2023年課程與教學論重點學習內(nèi)容分析(4月3日教學活動講稿)

課程與教學論重點學習內(nèi)容分析（4月3日教學活動講稿）許多剛剛接觸課程與教學論這門課程的同學，一拿到文字教材，心里就產(chǎn)生一個疑問：這么多內(nèi)容，十四章吶，還規(guī)定聯(lián)系實際來學習，我們有這么多時間嗎？中央電大還給我們提供了多種媒體的教學資源，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，我們要如何做,才干順利完畢學習的任務(wù)呢？雖然我們中央電大的老師很少和同學們直接見面開展教學，但大家這種心情,我是十分理解的。在本課程的論壇上，我也不時讀到這樣的帖子，給我一個感覺，需要和大家互換一下見解，特別是對于初學者，對于沒有相應(yīng)理論知識基礎(chǔ)的同學來講，過多的教學資源所承載的過多的學習內(nèi)容，實在不也許幫助我們有效地開展學習。如何促進我們的學習？我覺得，可以從分析學習內(nèi)容的重點開始。這里我們重要討論如卜.三個問題。一、課程與教學論的重點學習規(guī)定在于理論和實踐相結(jié)合二、課程與教學論的重點學習內(nèi)容存在于各章節(jié)之中三、要重視與我們生活實踐直接相關(guān)的學習內(nèi)容關(guān)于第一個問題，這是本課程的一種追求。我們知道，在文字教材的前言中也提到過，課程與教學論這門課程,本來就是由課程論和教學論這么兩個學科的知【識，整合而來。為什么會這樣呢？我看重要就是這些年國內(nèi)外都盛行的基礎(chǔ)教育課程改革的實踐，促進了對于新的學科理論的需求。理論和實踐相結(jié)合的態(tài)度，決定了本課程理論的發(fā)展，也提醒我們要重視這樣的學習方式,積極關(guān)注實踐的新動向，不斷反思既有的理論體系,在理論與實踐的關(guān)聯(lián)中，理解現(xiàn)實生活中的矛盾問題，尋求新的結(jié)識和問題解決之道。這一點，對于我們理解和把握學習內(nèi)容的重點,是一個重要的前提。我們可以舉一個例子?！吨袊逃龍蟆?023年2月10日發(fā)表了湖北廣水市楊寨鎮(zhèn)中心中學朱建明教師一篇文章。這是應(yīng)政府就教育中長期發(fā)展規(guī)劃“問計于民”的一篇征文,題目叫《實行新課標要依據(jù)學校實際》。文章提到：課程改革已經(jīng)進行了數(shù)年，但老教材教學大綱的規(guī)定與新教材內(nèi)容和課程標準之間的碰撞，依舊讓一些教師和學生無所適從。具體分析，新課標實行過程中有如下困難:?是新課標部分教材沒有本來教材好教。新課標與教學大綱的明顯不同之處在于，前者不僅注重結(jié)論，更關(guān)注過程，要學生體驗感受，所以新教材大都沒有現(xiàn)成的結(jié)論，而教材的敘述又多為探究過程。二是教案及教學參考書的意見與現(xiàn)實情況的矛盾。翻開手中的教案，里面涉及到教具、多媒體、師生互動、探究活動等內(nèi)容，但不少教師所處的現(xiàn)實環(huán)境是沒有教具,沒有多媒體,如何教學?如何探究？很多教師只好還是按老套路上課。作者隨后建議：我們的教學活動應(yīng)當務(wù)實一點。一方面，關(guān)于多媒體應(yīng)用的問題，假如有，用于教學當然好，但假如沒有這個條件，不用也沒關(guān)系。傳統(tǒng)的一些教學手段還是很有用的,如圖片、小黑板等。另一方面是關(guān)于過程教學即探究活動的問題。學生的很多探究活動是粗放的，應(yīng)盡量使用現(xiàn)有的東西。如講“聲能傳遞能量”這一內(nèi)容時，教材用的是一個去底的罐頭盒扎上橡皮膜，有的學生則將此改為將書卷起對著點燃的蠟燭說“聲能傳遞能量”，效果很好。因而，應(yīng)根據(jù)學校實際，解決好實行新課標過程中的困難。這個例子對我很有啟發(fā)。由于我們課程教材中有的章節(jié)（如第十二章第三節(jié)講教學手段的選擇與應(yīng)用，有的提法就只可以在實踐經(jīng)驗的反饋下得到補充和修正）正好就涉及到這些問題，但作為課程教材，也許還不能大量地吸取這些來自實踐的有益的經(jīng)驗和意見。