高職師范教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”模式與運(yùn)行機(jī)制研究

高職師范教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制〞模式與運(yùn)行機(jī)制研究隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深切進(jìn)入和老師專業(yè)化隊(duì)伍的健全發(fā)展，高職類專業(yè)仍然存在著一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致師范畢業(yè)生走上教育工作崗位以后仍然需要很長(zhǎng)的時(shí)間能力夠適應(yīng)崗位需要和教學(xué)要求。為了促使新老師更快、更好地適應(yīng)工作崗位需要，努力縮短新老師的工作適應(yīng)期，并使其在入職前就具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，本文以Z?！叭?jīng)過(guò)雙導(dǎo)師制〞為例，討論高職師范類專業(yè)“雙導(dǎo)師制〞形式和運(yùn)行機(jī)制。“全經(jīng)過(guò)雙導(dǎo)師制〞是Z校師范教育專業(yè)課程改革中引入的一種培養(yǎng)形式，這里的“全經(jīng)過(guò)雙導(dǎo)師制〞，指的是高等師范院校為中小學(xué)師范教育類專業(yè)的學(xué)生裝備專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀的一線老師為其輔導(dǎo)老師，專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)老師分工協(xié)作，共同引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。這種做法不僅僅是在見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，而且貫穿于學(xué)生們職前教育的全經(jīng)過(guò)。一、“雙導(dǎo)師制〞的產(chǎn)生與發(fā)展1990年代初，我們國(guó)家出現(xiàn)的“雙導(dǎo)師制〞是指“由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)〞[1]?！半p導(dǎo)師制〞作為一種新的人才培養(yǎng)形式，有利于學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展，該形式的使用范圍由本科生擴(kuò)展到大專生、高職高專學(xué)生，適用對(duì)象由針對(duì)學(xué)生的“雙導(dǎo)師制〞發(fā)展到針對(duì)老師尤其是高職院校老師的“雙導(dǎo)師制〞，理論專業(yè)由經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類專業(yè)發(fā)展到師范教育專業(yè)和法學(xué)類等專業(yè)，學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)由課程學(xué)習(xí)延伸到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文乃至大學(xué)教育的全經(jīng)過(guò)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“雙導(dǎo)師制〞發(fā)生了一系列的變化，其中的導(dǎo)師的概念也產(chǎn)生了一系列的變化，以前最初的時(shí)候，是政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，如今則逐步演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師，或者是一個(gè)校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師與另一個(gè)校內(nèi)或校外的職業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)〔河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)課程試行“雙導(dǎo)師制〞的意見(jiàn)〕對(duì)“雙導(dǎo)師制〞的界定，“雙導(dǎo)師制〞蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師〞制度：第一，是對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生的;第二，是對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生的;第三，是對(duì)中小學(xué)生的。[2]本文所說(shuō)的“雙導(dǎo)師制〞是針對(duì)高等院校在校師范生和加入畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生。結(jié)合Z校實(shí)際，這種“雙導(dǎo)師制〞是指高職師范教育類專業(yè)既裝備理論教學(xué)導(dǎo)師(一般是來(lái)自于本校內(nèi))，又裝備理論教學(xué)導(dǎo)師(一般來(lái)自于中小學(xué)教學(xué)一線教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的老師)，共同指點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生成才，共同施行課程改革與教育教學(xué)研究等活動(dòng)的新型的教育教學(xué)管理及人才培養(yǎng)形式。二、在師范教育專業(yè)課程中施行“雙導(dǎo)師制〞的需要性學(xué)習(xí)師范教育專業(yè)課程的學(xué)生不僅要把握教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要把握相應(yīng)專業(yè)課程的教育教學(xué)方法和技能，這就要求學(xué)生既要把握必備的理論知識(shí)，還要有一定的理論操作能力。而“雙導(dǎo)師制〞培養(yǎng)形式恰是將理論與理論聯(lián)絡(luò)在一起的一種新途徑，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中既有知識(shí)豐富、長(zhǎng)于理論教學(xué)的專家導(dǎo)師又有教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的教學(xué)一線的理論教學(xué)導(dǎo)師，他們共同配合，指點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生理論與理論聯(lián)絡(luò)在一起。但是如今的師范教育專業(yè)課程中仍然存在一系列的問(wèn)題：(一)如今的師范教育專業(yè)課程中存在的問(wèn)題師范教育專業(yè)課程的設(shè)置一直以來(lái)都遵守傳統(tǒng)的師范教育形式，即由師范院校獨(dú)立承當(dāng)培養(yǎng)任務(wù)，施行的老師培養(yǎng)形式是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，這樣的老師教育課程體系強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識(shí)的完好性和系統(tǒng)性，重視理論而忽視理論。