提高小學生閱讀能力教學隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高小學生閱讀能力教學隨筆導(dǎo)語：閱讀教學是一項長期而艱辛的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，提防從學生的閱讀才能入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。下面是我整理的《提高小學生閱讀才能教學隨筆》，接待閱讀。

提高小學生閱讀才能教學隨筆：小學閱讀教學隨筆

近幾年來，我國小學閱讀教學的研究有很大進展。研究的成果也對比突出。

其一是加強了語言文字的訓(xùn)練，變更了過去從情節(jié)到情節(jié)、從內(nèi)容到內(nèi)容分析的狀況；重視了引導(dǎo)學生理解語言、積累語言、運用語言；重視了讓學生多讀、背誦，學生讀的多了，背誦的也多起來了。

其二是重視發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，較正確地對待和處理教和學的關(guān)系。以教為主，以教師為主，牽著學生鼻子走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象有了變更。教為學服務(wù)，教師的教為學生服務(wù)，教師從學生的實際啟程舉行教學的處境，大大加強了。尤其在發(fā)揮學生主體性方面表現(xiàn)得更為突出?？墒橇羯窳税l(fā)揮學生的主體作用，相對來說語言訓(xùn)練又顯得弱了些。

其三是串講的這種教學形式很少見了，串問的處境也有了很大的提升。我們不看法串講，但不是一概否決老師講，該講的務(wù)必講。如有的課文內(nèi)容離學生生活對比遠，對時代背景不了解，老師就要言簡意賅地講一點時代背景，以便讓學生更好地理解課文。當前閱讀教學中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生的獨立斟酌才能培養(yǎng)不夠

概括表現(xiàn)為上課學生不提問或者很少提問。質(zhì)疑問難多是在老師特定的教學活動中提出問題，或在學習開頭，或在學完之后。老師問有什么問題或還有什么問題，這時候?qū)W生才提問。提出的問題，有的不了了之，有的對付過去，有的學生是為提問而提問，這種提問有時流于形式。長期以來是老師講學生聽，老師問學生答，老師布置作業(yè)學生做，老師怎么說就怎么做，學生是被動地學，他們不會主動地學，自主地學，學生缺少察覺問題、提出問題的才能，他們在學習過程中察覺不了問題，也提不出問題。學生很少發(fā)表自己的獨立見解，和同學不同的見解，和老師不同的見解，甚至和書本不同的見解。習慣于人云亦云隨大流。老師總是要把學生的熟悉統(tǒng)一到一個標準答案上來。課文分幾段，段意的歸納，中心思想的概括，學生只能照書上寫的，老師講的回復(fù)。不允許學生有自己的主見，學生沒有一點自主權(quán)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由一是長期以來以教為主，以教師為主造成的。另外一個重要的理由是考試這個指揮棒，考試的內(nèi)容、方法不得當所致。

（二）課堂教學效率不高

“向四特別鐘要質(zhì)量”這句口號提出多年了。我認為“向四特別鐘要質(zhì)量”就是四特別鐘的課堂教學要有質(zhì)有量，效率要高。四特別鐘理應(yīng)是師生慌張腦力勞動的四特別鐘，是積極思維的四特別鐘，是學生舉行語言實踐的四特別鐘，理應(yīng)是學生獲得豐收的四特別鐘?，F(xiàn)在課堂上學生收益畢竟有多少，沒有專心的統(tǒng)計。從我的查看了解看，有收益但不大。效率不高表現(xiàn)在以下幾方面。

1、課堂中切切實實舉行語文訓(xùn)練的量少。

2、對教材的運用對比浮淺，往往流于外觀。

教材有大量可以用來教給學生的內(nèi)容被疏忽了。一堂課下來總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是對教材的理解不深不細，所以也不成能把更多的學識教給學生。

3、另外一點效率不高的理由，就是教學上的形式主義。

形式主義濫用掉大量名貴的時間，有的教學活動啟程點是好的，掌管不好就變成了形式主義。教學確定要講實效，每一個環(huán)節(jié)的安置，要為學生著想，要有明確的目的，要講究實效。

