。D.4?5年一般來講，以培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究為主的高校，其教師職務(wù)結(jié)構(gòu)多為（C）。C.“倒金字塔型”高等教育學(xué)考試要點(diǎn)第八章一、選擇題學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與可持續(xù)發(fā)展，主要涉及（A）oA?學(xué)科的發(fā)展?jié)摿?998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目類》中確立的專業(yè)數(shù)是（D）。D.249個目前我國高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置共設(shè)（B）個學(xué)科大類。B.11高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，不受下列哪項(xiàng)因素的制約?(C)C.學(xué)生發(fā)展水平學(xué)科的主干知識和基本結(jié)構(gòu)體系是否完整，與其他學(xué)科知識之間的兼容性等，主要體現(xiàn)(B)B學(xué)科發(fā)展的成熟水平6?制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)不包括(D)。D學(xué)校教學(xué)目標(biāo)7?現(xiàn)代社會發(fā)展對高等學(xué)校所培養(yǎng)的人才的基本素質(zhì)要求是(A)。A.具有創(chuàng)新精神下列有關(guān)高等學(xué)校專業(yè)劃分的說法不正確的一項(xiàng)是(C)。C.當(dāng)前高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，往往直接指向某一具體的行業(yè)高等教育學(xué)考試要點(diǎn)第九章一、選擇題下列哪一句話是片面的或不正確的?(B)B.教學(xué)過程主要是教師向?qū)W生傳授知識、技能的過程在教學(xué)過程中，下列說法正確的是(C)。C.教為主導(dǎo)，學(xué)為主體3.就教學(xué)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，教學(xué)是由多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，不屬于其構(gòu)成內(nèi)容的是(D)。D.教學(xué)原則教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識過程，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的(B)是構(gòu)成教學(xué)過程的主要活動。B.自主學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般地說主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)(C)的過程。C.間接知識促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是教學(xué)工作一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，自學(xué)能力和(C)是學(xué)生能力發(fā)展的兩個重要方面。C.科研能力(B)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。B教學(xué)8?從學(xué)習(xí)主體的角度看，大學(xué)教學(xué)過程是大學(xué)生獨(dú)立性、(A)和探索性逐步增強(qiáng)的過程。A自主性9?下列不屬于大學(xué)教學(xué)原則的是(D)D.學(xué)科專業(yè)性與廣泛性相結(jié)合的原則在高等教育中，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生共性中的個性，又要重視個性的發(fā)展離不開共性的支持，這是(B)教學(xué)原則決定的。B.因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索研究的能力，這是(D)原則決定的。D.教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合只有將各教學(xué)原則緊密結(jié)合在一起，彼此互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則體系的(C)，才能更有效的提高教學(xué)效率。C.最優(yōu)化高等教育學(xué)考試要點(diǎn)第十章一、選擇題(C)是指學(xué)校教育中對實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動。C.廣義的課程按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和(D)。D.經(jīng)驗(yàn)課程根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分為(A)和實(shí)踐型課程。A.理論型課程學(xué)校設(shè)有代表各種觀念的課程，有固定的社會結(jié)構(gòu)和錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，有其他社會化機(jī)構(gòu)所沒有的典禮、儀式、校規(guī)和象征，這一切都構(gòu)成了所謂的(B)。B.校園文化(C)貫穿于學(xué)校教育的整個過程，對于學(xué)生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強(qiáng)有力的、持續(xù)的影響。隱性課程在課程體系的建立上，按(D)設(shè)計(jì)課程，要注意培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力、試驗(yàn)研究D.能力結(jié)構(gòu)7?知識的重要性與知識的(A)是確定課程掌握的兩條基本準(zhǔn)則，據(jù)此可以推算出各門課程的掌握度。A綜合相關(guān)度8?下列不屬于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的是(B)。B成績的評定9?從形式上看，教學(xué)大綱一般分為3個部分，即(C)、正文和附錄。C說明下列不屬于編制教學(xué)大綱的原則的是(D)。邏輯性(A)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。