幼兒心理的發(fā)展

第6章幼兒心理的發(fā)展幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是幼兒在幼兒園接受教育的時(shí)期。為了保證各年齡幼兒都能受到適宜的教育，幼兒園依年齡分為小班（3-4）歲、中班（4-5）歲和大班（5-6、7歲）等年齡班。因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又叫學(xué)前期。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最好形式。在整個(gè)幼兒期，兒童的心理發(fā)展具有以下兩個(gè)特點(diǎn):

第一，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)具有明顯的具體形象性和不隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開(kāi)始發(fā)展。第二，幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期。第一節(jié)幼兒生理的發(fā)展

一、身體的發(fā)育

幼兒的身高每年增加約為4-5厘米，體重每年增加公斤。由于生活條件的不同，同年齡兒童在身體發(fā)育上有一定的差異。

幼兒骨骼的發(fā)育肌肉的發(fā)展心臟的發(fā)育呼吸系統(tǒng)的發(fā)育

二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

1.大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育

腦重量繼續(xù)增加，大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。腦電波的變化表明，兒童大腦各區(qū)域成熟的程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)兒童腦電的研究表明，在4-20歲這一時(shí)期內(nèi)，腦電發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速時(shí)期：一個(gè)在5-6歲左右，一個(gè)在13-14歲之間。2.大腦機(jī)能的發(fā)展第二節(jié)幼兒的游戲幼兒的游戲一、游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用

1、游戲適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要

2、游戲符合幼兒心理發(fā)展的水平，為幼兒的發(fā)展提供了最好的條件游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用二、游戲理論