由于與中小學(xué)的隔絕關(guān)系，絕大多數(shù)高校老師缺乏對(duì)中小學(xué)校社區(qū)環(huán)境、內(nèi)部運(yùn)作和教學(xué)理論的了解，導(dǎo)致師范教育專業(yè)課程內(nèi)容來(lái)源單一，偏于系統(tǒng)的理論闡釋，往往顯得抽象和空泛，少有鮮活生動(dòng)的素材和針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和討論;由于對(duì)中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏親身感受和深切進(jìn)入真實(shí)情景的研究，使其不僅缺乏改良老師教育培養(yǎng)目的、課程與教學(xué)的意識(shí)，也沒(méi)有能力將理論與理論結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的新型老師。(二)在師范教育專業(yè)課程中施行“雙導(dǎo)師制〞的主要意義在師范教育專業(yè)課程中運(yùn)用“雙導(dǎo)師制〞培養(yǎng)形式，能夠有效克制現(xiàn)有師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)形式的不足。實(shí)行“雙導(dǎo)師制〞，目的在于提升學(xué)校的育人功能，老師教育的形式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新?！半p導(dǎo)師制〞強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，是醫(yī)治傳統(tǒng)的老師培養(yǎng)形式的一劑良方，是個(gè)性化教育的完好具體表現(xiàn)出。推行雙導(dǎo)師制有利于在我們國(guó)家真正施行素質(zhì)教育，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的老師與學(xué)生。1.有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量當(dāng)前高等院校老師隊(duì)伍因缺乏詳細(xì)的中小學(xué)從業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)而顯得在知識(shí)構(gòu)造方面不盡合理?！半p導(dǎo)師制〞形式能夠解決學(xué)校理論教育與中小學(xué)課堂脫節(jié)的矛盾，使老師理論知識(shí)與理論知識(shí)完美結(jié)合起來(lái)。“雙導(dǎo)師制〞培養(yǎng)形式為學(xué)生在理論與理論之間搭起了橋梁，切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生理論能力的提升。不僅如此，該形式還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)中怎樣處理人與人之間的關(guān)系，改變象牙塔里過(guò)分理想的生活圖景，增長(zhǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升，是學(xué)校教育質(zhì)量提升的前提和表現(xiàn)。2.有利于老師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)論是高等院校老師隊(duì)伍建設(shè)還是中小學(xué)老師隊(duì)伍發(fā)展，都能夠構(gòu)建一支理論型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍。施行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)形式后，師資隊(duì)伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變，打破了高等院校師范教育專業(yè)課程師資構(gòu)成中以理論教師為主以至只要理論教師的場(chǎng)面，同時(shí)也提升了中小學(xué)理論基地老師的理論水平。3.建立新型師生關(guān)系在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，老師是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生則是被教育的對(duì)象，所以學(xué)生們老是處于被動(dòng)的附屬地位。通過(guò)施行“雙導(dǎo)師制〞，能夠親密學(xué)生和老師之間的關(guān)系，進(jìn)而建立一種新型的師生關(guān)系，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)。4.有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性學(xué)生素質(zhì)提升后，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率隨之提升。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)師范教育專業(yè)課程實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)和理解，使之能更快、更好地適應(yīng)自己的工作崗位。三、“全經(jīng)過(guò)雙導(dǎo)師制〞人才培養(yǎng)形式的基本思路Z校老師教育系承當(dāng)著本市小學(xué)師范老師培養(yǎng)的重?fù)?dān)，該系在開(kāi)設(shè)的師范教育專業(yè)課程中運(yùn)用了“全經(jīng)過(guò)雙導(dǎo)師制〞的培養(yǎng)形式。根據(jù)課程大綱的要求，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)目的和教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生在本系學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí)，深切進(jìn)入到本市中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)。在這一經(jīng)過(guò)中，有高校師范專業(yè)老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)也有基礎(chǔ)教育的一線老師直接進(jìn)行示范和指點(diǎn)。學(xué)生們能夠?qū)ψ约涸谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際從事小學(xué)教育工作的能力狀態(tài)進(jìn)行考量，并以此檢驗(yàn)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識(shí)的理解、把握情況和面對(duì)詳細(xì)問(wèn)題時(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況。學(xué)校以此來(lái)具體表現(xiàn)出我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與理論運(yùn)用親密結(jié)合，在詳細(xì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，通過(guò)不斷提升教育悟性來(lái)促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本理念，“全學(xué)程雙導(dǎo)師制〞的施行有利于提升師范學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使他們?cè)谌肼毲熬途邆漭^好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而到達(dá)為小學(xué)輸送優(yōu)秀師范畢業(yè)生的目的。