二、小學語文教學要重視培養(yǎng)學生的獨立斟酌才能

我覺得從根本上講，要從最根本的抓起，要從培養(yǎng)學生的獨立斟酌才能抓起，調(diào)動學生學習的主動性、主見性，這是主體精神的表達，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能的根基性的工作。假設(shè)一個人獨立斟酌的才能都沒有，怎能創(chuàng)新呢？要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，務(wù)必大力培養(yǎng)學生獨立斟酌才能。在培養(yǎng)獨立斟酌才能方面，我想要抓以下幾點。

（一）要營造一種民主、和諧、師生對等的課堂教學氣氛

要培養(yǎng)學生不懂就問、有觀法就發(fā)表的意識和習慣。讓學生敢于提問，敢于發(fā)表觀法，敢于發(fā)表不同的觀法，跟同學不同的觀法，跟老師不同的觀法，都可以提出來。課堂就是要營造敢問敢說的氣氛。要形成這樣生動活潑、生氣勃勃的課堂氣氛，關(guān)鍵在教師。首先教師要在思想上真正地把自己看作不僅是老師，更重要的是學生的知心摯友，在班級集體中是跟學生對等的一員。其次，要崇敬學生，崇敬每一個學生。要看到每一個學生都有學習的潛能，促使學生的潛能得到充分的進展是教師的責任。

（二）教師要擅長引導(dǎo)啟發(fā)學生斟酌

譬如聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什么是對的？不對，錯在哪里？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？不好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？不同意又是為什么？經(jīng)過一番斟酌得出的結(jié)論就是你的見解，經(jīng)過你獨立斟酌產(chǎn)生的獨立見解。不僅是聽人說話，對待周邊的事物都要擅長想一想，訓(xùn)練自己獨立斟酌的才能。我校曾在一個班里試點研究語文教學怎樣進展學生的思維。其中有一個內(nèi)容就是培養(yǎng)學生獨立斟酌才能。經(jīng)過培養(yǎng)和訓(xùn)練，那個班學生獨立斟酌才能很強，同時察覺問題、提出問題的才能相應(yīng)提高很快。他們不僅能對教師提出各種觀法，還能對教材提出觀法，而且提出的觀法是很有道理的。教師要擅長引導(dǎo)學生多角度地斟酌問題。

（三）要讓學生有獨立斟酌的時間和空間

有一條閱歷叫讓學生帶著問題學。我認為這條閱歷不能簡樸地加以斷定或否決，要研究的是讓學生帶著什么問題學。問題由誰提出來。對比多的是由老師提出來的。老師提出來未嘗不成，但是問題確定要有啟發(fā)性。假設(shè)老師提出的斟酌題只是讓學生從課文找出答案回復(fù)提出的問題，那么，學生的思路循著老師的思路走，是在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立斟酌就受到束縛。近幾年來，有的老師重視了從學生學習過程的實際啟程，讓學生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不領(lǐng)會的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。問題來自于學生，再引導(dǎo)學生自己來分析問題、解決問題。這樣學生獨立斟酌的空間對比大，能表達學生的主體性。學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是外觀的、短淺的；有的是對比有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。學生提出的問題都解決了是不是就完成了教學任務(wù)了呢？不盡然。有時教學要求要解決的任務(wù)學生沒有提到，怎么辦？那就得教師補充引起學生的留神。問題不管是老師提出的還是學生提出的教師要給學生有確定的斟酌時間。這樣才能培養(yǎng)學生獨立斟酌的才能和養(yǎng)成獨立斟酌的習慣。

（四）教師要擅長抓住學生聰慧的火花、創(chuàng)新的萌芽，激勵學生講與眾不同的見解

三、怎樣盡快提高語文教學的效率

要變更語文教學長期以來費時多而收效微，投入和產(chǎn)出不成比例的狀況，要從優(yōu)化課堂教學布局和教學過程抓起。要發(fā)揮教學活動多功能的作用。語文課本來是一門綜合性的、才能很強的課程?，F(xiàn)在有的課堂教學活動的作用單打一，一個活動只舉行一項訓(xùn)練。假設(shè)一個教學活動能是多種才能的綜合訓(xùn)練，教學效率就提高了。例如指導(dǎo)學生看插圖，在達成扶助學生理解課文內(nèi)容和語言文字這一目的的過程中，可以舉行查看才能和說話才能的訓(xùn)練。造句練習在達成讓學生運用詞語這一目的的同時，可以舉行進展思維和進展語言的訓(xùn)練。每個教學活動老師都要用心設(shè)計。