1、經(jīng)典游戲理論精力過(guò)剩說(shuō)代表人物：德國(guó)的席勒（Schiller）；英國(guó)的斯賓塞(Spencer)機(jī)能快樂(lè)說(shuō)代表人物：彪勒復(fù)演說(shuō)代表人物：霍爾（Hall）“集體無(wú)意識(shí)”娛樂(lè)—放松說(shuō)代表人物：拉扎魯斯（Lazarus）；帕特瑞克（Patric）生活準(zhǔn)備說(shuō)代表人物：格羅斯（Gross）成熟說(shuō)代表人物：博伊千介克（Buytenclijk）2、當(dāng)代游戲理論精神分析理論弗洛伊德-----發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）埃里克森-----掌握論認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)代表人物：皮亞杰學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克三、游戲的分類1、創(chuàng)造性游戲2、教學(xué)性游戲3、活動(dòng)性游戲皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)練習(xí)性游戲階段（0---2歲）象征性游戲階段（2---7歲）規(guī)則游戲階段（7---11、12歲）帕騰的社會(huì)性發(fā)展觀點(diǎn)無(wú)所用心的行為袖手旁觀的行為獨(dú)自游戲平行游戲結(jié)伴游戲合作游戲第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展幼兒言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面。一、語(yǔ)音的發(fā)展特點(diǎn)有二：1.發(fā)音的正確率歲年齡的增長(zhǎng)而不斷提高2.3-4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期一、詞匯匯的發(fā)展展1、詞匯數(shù)數(shù)量的迅迅速增加加3---6、7歲是人一一生中詞詞匯量增增加最快快的時(shí)期期，研究究表明，，7歲兒童所所掌握的的詞匯大大約為3歲時(shí)的4倍。2、詞類范范圍不斷斷擴(kuò)大實(shí)詞：名名詞動(dòng)詞形容詞其他實(shí)詞詞虛詞：連連詞、介介詞等數(shù)數(shù)量較少少，沒(méi)有有明顯增增加3、詞匯內(nèi)內(nèi)容的豐豐富和深深化詞內(nèi)容涉涉及的領(lǐng)領(lǐng)域變廣廣抽象性和和概括性性的增加加4、積極詞詞匯的增增長(zhǎng)二、語(yǔ)法法的掌握握1、簡(jiǎn)單句句到復(fù)合合句簡(jiǎn)單句：：主謂結(jié)構(gòu)構(gòu)句““積木掉掉了”““寶寶睡睡覺(jué)”謂賓結(jié)構(gòu)構(gòu)句““坐車車車”“找找媽媽””主謂賓結(jié)結(jié)構(gòu)句““寶寶坐坐車”““姐姐喝喝水”主謂雙賓賓結(jié)構(gòu)句句“媽媽媽給我我糖”復(fù)合句：：聯(lián)合復(fù)合合句出現(xiàn)現(xiàn)較早““姐姐姐吃了了，我也也吃了””偏正復(fù)合合句較晚晚““我我個(gè)兒大大，我（（站）在在后面””2、從無(wú)修修飾句到到修飾句句“2個(gè)娃娃玩玩積木””“老師昨昨天帶我我們?nèi)?dòng)動(dòng)物園看看猴子了了”3、從陳述述句到非非陳述句句陳述句最最早，疑疑問(wèn)句次次之，祈祈使句……三、言語(yǔ)語(yǔ)表達(dá)能能力的發(fā)發(fā)展1、從對(duì)話話言語(yǔ)逐逐漸過(guò)渡渡到獨(dú)白白言語(yǔ)2、從情景景性言語(yǔ)語(yǔ)過(guò)渡到到連貫性性言語(yǔ)3、語(yǔ)言功功能的發(fā)發(fā)展語(yǔ)言交際際功能的的發(fā)展語(yǔ)言概括括、調(diào)節(jié)節(jié)功能的的發(fā)展內(nèi)部語(yǔ)言言的發(fā)生生發(fā)展“口頭報(bào)報(bào)告法””與“出出聲思維維”第四節(jié)幼幼兒兒認(rèn)知的的發(fā)展一、記憶憶的發(fā)展展記憶的概概念：信息的輸輸入、編編碼、儲(chǔ)儲(chǔ)存、檢檢索和提提取的過(guò)過(guò)程1、記憶容容量的增增加短時(shí)記憶憶、工作作記憶、、M空間