2023年課程與教學(xué)論重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(4月3日教學(xué)活動(dòng)講稿)

課程與教學(xué)論重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（4月3日教學(xué)活動(dòng)講稿）許多剛剛接觸課程與教學(xué)論這門課程的同學(xué)，一拿到文字教材，心里就產(chǎn)生一個(gè)疑問：這么多內(nèi)容，十四章吶，還規(guī)定聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)，我們有這么多時(shí)間嗎？中央電大還給我們提供了多種媒體的教學(xué)資源，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，我們要如何做,才干順利完畢學(xué)習(xí)的任務(wù)呢？雖然我們中央電大的老師很少和同學(xué)們直接見面開展教學(xué)，但大家這種心情,我是十分理解的。在本課程的論壇上，我也不時(shí)讀到這樣的帖子，給我一個(gè)感覺，需要和大家互換一下見解，特別是對(duì)于初學(xué)者，對(duì)于沒有相應(yīng)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同學(xué)來講，過多的教學(xué)資源所承載的過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)在不也許幫助我們有效地開展學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)？我覺得，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)開始。這里我們重要討論如卜.三個(gè)問題。一、課程與教學(xué)論的重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)定在于理論和實(shí)踐相結(jié)合二、課程與教學(xué)論的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在于各章節(jié)之中三、要重視與我們生活實(shí)踐直接相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)于第一個(gè)問題，這是本課程的一種追求。我們知道，在文字教材的前言中也提到過，課程與教學(xué)論這門課程,本來就是由課程論和教學(xué)論這么兩個(gè)學(xué)科的知【識(shí)，整合而來。為什么會(huì)這樣呢？我看重要就是這些年國內(nèi)外都盛行的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐，促進(jìn)了對(duì)于新的學(xué)科理論的需求。理論和實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，決定了本課程理論的發(fā)展，也提醒我們要重視這樣的學(xué)習(xí)方式,積極關(guān)注實(shí)踐的新動(dòng)向，不斷反思既有的理論體系,在理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)中，理解現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題，尋求新的結(jié)識(shí)和問題解決之道。這一點(diǎn)，對(duì)于我們理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn),是一個(gè)重要的前提。我們可以舉一個(gè)例子?！吨袊逃龍?bào)》2023年2月10日發(fā)表了湖北廣水市楊寨鎮(zhèn)中心中學(xué)朱建明教師一篇文章。這是應(yīng)政府就教育中長期發(fā)展規(guī)劃“問計(jì)于民”的一篇征文,題目叫《實(shí)行新課標(biāo)要依據(jù)學(xué)校實(shí)際》。文章提到：課程改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，但老教材教學(xué)大綱的規(guī)定與新教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的碰撞，依舊讓一些教師和學(xué)生無所適從。具體分析，新課標(biāo)實(shí)行過程中有如下困難:?是新課標(biāo)部分教材沒有本來教材好教。新課標(biāo)與教學(xué)大綱的明顯不同之處在于，前者不僅注重結(jié)論，更關(guān)注過程，要學(xué)生體驗(yàn)感受，所以新教材大都沒有現(xiàn)成的結(jié)論，而教材的敘述又多為探究過程。二是教案及教學(xué)參考書的意見與現(xiàn)實(shí)情況的矛盾。翻開手中的教案，里面涉及到教具、多媒體、師生互動(dòng)、探究活動(dòng)等內(nèi)容，但不少教師所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是沒有教具,沒有多媒體,如何教學(xué)?如何探究？很多教師只好還是按老套路上課。作者隨后建議：我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)務(wù)實(shí)一點(diǎn)。一方面，關(guān)于多媒體應(yīng)用的問題，假如有，用于教學(xué)當(dāng)然好，但假如沒有這個(gè)條件，不用也沒關(guān)系。傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段還是很有用的,如圖片、小黑板等。另一方面是關(guān)于過程教學(xué)即探究活動(dòng)的問題。學(xué)生的很多探究活動(dòng)是粗放的，應(yīng)盡量使用現(xiàn)有的東西。如講“聲能傳遞能量”這一內(nèi)容時(shí)，教材用的是一個(gè)去底的罐頭盒扎上橡皮膜，有的學(xué)生則將此改為將書卷起對(duì)著點(diǎn)燃的蠟燭說“聲能傳遞能量”，效果很好。因而，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，解決好實(shí)行新課標(biāo)過程中的困難。這個(gè)例子對(duì)我很有啟發(fā)。由于我們課程教材中有的章節(jié)（如第十二章第三節(jié)講教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用，有的提法就只可以在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反饋下得到補(bǔ)充和修正）正好就涉及到這些問題，但作為課程教材，也許還不能大量地吸取這些來自實(shí)踐的有益的經(jīng)驗(yàn)和意見。