另外要提倡教師深鉆細研教材。對教材理解得深才能運用得好，才能充分發(fā)揮教材的作用。教材上大量可以用來訓(xùn)練學生的材料，往往被忽略了。

總之，多年的教學中我始終堅持“導(dǎo)——扶——放”的教學方式舉行閱讀的教學，可以說效果還是很不錯的，而任何形式的方法，其實就是要記?。汉⒆佑肋h是學習的主體，是教師思維的引路者，而教師那么是學生思維的開發(fā)者和指導(dǎo)者！

提高小學生閱讀才能教學隨筆：如何提高小學生的閱讀才能

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、賞識和評價的才能。逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能?！痹鯓优e行行之有效的閱讀教學呢？本人根據(jù)自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、專心閱讀的重要性

在語文教學中，要留神培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫才能。本人認為，首先應(yīng)抓好學生閱讀才能的培養(yǎng)，由于它是理解文章中情意思和寫作特色的根本途徑。語文教學不但是為了讀，而且是為了應(yīng)用，但讀是根基。由此可見閱讀是語文課程中極為重要的學習內(nèi)容，閱讀教學在語文教學中占有更加重要的地位。

二、變更傳統(tǒng)的課堂布局

傳統(tǒng)的閱讀教學和語文其他環(huán)節(jié)的教學一樣，課堂教學一向以來是停留在老師講、學生聽這一層次，手段單一，方法老套，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、耐久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！边@種觀點和語文教學改革的方向一致。要適應(yīng)新的教改，就務(wù)必變更傳統(tǒng)的課堂布局，而代之以學生自讀，教師點撥。這就要求教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學生學習。對于學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。要以學生自讀為主，把讀書斟酌的權(quán)利還給學生，使學生由被入耳講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學生自我閱讀的實踐，要求學生對一篇課文通過專心閱讀，能有自己的獨立見解，哪怕是不夠正確的熟悉，通過課堂講解，以達成共識。當然，對于某些問題也允許學生有不同的見解，只要言之有理即可，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。同時，在教學中要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。只有自學，學生才能形成語文才能。

三、培養(yǎng)閱讀才能的方法

閱讀才能是語言才能的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生閱讀才能的方法有：

1、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延遲到課外。在一般閱讀課文的教學中，理應(yīng)力爭以學生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，結(jié)果由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學方法舉行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能察覺問題，做到整體感知課文所要表達的一個約莫意思是什么；然后讓學生“想一想”寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的理由是什么？結(jié)果教師針對課堂中展現(xiàn)的問題舉行點撥、引導(dǎo)，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌管了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松大量。我更加激勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀才能得到一個大幅度的提高。

2、“讀、寫”結(jié)合法

讀到寫是學生閱讀才能的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事情等寫概括，這并不是一日之功，需要語文教師細心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐步培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師專心鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，抓獲契機，依據(jù)學生特點，生動變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延遲。

總之，閱讀教學是一項長期而艱辛的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，提防從學生的閱讀才能入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

提高小學生閱讀才能教學隨筆：如何培養(yǎng)小學生的閱讀才能

21世紀是學識的時代，是信息的時代，英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀才能的上下，抉擇了吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀才能具有重大的意義。學生的閱讀才能應(yīng)在啟蒙教學階段舉行滲透培養(yǎng)，小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀才能的培養(yǎng)打下扎實的根基。所以在小學階段就培養(yǎng)學生的閱讀才能是分外必要的。