（記記憶空間間）2、無(wú)意識(shí)識(shí)記與有有意識(shí)記記的發(fā)展展有意識(shí)記記的出現(xiàn)現(xiàn)標(biāo)志著著兒童記記憶發(fā)展展上的一一個(gè)質(zhì)變變3、形象記記憶與語(yǔ)語(yǔ)詞記憶憶形象記憶憶優(yōu)于語(yǔ)語(yǔ)詞記憶憶4、自傳式式記憶的的發(fā)展對(duì)新異事事件的自自傳式記記憶常常常相當(dāng)好好對(duì)事件的的記憶非非常容易易被誤導(dǎo)導(dǎo)5、記憶策策略與元元記憶的的形成記憶策略略的形成成弗拉維爾爾Flavell對(duì)記憶策策略發(fā)展展的劃分分：（1）沒(méi)有策策略（5歲以前））（2）不能主主動(dòng)使用用，需誘誘導(dǎo)（5—7歲）（3）能主動(dòng)動(dòng)使用策策略（10歲之后））策略：復(fù)復(fù)述、系系統(tǒng)化元記憶的的形成（1）有關(guān)記記憶主體體方面的的知識(shí)（2）有關(guān)記記憶任務(wù)務(wù)方面的的知識(shí)（3）有關(guān)記記憶策略略方面的的知識(shí)二、思維維發(fā)展（一）幼幼兒思維維的特點(diǎn)點(diǎn)1.具體形象象性思維維為主主要是憑憑借事物物的具體體形象或或表象，，而不是是對(duì)事物物的內(nèi)在在本質(zhì)和和關(guān)系的的理解。。2.思維的抽抽象邏輯輯性開(kāi)始始萌芽抽象邏輯輯思維是是在感性性認(rèn)識(shí)的的基礎(chǔ)上上，通過(guò)過(guò)概念、、判斷、、推理來(lái)來(lái)揭示事事物的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系系、本質(zhì)質(zhì)聯(lián)系的的過(guò)程。。3.言語(yǔ)在幼幼兒思維維發(fā)展中中的作用用日益增增強(qiáng)言語(yǔ)在幼幼兒思維維活動(dòng)中中，最初初只是行行動(dòng)的總總結(jié)，然然后能夠夠伴隨行行動(dòng)進(jìn)行行，最后后才成為為行動(dòng)的的計(jì)劃。。思維活動(dòng)動(dòng)最初主主要依靠靠行動(dòng)進(jìn)進(jìn)行，后后來(lái)才主主要依靠靠言語(yǔ)來(lái)來(lái)進(jìn)行，，并開(kāi)始始帶有邏邏輯的性性質(zhì)。（二）皮皮亞杰關(guān)關(guān)于幼兒兒思維的的研究2-7歲兒童屬屬于前運(yùn)運(yùn)算階段段表象性思思維：相相對(duì)具體體性、不不可逆、、自我中中心和刻刻板性(1)前運(yùn)算階階段思維維的特點(diǎn)點(diǎn)這里的的“運(yùn)運(yùn)算””有““操作作”、、“運(yùn)運(yùn)行””、““運(yùn)作作”的的意思思。思維的的運(yùn)算算，就就是思思維活活動(dòng)的的實(shí)際際運(yùn)行行過(guò)程程?！斑\(yùn)算算”代代表高高級(jí)思思維功功能的的真正正運(yùn)用用。“前運(yùn)運(yùn)算””是指指兒童童無(wú)能能力進(jìn)進(jìn)行思思維運(yùn)運(yùn)算活活動(dòng)。前運(yùn)算算階段段的思思維就就是在在一個(gè)個(gè)個(gè)感感知運(yùn)運(yùn)動(dòng)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，，發(fā)展展起了了“象象征””的功功能——用一件件事去去代表表另一一件事事，如如用一一塊積積木當(dāng)當(dāng)餅干干去喂喂娃娃娃等。。（2）前前運(yùn)算算思維維的局局限性性①自我中中心主主義指兒童童僅從從自己己的角角度去去表征征世界界，不不認(rèn)為為別人人具有有與自自己不不同的的觀點(diǎn)點(diǎn)。并并相信信任何何人的的觀點(diǎn)點(diǎn)、想想法和和情緒緒體驗(yàn)驗(yàn)都是是和自自己一一樣的的。皮亞杰杰的““三座座山測(cè)測(cè)驗(yàn)””皮亞杰杰的““泛靈靈論思思維””（animisticthinking）。即兒童童認(rèn)為為非生生物客客體也也具有有各種種生命命客體體的特特征，，如有有思想想、觀觀點(diǎn)、、愿望望、意意圖和和情緒緒感受受能力力等等等。②不能完完成守守恒的的任務(wù)務(wù)“守恒恒”是是指客客體的的外觀觀雖然然改變變了，，但客客體的的某一一物理理屬性性（如如數(shù)量量、質(zhì)質(zhì)量、、長(zhǎng)度度、重重量、、面積積、容容積或或體積積等））仍然然保持持不變變。