根據(jù)加強(qiáng)學(xué)生綜合教育教學(xué)理論能力的總體要求，進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂和完善，增長(zhǎng)老師師范教育專業(yè)課程和教育教學(xué)理論課程的比例，在傳統(tǒng)老三門(教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論)的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)模仿教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)研等理論性課程，這些課程的設(shè)置在時(shí)間上貫穿于大學(xué)全程，在空間上將校內(nèi)、校外的教育教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，這樣能力為“全學(xué)程雙導(dǎo)師制〞的順利施行提供保障。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)的指點(diǎn)，離不開(kāi)“雙導(dǎo)師〞的遴選和聘任，學(xué)院和小學(xué)共同裝備經(jīng)歷體驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指點(diǎn)老師，即為學(xué)生裝備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師。校內(nèi)教育教學(xué)理論導(dǎo)師應(yīng)熱愛(ài)師范教育，熟悉教育學(xué)科的前沿研究結(jié)果，有較強(qiáng)的教育科研能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革非常熟悉;校外理論指點(diǎn)老師應(yīng)具有突出的教育教學(xué)能力和管理能力，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，具備較高的理論水安然平靜科研能力，能勝任高素質(zhì)職前老師培養(yǎng)的責(zé)任，熱心職前老師的培養(yǎng)工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)。建設(shè)中小學(xué)教育教學(xué)理論基地是“全學(xué)程雙導(dǎo)師制〞成功施行經(jīng)過(guò)中一個(gè)至關(guān)主要的環(huán)節(jié)，“全學(xué)程雙導(dǎo)師制〞的培養(yǎng)形式要求學(xué)生在師范院校和中小學(xué)教育教學(xué)理論基地之間穿梭，假如沒(méi)有穩(wěn)固的中小學(xué)教育教學(xué)理論基地，“全學(xué)程雙導(dǎo)師制〞的培養(yǎng)形式就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因而，我們充足利用當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育教學(xué)資源，加強(qiáng)和教育主管部門以及中小學(xué)教育教學(xué)理論基地的合作，與中小學(xué)教育教學(xué)理論基地建立長(zhǎng)期互惠互利的合作關(guān)系。四、“全經(jīng)過(guò)雙導(dǎo)師制〞人才培養(yǎng)形式的施行1.開(kāi)創(chuàng)建立師生雙向溝通平臺(tái)。通過(guò)學(xué)院整體規(guī)劃改革開(kāi)創(chuàng)建立雙向溝通的平臺(tái)，通過(guò)雙向溝通平臺(tái)的開(kāi)創(chuàng)建立，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入到教學(xué)一線，及時(shí)將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用與領(lǐng)會(huì)于理論課堂。同時(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師通過(guò)學(xué)院開(kāi)創(chuàng)建立的平臺(tái)，能夠互相溝通學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師能夠及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)一線的改革與理論，在教學(xué)或者科研中將理論知識(shí)與理論經(jīng)歷體驗(yàn)結(jié)合在一起;校外導(dǎo)師通過(guò)這樣的平臺(tái)，與高校老師的溝通，能夠接觸教學(xué)理論中關(guān)注較少的教育理論知識(shí)，有助于將本身的教學(xué)理論與教育理論結(jié)合，促進(jìn)教育理論上升為教育規(guī)律與理性認(rèn)識(shí)。2.開(kāi)創(chuàng)建立雙向溝通的課堂學(xué)院為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)建立“微格課堂〞與“理論課堂〞。課堂是師生生命歷程的一部分。學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中逐步完成從學(xué)生向老師的思想改變，但是職業(yè)技能的培養(yǎng)則需要技能教學(xué)的引入，技能教學(xué)不僅僅僅是教法的講解與考慮，更主要的是，教法的應(yīng)用水平的提升。高等院校經(jīng)常進(jìn)行大課堂的理論教學(xué)，教學(xué)效果無(wú)法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，微格課堂能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。雙向溝通課堂平臺(tái)的搭建，引入校外導(dǎo)師開(kāi)創(chuàng)建立的“理論課堂〞，率領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入理論教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與中小學(xué)教學(xué)理論相融合，實(shí)現(xiàn)校外導(dǎo)師與學(xué)生的雙向互動(dòng)溝通。3.開(kāi)創(chuàng)建立高校與中小學(xué)共育的整體環(huán)境傳統(tǒng)的師范教育，學(xué)生職前教育的環(huán)境以校園環(huán)境為主，高校的校園環(huán)境更多地影響學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)做進(jìn)一步的發(fā)展與探究，缺乏對(duì)職業(yè)環(huán)境的開(kāi)創(chuàng)建立。通過(guò)學(xué)院的改革，開(kāi)創(chuàng)建立高校、中小學(xué)共育的整體環(huán)境，能夠在學(xué)生職前教育中融入職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生提早進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，有助于幫助他們更好地做職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地發(fā)展本身的職業(yè)技能，及早通過(guò)理論環(huán)境了解本身職業(yè)技能的缺漏之處，及早彌補(bǔ)。綜上所述，為了培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革發(fā)展需要的高素質(zhì)老師，高等院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)將師范生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和教學(xué)理論能力的提升