一、采用多種方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀才能的內(nèi)在因素。教師對已學的語言材料，重新舉行組織，結(jié)合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜模哪牟牧?。在閱讀教學中，我們應(yīng)采用豐富的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。如學習一篇新的閱讀課文時，先給出課文的標題，讓學生帶著問題，留心閱讀，回復(fù)問題；結(jié)果閱讀，打定表演。學生們在教師設(shè)計的層層遞進的閱讀活動中，思想高度集中來迎接一個個挑戰(zhàn)，學生的閱讀興趣得以充分的保持，閱讀才能得到了有效的提高。模范的氣力是無窮的，給學生好的典型，他們會彼此學習。同時朗讀的形式也多種多樣，包括齊聲朗讀，個別朗讀，角色朗讀，配音，背誦等。所選內(nèi)容應(yīng)具有綜合性，趣味性，教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學手段舉行教學。讓學生在閱讀中享受過程，有所收獲。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解才能的先決條件，小學階段閱讀的內(nèi)容難度并不大，作為起始階段，方法的掌管和習慣的養(yǎng)成是特別重要的。三年級起始階段重在模仿，培養(yǎng)語感。教師或錄音磁帶的范讀。這個過程中，教師可適當講解技巧。如升降調(diào)，重讀，連讀，跳讀等。學生的領(lǐng)讀和自讀相結(jié)合。教師要訓(xùn)練學生從聲讀過渡到看讀，培養(yǎng)直接理解書面信息的閱讀才能。扶助學生校正這一閱讀習慣，限時閱讀是個好手段，即讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一篇或幾篇文章，提高學生快速閱讀理解的才能。在教學中，我采用了復(fù)述的方式，從小段文章入手，讓學生讀一段復(fù)述一段，讀一篇復(fù)述一篇。在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀才能得到了磨練，而且使學生的思維和分析才能都得到了培養(yǎng)。

三、擴大詞匯量，提高閱讀才能。

擴大詞匯量，是提高閱讀才能的根基。掌管詞匯是英語學習的根基，更是舉行閱讀的前提。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動機，高明地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。在英語教學中，我通過嬉戲、兒歌、繞口令等方法來完成詞匯的教學，讓學生積極主動的參與其中，并在不自覺中掌管所學詞匯。如在教學顏色這些單詞時，便可以歌謠的形式來教學，小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫片云彩是白色，white，white是白色；畫個太陽紅彤彤，red，red是紅色；畫片草地綠蔭蔭，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫只猴子是棕色，brown，brown是棕色；畫個橘子是橙色，orange，orange是橙色；結(jié)果拿起黑色筆，black，black是黑色。對著鏡子畫自己，黑不溜秋不美觀，哭著喊著叫媽咪。這首歌謠輕快又節(jié)奏感強，學生對單詞的記憶就不會產(chǎn)生厭倦。除了課本上展現(xiàn)的單詞外，老師還要求學生收集自己熱愛吃的顏色的名稱。學生們特別感興趣，學生對他們自己搜集到的內(nèi)容，特別珍惜，學習起來自然很有興趣，輕易采納。

英語閱讀才能的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，開展閱讀教學，教師用心設(shè)計，只要持之以恒，采用豐富的教學方法，培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高理解才能，從而提高學生的英語水平。制定切實可行的教學籌劃，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式表示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步鞏固課外閱讀的興趣，閱讀教學能使學生產(chǎn)生合作意識，彼此交流、彼此扶助，共同學習，使英語課堂教學達成了事半功倍的效果。提高英語閱讀才能。就確定能讓英語課堂成為學生學習的樂園。

提高小學生閱讀才能教學隨筆：如何提高小學生閱讀理解才能

閱讀教學是小學語文教學的根本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠舉行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的才能。閱讀才能，對一個學生來說，是一種特別重要的才能，同時也是學生理應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)。閱讀才能的強弱，與學生獲取學識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學才能等方面都有緊密聯(lián)系。小學生閱讀才能提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文學識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能進展他們的天性，豐富他們的精神世界。而僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們務(wù)必加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的才能。而目前在農(nóng)村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文才能低學生閱讀興趣不高，達不到應(yīng)有的教學效果。如何針對農(nóng)村的教學實際處境，提高農(nóng)村小學生的課外閱讀才能，筆者認為理應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學生愛好閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教導(dǎo)家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地舉行課外閱讀，喜悅地采納自己想要學習的語文學識。

⒈談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經(jīng)常陳述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生猛烈的閱讀欲望。同時有籌劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，舉行評說、賞識；陳述名人讀書成才的故事，舉行比較、教導(dǎo)，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交摯友的猛烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地舉行廣泛的閱讀嘗試。