③不能解解決分分類任任務(wù)屬性相相同的的許多多事物物共同同組成成的一一個(gè)群群集稱稱為類類，如如麻雀雀、燕燕子、、烏鴉鴉等可可統(tǒng)稱稱為鳥(niǎo)鳥(niǎo)。鳥(niǎo)鳥(niǎo)就代代表事事物的的一個(gè)個(gè)類別別?？涂陀^事事物是是互相相聯(lián)系系的，，其中中的一一個(gè)關(guān)關(guān)系就就是類類別關(guān)關(guān)系。。④轉(zhuǎn)導(dǎo)推推理（（transductivereasoning）由于幼幼兒的的思維維缺乏乏可逆逆性，，他們們對(duì)事事件的的解釋釋往往往將兩兩件沒(méi)沒(méi)有關(guān)關(guān)聯(lián)的的甚至至是互互相矛矛盾的的事情情聯(lián)在在一起起。皮皮亞杰杰把幼幼兒的的這一一思維維特點(diǎn)點(diǎn)稱為為轉(zhuǎn)導(dǎo)導(dǎo)推理理,即從一一個(gè)特特殊事事件推推論出出另一一個(gè)特特殊事事件。。博克的的“農(nóng)農(nóng)場(chǎng)景景觀””模型型“警察察小偷偷”實(shí)實(shí)驗(yàn)守恒體積守守恒數(shù)量守守恒類包含含(三)最初概概念的的掌握握1.最初的的詞的的概括括和概概念的的掌握握概念是是人腦腦對(duì)客客觀事事物的的一般般特征征和本本質(zhì)特特征的的反映映?！案拍畹牡男纬沙伞迸c“概念的的掌握握”含義不不同。。兒童掌掌握概概念的的特點(diǎn)點(diǎn)直接接受他他們概概括水水平的的制約約。幼幼兒概概括的的特點(diǎn)點(diǎn)是：：①概括的內(nèi)容容比較貧乏乏。②概括的特征征很多是外外部的、非非本質(zhì)的。。③概括的內(nèi)涵涵往往不精精確。2.最初實(shí)物概概念的掌握握(1)小班兒童(2)中班兒童(3)大班兒童在正確的教教育下，大大班兒童也也有可能初初步地掌握握某一實(shí)物物概念的本本質(zhì)特征，，但這要取取決于這些些實(shí)物是否否為兒童所所熟悉，也也取決于兒兒童是否掌掌握進(jìn)行抽抽象概括時(shí)時(shí)所需要的的詞。3.最初數(shù)概念念的掌握數(shù)概念和實(shí)實(shí)物概念比比較起來(lái)，，是一種更更加抽象的的概念，因因而在兒童童發(fā)展過(guò)程程中，掌握握數(shù)概念總總比掌握實(shí)實(shí)物概念晚晚些，也比比較難些。。掌握數(shù)概念念包括理解解：①數(shù)的實(shí)際意意義；②數(shù)的順序；；③數(shù)的組成。林崇德的研研究表明：：兒童形成成數(shù)概念，，經(jīng)歷口頭頭數(shù)數(shù)、給給物說(shuō)數(shù)、、按數(shù)取物物、掌握數(shù)數(shù)概念等四四個(gè)發(fā)展階階段；2—3歲、5—6歲是兒童數(shù)數(shù)概念形成成和發(fā)展的的關(guān)鍵年齡齡。劉范的研究究認(rèn)為：幼幼兒數(shù)概念念發(fā)展大約約經(jīng)歷三個(gè)個(gè)階段：①對(duì)數(shù)量的動(dòng)動(dòng)作感知階階段(3歲左右)；②數(shù)詞和物體體數(shù)量詞建建立聯(lián)系的的階段(4—5歲)；③數(shù)的運(yùn)算的的初期階段段(5—7歲)。4.類概念的掌掌握學(xué)習(xí)概念時(shí)時(shí)，在對(duì)事事物或現(xiàn)象象的意義有有了充分理理解之后，，則可以進(jìn)進(jìn)行分類。。分類時(shí)，，主要是依依據(jù)事物的的本質(zhì)屬性性。通過(guò)分分類兒童可可以逐漸掌掌握概念系系統(tǒng)。同時(shí)時(shí)，分類也也是心理學(xué)學(xué)研究?jī)和拍钏狡匠Ｓ玫姆椒椒ㄖ?。。維果斯基的的研究：““鏈概念””皮亞杰的研研究：兒童童概念的發(fā)發(fā)展經(jīng)過(guò)三三個(gè)階段：：主題概念念→鏈概念→充分必要概概念。劉靜和、王王憲鈿的研研究：兒童童由不能分分類→依感知特點(diǎn)點(diǎn)分類→依生活情境境分類→依功能分類類→依概念分類類。