必須由我們自己在學(xué)習(xí)過程中來自覺地將理論和實(shí)踐的信息統(tǒng)一起來。這是我們課程學(xué)習(xí)成功的一個(gè)關(guān)鍵，希望大家一開始就充足重視起來。第二點(diǎn),為什么說我們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)就存在于每一章節(jié)之中呢?這一方面是針對(duì)一種“投機(jī)取巧”的學(xué)習(xí)態(tài)度來講的。由于我們課程提供應(yīng)大家的還是一個(gè)完整的理論的體系，不存在一些人所盼望的會(huì)有哪些章節(jié)可學(xué)可不學(xué)的問題。千萬不要以考試的局限性來裁定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。同樣，不能認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的含義就是學(xué)的越少越好。由于有一個(gè)重要的道理，必須一方面弄明白：重點(diǎn)是存在于一般之中的。沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)，便不也許有真正的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)的意義就在于它會(huì)誘導(dǎo)我們?nèi)ト鎸W(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上,探求對(duì)于自己有益的重要的知識(shí)信息所在。在我們的考核中，也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。所以大家一開始就要有一個(gè)對(duì)的的心態(tài),堅(jiān)定一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)好這門課程。假如不抓緊平時(shí)的全面閱讀教材,想像在期末會(huì)有老師來給一個(gè)幫助考試的“總復(fù)習(xí)”，那就等于是放棄了學(xué)習(xí)，最終是要失望的。這里有必要再提醒一下所有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第一章緒論是對(duì)學(xué)科概念性的綜合結(jié)識(shí)第二章課程與教學(xué)的基礎(chǔ)講了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)三個(gè)基礎(chǔ)第三章課程設(shè)計(jì)介紹了課程設(shè)計(jì)的概念、取向和重要模式第四章課程與教學(xué)目的行為取向目的、生成性目的和表現(xiàn)性目的的理論和新課程目的的分析第五章課程與教學(xué)內(nèi)容講了內(nèi)容選擇依據(jù)和教師如何來做第六章課程組織課程類型的分析及新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)與類型第七章課程實(shí)行研究取向、影響因素及新課改實(shí)行策略第八章課程管理與校本課程開發(fā)課程管理基本模式及我國校本課程開發(fā)實(shí)例第九章教學(xué)過程講了要素、矛盾與動(dòng)力，基本階段，教學(xué)規(guī)律和原則第十章教學(xué)模式與方法介紹常見的和國內(nèi)外一些新的教學(xué)模式與方法第十一章教學(xué)組織涉及班級(jí)授課制、個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)第十二章教學(xué)手段常規(guī)教學(xué)手段、現(xiàn)代化教學(xué)手段及其教改應(yīng)用第十三章教學(xué)藝術(shù)介紹語言藝術(shù)、非語言藝術(shù)及導(dǎo)課、結(jié)課藝術(shù)等第十四章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)綜合分析概念與功能、對(duì)象與分類、模式與方法我們課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容就是這樣。不需要死記硬背這些內(nèi)容,但這個(gè)重要內(nèi)容的線索，也就是重點(diǎn)內(nèi)容的提醒，還是很重要的。第三點(diǎn),是我們今天這場(chǎng)活動(dòng)的重點(diǎn)，就是我們要強(qiáng)調(diào)一下，本課程的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值很強(qiáng)，因而我們要充足重視活學(xué)活用，也就是要關(guān)注教育實(shí)踐層面的信息,將與我們教育教學(xué)工作密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,專門進(jìn)行必要的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并且加以運(yùn)用，以課程學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。這樣做的好處在于:一可以增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的愛好，二可以幫助我們解決實(shí)際工作中的問題，三可以培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以提高學(xué)習(xí)的能力水平，引導(dǎo)我們深化學(xué)習(xí)更多的東西。那么如何才干做到這一點(diǎn)呢?平時(shí)大家都可以結(jié)合自己的工作來設(shè)想、解決這個(gè)問題。本學(xué)期，我們尚有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的機(jī)緣,也就是我們要關(guān)注國家教育事業(yè)上面的一件大事。年初，以總理為首的政府部門專門就我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃向全社會(huì)公開征求意見，“問計(jì)于民”，教育部數(shù)次召開新聞發(fā)布會(huì)，提出了20個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)專題，其中，涉及到課程設(shè)立、實(shí)行等方面與本課程直接相關(guān)的話題。同學(xué)們完全可以運(yùn)用這樣的機(jī)會(huì),來圍繞自己特別感愛好的問題,強(qiáng)化有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這里我再舉一個(gè)例子。沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第三小學(xué)的李云彪老師在2023年2月2日《中國教育報(bào)》上就如何減輕中小學(xué)過重學(xué)業(yè)承擔(dān)問題就發(fā)表了一篇很好的言論,題目叫《有效整合課程資源把“減負(fù)”落到實(shí)處》，講道：長期工作在教育教學(xué)一線，我們可以深切地感受到學(xué)生學(xué)業(yè)承擔(dān)是多么沉重。雖然政府一直在呼吁“減負(fù)”，結(jié)果卻事與愿違，從對(duì)某校教學(xué)周課時(shí)的記錄得知，現(xiàn)在小學(xué)生天天在校的平均自習(xí)時(shí)間局限性1課時(shí)。衷心希望《規(guī)劃綱要》可以關(guān)注學(xué)生課業(yè)承擔(dān)，切實(shí)解決“減輕中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過重”的問題。一方面，要減輕時(shí)間的承擔(dān)。龐大的課程結(jié)構(gòu)與繁多的學(xué)科分支占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)科多、自習(xí)少的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)困擾教育數(shù)年，使教師在教學(xué)之余沒有指導(dǎo)學(xué)生鞏固、練習(xí)的時(shí)間，更沒有輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，有時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容沒有完畢，只能通過家庭作業(yè)的形式填補(bǔ),可又苦于沒有時(shí)間講解。學(xué)生成績出現(xiàn)問題，家長只能通過校外輔導(dǎo)、請(qǐng)家教等手段補(bǔ)救，這進(jìn)一步加重學(xué)生的課業(yè)承擔(dān),形成校內(nèi)不補(bǔ)校外補(bǔ)的惡性循環(huán)，學(xué)生的課外時(shí)間被種類繁多的補(bǔ)課填滿，失去了自主性。另一方面，要減輕教材內(nèi)容和減少部分學(xué)科的難度。新課改后很多教材的內(nèi)容篇幅增多，同時(shí)，社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)無形中增長了學(xué)生的壓力。社會(huì)提倡的諸如國學(xué)教育、國粹教育、民族團(tuán)結(jié)教育、心理健康教育、安全教育、地方教育等內(nèi)容不斷填充到學(xué)生的課程中，不同學(xué)科還存在教學(xué)內(nèi)容反復(fù)現(xiàn)象，形成了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)混亂、課程內(nèi)容飽和的局面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，任務(wù)繁重，給學(xué)生的心理導(dǎo)致巨大的壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去自主性,導(dǎo)致主觀能動(dòng)性的缺失。從長遠(yuǎn)發(fā)展來說,基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的人是具有自主性、創(chuàng)新能力的人，但如今學(xué)生失去了自主時(shí)間與自主選擇，學(xué)校培養(yǎng)出的往往是缺少主觀能動(dòng)性、主觀意志力與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的人,這和基礎(chǔ)教育方針是相違反的,大大制約了教育執(zhí)行力。所以，為了減輕學(xué)生的承擔(dān)，增長學(xué)生的自主時(shí)間，讓學(xué)生得到自主和諧的發(fā)展，國家應(yīng)當(dāng)規(guī)范課程內(nèi)容，減少學(xué)科分支，合理布局課程結(jié)構(gòu)。再另一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，有效劃分安全責(zé)任。為了達(dá)成“減輕中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過重”的目的，學(xué)校要保證學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間與空間。然而，現(xiàn)在學(xué)生一旦在學(xué)校或?qū)W校組織的活動(dòng)中發(fā)生安全問題，學(xué)校往往會(huì)陷入重大責(zé)任中，產(chǎn)生很大損失。而學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方對(duì)于中小學(xué)生安全到底應(yīng)當(dāng)如何負(fù)責(zé)任，由誰來認(rèn)定責(zé)任，都沒有一個(gè)明確的說法，只是把責(zé)任一味推給學(xué)校，現(xiàn)行教育下這種對(duì)學(xué)校的安全責(zé)任的追究體制大大束縛了學(xué)校活動(dòng)的開展。所以,對(duì)于如何劃分學(xué)校與學(xué)生的安全責(zé)任問題，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)合理的矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制，只有這樣才干讓學(xué)校放開手腳,讓學(xué)生充足享受社會(huì)的陽光，呼吸和諧自然的空氣，放手實(shí)踐?？傊?，解決基礎(chǔ)教育中的“減負(fù)”問題任重而道遠(yuǎn)，但只要樹立對(duì)的的教育理念，不以成績論成敗，有效整合課程資源，就能把“減負(fù)”真正落到實(shí)處。這里介紹的例文，也是作者參與規(guī)劃征文的一個(gè)成果。對(duì)于我們學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的同學(xué)來講，當(dāng)然，這也是一份新鮮的學(xué)習(xí)的教材。如何通過別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),作為簡接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)補(bǔ)充到對(duì)于自己直接實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)識(shí)過程之中，將課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的職業(yè)素養(yǎng),這應(yīng)當(dāng)是本課程最為重要的問