⒉利用模范的氣力讓學生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以模范的氣力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。由于古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結(jié)果。由于小學生關(guān)于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生輕易被吸引，就會熱心地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

⒊發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或好玩，或驚險，或特殊，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正值孩子們津津垂聽、情感交跌，期望大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交織繁雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推舉出相關(guān)的讀物。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀。

光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生靠著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的那么讀了好文章，也不懂得積累學識，吸取技巧，用到寫作上。鮮明這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們理應(yīng)向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)片面，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的緊密關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。而且要指導(dǎo)學生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的片面，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的才能。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀才能。

⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀才能最主要最根本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐步養(yǎng)成專心讀書的好習慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的欣賞中，要集中留神力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀才能。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點片面劃記號，作解釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪虒?dǎo)意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文打定了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

⒌寫心得體會法。教師要激勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上舉行交流。讀寫聽說精細結(jié)合，學生的閱讀才能能很快得到提高。

三、創(chuàng)造條件，讓學生喜悅閱讀。

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒安逸服的舉行課外閱讀。

⒈開發(fā)圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和學識的才能。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是翱游學識的的好場所。每個農(nóng)村小學就逐步完善教學設(shè)施，著力建立圖書館或圖書室。

⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的缺乏，教師可鼓動學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，特別便當。也可采用“滾動圖書箱”的手段，由各班干部輪替負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書羅列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

⒊給學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，實時推舉適合的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時裁減書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀供給空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有籌劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

⒋優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，點綴上幾幅書畫作品，添加了文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，彼此感染，融入書海而不亦樂乎！

四、積極評價，讓學生堅持閱讀。

完善閱讀才能的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一向處于積極喜悅的狀態(tài)。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導(dǎo)，適時鼓舞把小學生的閱讀積極性調(diào)動起來。

⒈組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學?；虬嗉墳閱挝?，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話打扮表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書議論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發(fā)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和閱歷。

⒉緊密合作使學生堅持讀書。宏大教師和家長應(yīng)彼此合作，加強對學生的課外閱讀指導(dǎo)，使學生善讀書，鞏固課外閱讀積累。在教學中要努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就確定要讀完，千萬不成半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活處境，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀才能，制定出一個讀書籌劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學生課外閱讀的執(zhí)行處境，促使學生完成閱讀任務(wù)。

總之在提高課外閱讀才能時我們要四處讓學生體驗告成的喜悅。當學生在獲得告成后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃重的課外閱讀空氣，學生的閱讀才能也會隨之提高。

提高小學生閱讀才能教學隨筆：如何提高小學生的閱讀才能？

“教導(dǎo)是愛，告成的教導(dǎo)就是高明的施愛?！边@句話作為一種教導(dǎo)觀點、教導(dǎo)理論傳承著現(xiàn)代教導(dǎo)的進展方向，出名教導(dǎo)家葉圣陶先生認為教導(dǎo)就是養(yǎng)成良好的習慣，這不僅僅是對學生提出的一個硬性要求，更是對教師提出的一個教學原那么，那么，作為教師，理應(yīng)如何把握，怎樣著手培養(yǎng)小學生良好的習慣，提高他們的語文閱讀才能，為孩子將來的學習和生活打下良好的根基。我認為，理應(yīng)留神以下幾點：

一、培養(yǎng)興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生學好學識的前提，只有興趣，才可以激發(fā)無限的潛能。

提高語文閱讀才能，首先要對它產(chǎn)生濃重的興趣，這就需要教師采取多種形式來舉行教學，變換教學形式來刺激學生對文章的感情，尤其是對低年級小學生，更理應(yīng)如此，例如讓讀題最棒的小摯友當小老師為大家讀，使學生樹立自我仆人翁的意識，建立驕傲感；或者可以采用分角色比賽讀的方式，選擇他們熱愛的個人賞賜法，當然，這種方式的建立要做到統(tǒng)籌兼顧，面面俱到，讓每一位學生都參與進來，逐漸地做到學生“爭先搶后”想要去閱讀。這樣把單一的閱讀方式置于比賽、活動甚至是嬉戲中，學生的興趣自然就提高了，這樣還會惦記學生不會自主學習，自主閱讀嗎？