（四）抽象象思維的初初步發(fā)展判斷推理的的發(fā)展楊玉英（1983）對(duì)3～7歲兒童推理理過(guò)程發(fā)展展的研究采采用四步實(shí)實(shí)驗(yàn)法，要要求兒童：：（1）歸納游戲戲規(guī)則；（（2）分析形成成規(guī)則的機(jī)機(jī)制；（3）運(yùn)用規(guī)則則認(rèn)識(shí)具體體的事物和和現(xiàn)象；（（4）運(yùn)用規(guī)則則解決實(shí)際際問(wèn)題。結(jié)果表明，，3～7歲兒童的推推理活動(dòng)表表現(xiàn)出四種種不同水平平：0級(jí)水平，兒兒童不能進(jìn)進(jìn)行推理活活動(dòng)；I級(jí)水平，兒兒童只能根根據(jù)較熟悉悉的非本質(zhì)質(zhì)特征進(jìn)行行簡(jiǎn)單的推推理活動(dòng)；；Ⅱ級(jí)水平，兒兒童可在提提示的條件件下，運(yùn)用用展開(kāi)的方方式逐步發(fā)發(fā)現(xiàn)事物間間的本質(zhì)聯(lián)聯(lián)系，最后后作出正確確的結(jié)論；；Ⅲ級(jí)水平，兒兒童可以獨(dú)獨(dú)立而聲速速地運(yùn)用簡(jiǎn)簡(jiǎn)約的方式式進(jìn)行正確確的推理活活動(dòng)。3歲基本不能能進(jìn)行推理理活動(dòng)；4歲推理能力力開(kāi)始發(fā)展展；75%的5歲幼兒的全全部6～7歲幼兒可以以進(jìn)行不同同水平的推推理活動(dòng)。。5～6歲是推理理過(guò)程發(fā)發(fā)展的““轉(zhuǎn)折時(shí)時(shí)期”，，是推理理過(guò)程由由展開(kāi)至至簡(jiǎn)約的的迅速轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化時(shí)期期。理解的發(fā)發(fā)展小結(jié)：（1）從對(duì)個(gè)個(gè)別事物物的理解解，發(fā)展展到對(duì)事事物關(guān)系系的理解解。（2）從主要要依靠具具體形象象或具體體動(dòng)作理理解事物物，發(fā)展展到開(kāi)始始依靠概概念理解解事物。。（3）從對(duì)事事物比較較簡(jiǎn)單的的、表面面的理解解，發(fā)展展到對(duì)事事物比較較復(fù)雜的的、深刻刻的理解解。（4）從不理理解事物物的相對(duì)對(duì)關(guān)系，，到逐步步能理解解事物的的辯證關(guān)關(guān)系，但但對(duì)幼兒兒知識(shí)范范圍外的的、復(fù)雜雜抽象的的問(wèn)題仍仍無(wú)法理理解。第五節(jié)幼幼兒兒個(gè)性的的初步形形成和社社會(huì)性的的發(fā)展一、自我我意識(shí)的的發(fā)展美國(guó)心理理學(xué)家?jiàn)W奧爾波特特（Allport）的自我我意識(shí)發(fā)發(fā)展的階階段理論論對(duì)身體的的自我感感覺(jué)（1歲）對(duì)自我同同一性的的意識(shí)（（2歲）自我尊重重的意識(shí)識(shí)（3歲）自我擴(kuò)展展的意識(shí)識(shí)（4歲）自我意象象的形成成（4---6歲）理性運(yùn)用用者的自自我形成成（6---12歲）追求自我我的形成成（12歲到青春春期）作為理解解自我的的形成（（成年））1、自我概概念的發(fā)發(fā)展“客體永永久性圖圖式”與與“我是是一個(gè)……的孩子””2、幼兒自自我評(píng)價(jià)價(jià)的發(fā)展展從依從性性的評(píng)價(jià)價(jià)發(fā)展到到對(duì)自己己個(gè)別性性和多面面性評(píng)價(jià)價(jià)從對(duì)外部部行為的的評(píng)價(jià)到到對(duì)內(nèi)心心品質(zhì)的的評(píng)價(jià)從帶有極極大主觀觀情緒性性的評(píng)價(jià)價(jià)到初步步客觀的的評(píng)價(jià)3、幼兒自自我體驗(yàn)驗(yàn)的發(fā)展展從低級(jí)向向高級(jí)發(fā)發(fā)展；從從生理性性體驗(yàn)向向社會(huì)性性體驗(yàn)發(fā)發(fā)展4、幼兒自自我控制制的發(fā)展展運(yùn)動(dòng)抑制制、情緒緒抑制、、認(rèn)知活活動(dòng)抑制制、延緩滿足足延緩滿足足實(shí)驗(yàn)——早期的自自我控制制可以預(yù)預(yù)測(cè)以后后的生活活發(fā)展馬歇爾等等人進(jìn)行行了10年的跟蹤蹤研究，，讓參加加過(guò)學(xué)前前兒童延延遲滿足足實(shí)驗(yàn)的的對(duì)象父父母在10年后后對(duì)對(duì)其其子子女女的的能能力力和和缺缺點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)進(jìn)行行問(wèn)問(wèn)卷卷調(diào)調(diào)查查，，結(jié)結(jié)果果發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)：：在學(xué)學(xué)前前階階段段不不能能延延遲遲滿滿足足的的青青少少年年，，父父母母也也常常說(shuō)說(shuō)他他們們沒(méi)沒(méi)有有耐耐性性，，不不能能等等待待滿滿足足。。