必須由我們自己在學習過程中來自覺地將理論和實踐的信息統(tǒng)一起來。這是我們課程學習成功的一個關(guān)鍵，希望大家一開始就充足重視起來。第二點,為什么說我們所強調(diào)的重點學習的內(nèi)容，其實就存在于每一章節(jié)之中呢?這一方面是針對一種“投機取巧”的學習態(tài)度來講的。由于我們課程提供應(yīng)大家的還是一個完整的理論的體系，不存在一些人所盼望的會有哪些章節(jié)可學可不學的問題。千萬不要以考試的局限性來裁定學習內(nèi)容的重要性。同樣，不能認為重點學習的含義就是學的越少越好。由于有一個重要的道理，必須一方面弄明白：重點是存在于一般之中的。沒有相關(guān)的學習，便不也許有真正的重點學習。學習重點的意義就在于它會誘導我們?nèi)ト鎸W習課程的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上,探求對于自己有益的重要的知識信息所在。在我們的考核中，也要體現(xiàn)這一點。所以大家一開始就要有一個對的的心態(tài),堅定一步一個腳印地學習好這門課程。假如不抓緊平時的全面閱讀教材,想像在期末會有老師來給一個幫助考試的“總復習”，那就等于是放棄了學習，最終是要失望的。這里有必要再提醒一下所有課程學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第一章緒論是對學科概念性的綜合結(jié)識第二章課程與教學的基礎(chǔ)講了心理學、社會學和哲學三個基礎(chǔ)第三章課程設(shè)計介紹了課程設(shè)計的概念、取向和重要模式第四章課程與教學目的行為取向目的、生成性目的和表現(xiàn)性目的的理論和新課程目的的分析第五章課程與教學內(nèi)容講了內(nèi)容選擇依據(jù)和教師如何來做第六章課程組織課程類型的分析及新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)與類型第七章課程實行研究取向、影響因素及新課改實行策略第八章課程管理與校本課程開發(fā)課程管理基本模式及我國校本課程開發(fā)實例第九章教學過程講了要素、矛盾與動力，基本階段，教學規(guī)律和原則第十章教學模式與方法介紹常見的和國內(nèi)外一些新的教學模式與方法第十一章教學組織涉及班級授課制、個別輔導、現(xiàn)場教學、復式教學第十二章教學手段常規(guī)教學手段、現(xiàn)代化教學手段及其教改應(yīng)用第十三章教學藝術(shù)介紹語言藝術(shù)、非語言藝術(shù)及導課、結(jié)課藝術(shù)等第十四章課程與教學評價綜合分析概念與功能、對象與分類、模式與方法我們課程學習的基本內(nèi)容就是這樣。不需要死記硬背這些內(nèi)容,但這個重要內(nèi)容的線索，也就是重點內(nèi)容的提醒，還是很重要的。第三點,是我們今天這場活動的重點，就是我們要強調(diào)一下，本課程的實踐運用價值很強，因而我們要充足重視活學活用，也就是要關(guān)注教育實踐層面的信息,將與我們教育教學工作密切相關(guān)的知識內(nèi)容,專門進行必要的進一步的學習，并且加以運用，以課程學習促進實踐的發(fā)展。這樣做的好處在于:一可以增強我們學習的愛好，二可以幫助我們解決實際工作中的問題，三可以培養(yǎng)起自主學習的習慣，還可以提高學習的能力水平，引導我們深化學習更多的東西。那么如何才干做到這一點呢?平時大家都可以結(jié)合自己的工作來設(shè)想、解決這個問題。本學期，我們尚有一個很好的學習的機緣,也就是我們要關(guān)注國家教育事業(yè)上面的一件大事。年初，以總理為首的政府部門專門就我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃向全社會公開征求意見，“問計于民”，教育部數(shù)次召開新聞發(fā)布會，提出了20個社會關(guān)注的熱點專題，其中，涉及到課程設(shè)立、實行等方面與本課程直接相關(guān)的話題。同學們完全可以運用這樣的機會,來圍繞自己特別感愛好的問題,強化有關(guān)內(nèi)容的學習。這里我再舉一個例子。沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第三小學的李云彪老師在2023年2月2日《中國教育報》上就如何減輕中小學過重學業(yè)承擔問題就發(fā)表了一篇很好的言論,題目叫《有效整合課程資源把“減負”落到實處》，講道：長期工作在教育教學一線，我們可以深切地感受到學生學業(yè)承擔是多么沉重。雖然政府一直在呼吁“減負”，結(jié)果卻事與愿違，從對某校教學周課時的記錄得知，現(xiàn)在小學生天天在校的平均自習時間局限性1課時。衷心希望《規(guī)劃綱要》可以關(guān)注學生課業(yè)承擔，切實解決“減輕中小學生課業(yè)承擔過重”的問題。一方面，要減輕時間的承擔。龐大的課程結(jié)構(gòu)與繁多的學科分支占據(jù)了學生大量的學習時間。學科多、自習少的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)困擾教育數(shù)年，使教師在教學之余沒有指導學生鞏固、練習的時間，更沒有輔導學生作業(yè)的時間，有時課堂教學內(nèi)容沒有完畢，只能通過家庭作業(yè)的形式填補,可又苦于沒有時間講解。學生成績出現(xiàn)問題，家長只能通過校外輔導、請家教等手段補救，這進一步加重學生的課業(yè)承擔,形成校內(nèi)不補校外補的惡性循環(huán)，學生的課外時間被種類繁多的補課填滿，失去了自主性。另一方面，要減輕教材內(nèi)容和減少部分學科的難度。新課改后很多教材的內(nèi)容篇幅增多，同時，社會關(guān)注的熱點無形中增長了學生的壓力。社會提倡的諸如國學教育、國粹教育、民族團結(jié)教育、心理健康教育、安全教育、地方教育等內(nèi)容不斷填充到學生的課程中，不同學科還存在教學內(nèi)容反復現(xiàn)象，形成了學校課程結(jié)構(gòu)混亂、課程內(nèi)容飽和的局面，導致學生學習內(nèi)容龐雜，任務(wù)繁重，給學生的心理導致巨大的壓力，使學生對學習失去自主性,導致主觀能動性的缺失。從長遠發(fā)展來說,基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的人是具有自主性、創(chuàng)新能力的人，但如今學生失去了自主時間與自主選擇，學校培養(yǎng)出的往往是缺少主觀能動性、主觀意志力與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的人,這和基礎(chǔ)教育方針是相違反的,大大制約了教育執(zhí)行力。所以，為了減輕學生的承擔，增長學生的自主時間，讓學生得到自主和諧的發(fā)展，國家應(yīng)當規(guī)范課程內(nèi)容，減少學科分支，合理布局課程結(jié)構(gòu)。再另一方面，應(yīng)加強學生社會實踐，有效劃分安全責任。為了達成“減輕中小學生課業(yè)承擔過重”的目的，學校要保證學生有自主活動的時間與空間。然而，現(xiàn)在學生一旦在學?；?qū)W校組織的活動中發(fā)生安全問題，學校往往會陷入重大責任中，產(chǎn)生很大損失。而學校、家庭、社會等各方對于中小學生安全到底應(yīng)當如何負責任，由誰來認定責任，都沒有一個明確的說法，只是把責任一味推給學校，現(xiàn)行教育下這種對學校的安全責任的追究體制大大束縛了學校活動的開展。所以,對于如何劃分學校與學生的安全責任問題，應(yīng)當建立一個合理的矛盾協(xié)調(diào)機制，只有這樣才干讓學校放開手腳,讓學生充足享受社會的陽光，呼吸和諧自然的空氣，放手實踐。總之，解決基礎(chǔ)教育中的“減負”問題任重而道遠，但只要樹立對的的教育理念，不以成績論成敗，有效整合課程資源，就能把“減負”真正落到實處。這里介紹的例文，也是作者參與規(guī)劃征文的一個成果。對于我們學習課程與教學論的同學來講，當然，這也是一份新鮮的學習的教材。如何通過別人的實踐經(jīng)驗,作為簡接的經(jīng)驗知識補充到對于自己直接實踐體驗的結(jié)識過程之中，將課程與教學論的學習內(nèi)化為自己的職業(yè)素養(yǎng),這應(yīng)當是本課程最為重要的問