呈現(xiàn)自我

人都富有極度的呈現(xiàn)欲望，渴望有一個屬于自己的舞臺，小學生更是如此，現(xiàn)在的小學生不敢表示自己，究其理由主要是學識儲存量缺乏、機遇不多、無人斷定認可這幾項，學識需要后天的學習，需要常年的積累，不能一蹴而就，而機遇與斷定認可就不同了，它伴隨了幾乎人生的全體，小學生在這方面尤其的缺少，好多教師認為小學生太小，教好小學生就是讓他們聽自己的話，按照自己意愿學好這門課程就行，這就是大錯特錯了，這樣在確定程度上阻礙了學生的進展，這樣不僅助長了學生的憑借思想，而且沒有了自我特色，在語文閱讀方面，教師更理應(yīng)把閱讀的權(quán)利交給學生，千萬不能因小學生讀題速度慢或拼讀出錯而越俎代庖，一包畢竟。對于學生不熟悉的字應(yīng)加上拼音，讓學生拼出字，然后讀出字詞，并引導(dǎo)他們自己理解字意，這是對于一年級的學生這樣的根本要求，二級年呢，教師就理應(yīng)放手讓學生去讀了，養(yǎng)成學生自身閱讀的習慣，再大一點的學生，就增加他的閱讀水平籌碼了，例如加上自己獨有的感情色調(diào)，包括語速、聲調(diào)、語音等等；在這方面，教師就需要做一個“懶教師”，該讓學生表示的時候就讓給學生，該讓學生獨有的方式就讓學生獨有，不去強調(diào)符合不符合“標準”，相信學生，給他們一個表示自我的籌劃。

二、授之以漁

語文閱讀是一個長久的學習方式，小到小學生識字學習學識，大到未來從事工作，創(chuàng)造資產(chǎn)，都離不開語文的閱讀，所以，教師理應(yīng)做到“授之以漁”，教授給小學生正確的閱讀方法，首先：就是初步閱讀，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解才能弱，這都是對比現(xiàn)實的處境，那么，教師就需要有籌劃、有目的地舉行閱讀方法的指導(dǎo)，包括猜字詞、如何使用字典、做對比、在文章的目生字處做標注等細節(jié)的問題，都理應(yīng)涉及，漸而養(yǎng)成勤查字典，勤動手，勤動腦的習慣，此后，根據(jù)教學中的學生特點，對閱讀的形式和要求最初明確規(guī)定，舉行大聲讀、輕聲讀等初步閱讀，要做到讀通句子、不漏字、不添字等。

然后，解讀文意，在讀通文章的前提下，就需要理解文意了，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，閱讀就是要理解它，知道文章在說什么，表達了什么，我們從中能夠?qū)W到什么，最終讓一篇優(yōu)秀的文章為自己服務(wù)，成為自己的東西，小學生的理解往往會出乎意料，想象豐富，超脫了的意思，這未嘗不是一件好事，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師這個時候就需要去斷定學生，而不是死死地扣住文章的主旨不放，讓學生采納一種新的思想，務(wù)必先去斷定他的思想，在充分斷定他的思想的同時，高明地傳授文章的本來面目，再把文章中主要的詞語、句子、段落舉行詳盡的解釋，做到先大后小，以小見大，引導(dǎo)學生舉行對文章的重新賞識，與自己的理解對照，形成猛烈地、鮮明地見解。

其次，就需要“字字出聲慢讀文章”了，這是一種意境的上升，我認為小學生也是有意境的，并且他們的意境是最純粹、最真誠的，沒有任何的慘雜，當學生理解了的意圖、文章的主旨，就可以舉行一場別開生面的“朗誦比賽”了，給他們一個講臺，給他們一個舞臺，以自己熱愛的方式去閱讀、朗誦，這種教學方法，不僅可以提示學生的語文的閱讀才能，還可以確定程度上去增加他們的自信力與驕傲感，讓他們在輕松的環(huán)境中斷定自己，提升自己，當然，這個過程中，就更需要有較高的要求了，可以畫出關(guān)鍵字詞，自己熱愛的語句，課后舉行摘抄、理解、背誦、運用。

語文的閱讀不理應(yīng)是