A.教材建設(shè)下列不屬于課程建設(shè)內(nèi)容的是(D)。D.課程標(biāo)準(zhǔn)的重新擬定(B)是學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)的基本單位。B.系等教育學(xué)考試要點(diǎn)第十一章一、選擇題最早出現(xiàn)于原始社會的教學(xué)組織形式是(A)。A.個別教學(xué)制班級授課制最先是由捷克教育家(C)在《大教學(xué)論》中做了理論上的系統(tǒng)闡述。AC.夸美紐斯隨著社會的發(fā)展，教學(xué)組織形式也出現(xiàn)多樣化的趨勢，在教學(xué)活動展開的時間間隔上出現(xiàn)了(B)。短學(xué)程化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、(A)和課后總結(jié)三個部分。A.上課下列不屬于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程的是(D )。D.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期6?畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段一般分為初期審查、(A)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的評閱三個階段來進(jìn)行。A期中檢查7?下列不屬于教師在知道學(xué)生寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)遵循的原則是(D)。D循序漸進(jìn)原則8?衡量某一種教學(xué)過程(通常為一門課程)對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法是(A)A學(xué)分制屬于教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識和技能的方法是(C)。講授法(A)是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。A.討論法教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，逐漸以(C )代替注入式。 C.啟發(fā)式下列不屬于教育技術(shù)領(lǐng)域的是(D)。教學(xué)監(jiān)督職能作為教育技術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則和(B)。B.目的性原則(C)是指通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，具有遠(yuǎn)程開放教育與虛擬學(xué)校的特征，實(shí)現(xiàn)一系列高等教育功能的一種高等教育形式C.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)15．（A15．（A）是一種判斷事實(shí)的活動，它用定性或定量與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系。C.斯坦福大學(xué)D.直接、感性（D）D．循序漸進(jìn)的規(guī)律的方法如實(shí)地描述學(xué)生在德、智、體、美諸方面的高校科技管理部門對經(jīng)過審核的科技成果，分理社會實(shí)踐活動與科研活動的目的與結(jié)果呈現(xiàn)一致大學(xué)生四項(xiàng)政治品質(zhì)的形成，是學(xué)校教育、社會影發(fā)展水平。A.教學(xué)測量論性研究成果和（A）兩類分別進(jìn)行評審或鑒定。性，主要在于（B）。B培養(yǎng)人才響和（B）三種力量相互作用的結(jié)果。B個人努力16.（C）是通過診斷教育方案計(jì)劃、教學(xué)過程進(jìn)A.應(yīng)用性研究成果7.根據(jù)是否有較為固定的對口時間單位或場所，可以6.一般將高校思想政治教育的內(nèi)容分為系統(tǒng)的、日常行中所存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反（B）獲得了具有創(chuàng)新特色的國際先進(jìn)水平的重分為基地化社會實(shí)踐活動與（A）社會時間活動。的和（D）。D按階段安排的饋信息。C.形成性評價大研究成果——新型計(jì)算機(jī)激光漢字編輯排版系A(chǔ)非基地化7.下列不屬于高校四項(xiàng)政治教育的原則是（D）17.在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，試題的命制實(shí)行集中命統(tǒng)。B.北京大學(xué)8.與專業(yè)內(nèi)容不直接相關(guān)的各種形式的社會時間活D.因材施教原則題、分散命題和（A ）三結(jié)合。A.向社會征題下列不屬于高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則是（C）C動，如公益勞動、科技服務(wù)等，這些應(yīng)該屬于（C）。在思想政治教育中，以收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材18.教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，提出問題，理論聯(lián)系實(shí)際，與社會現(xiàn)實(shí)相連的原則C.非專業(yè)實(shí)踐活動料，熟悉情況，并從現(xiàn)象中尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中推引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論，從而鞏固知識、獲得知下列不屬于教育科學(xué)研究方法論原則的是（ D）下列哪項(xiàng)活動不屬于主要的社會實(shí)踐活導(dǎo)出理論的方法是（D）。D.調(diào)查研究法識的教學(xué)方法是（B）。B談話法D.改進(jìn)研究的效率動?（D ）oD.班級活動9.在思想政治教育中，通過擺事實(shí)、講道理，啟發(fā)19?最早提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的是（A）。A美國的布魯納與專業(yè)的教育科學(xué)研究人員不同，對于一名大學(xué)大學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能服務(wù)于貧困地區(qū)引導(dǎo)教育對象，以理服人的教育方法是（A）。的活動形式是（B的活