在10年前前能能延延遲遲滿滿足足的的青青少少年年在在學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)能能力力，，社社會(huì)會(huì)技技巧巧，，自自信信應(yīng)應(yīng)對(duì)對(duì)等等方方面面也也獲獲得得最最好好的的評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)。。他他們們?cè)谠趯W(xué)學(xué)術(shù)術(shù)性性向向測(cè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)中中得得的的分分?jǐn)?shù)數(shù)也也是是最最高高的的。。二、、道道德德認(rèn)認(rèn)知知的的發(fā)發(fā)展展道德德認(rèn)認(rèn)知知品德德道德德情情感感道德德行行為為道德德認(rèn)認(rèn)知知———幼兒兒對(duì)對(duì)是是非非，，善善惡惡行行為為準(zhǔn)準(zhǔn)則則和和社社會(huì)會(huì)道道德德規(guī)規(guī)范范的的認(rèn)認(rèn)識(shí)識(shí)（一一））國(guó)國(guó)外外關(guān)關(guān)于于兒兒童童道道德德認(rèn)認(rèn)識(shí)識(shí)發(fā)發(fā)展展的的研研究究1.皮亞亞杰杰道道德德認(rèn)認(rèn)知知發(fā)發(fā)展展：：幼幼兒兒處處于于第第二二階階段段前道道德德判判斷斷階階段段他律律階階段段（（道道德德實(shí)實(shí)在在論論階階段段））自律律階階段段（（道道德德相相對(duì)對(duì)論論階階段段））研究究方方法法：：對(duì)對(duì)偶偶故故事事2.柯?tīng)枲柌窀竦牡膬簝和赖赖碌抡J(rèn)認(rèn)知知發(fā)發(fā)展展階階段段水平平1：前前習(xí)習(xí)俗俗水水平平———幼兒兒處處于于該該水水平平階段段1：懲懲罰罰和和服服從從取取向向階段段2：樸樸素素的的享享樂(lè)樂(lè)主主義義或或工工具具性性取取向向水平平2：習(xí)習(xí)俗俗水水平平階段段3：““好好孩孩子子””取取向向階段段4：““權(quán)權(quán)威威和和社社會(huì)會(huì)秩秩序序取取向向””水平平3：后后習(xí)習(xí)俗俗水水平平階段段5：社社會(huì)會(huì)契契約約取取向向階段段6：良良心心或或原原則則取取向向研究究方方法法：：兩兩難難故故事事三、、侵侵犯犯行行為為和和親親社社會(huì)會(huì)行行為為（一一））侵侵犯犯行行為為———工具具性性侵侵犯犯和和敵敵意意性性侵侵犯犯1.侵犯犯行行為為理理論論精神神分分析析理理論論生態(tài)態(tài)學(xué)學(xué)理理論論新行行為為主主義義理理論論社會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理論論社會(huì)會(huì)信信息息加加工工理理論論2.侵犯犯行行為為的的發(fā)發(fā)展展----隨年年齡齡的的增增長(zhǎng)長(zhǎng)而而減減少少，，但但敵敵意意侵侵犯犯攻攻擊擊卻卻略略有有增增加加。。3.侵犯犯行行為為的的性性別別差差異異---男孩孩比比女女孩孩有有更更多多的的攻攻擊擊行行為為4.侵犯犯行行為為的的生生物物因因素素與與社社會(huì)會(huì)因因素素及及控控制制生物物因因素素觀觀點(diǎn)點(diǎn)社會(huì)會(huì)因因素素觀觀點(diǎn)點(diǎn)：：生活活的的文文化化或或亞亞文文化化的的鼓鼓勵(lì)勵(lì)與與寬寬容容家庭庭的的情情緒緒氛氛圍圍大眾眾傳傳播播媒媒介介5.侵犯犯行行為為的的控控制制（二二））、、親親社社會(huì)會(huì)行行為為親社社會(huì)會(huì)行行為為———自主主的的利利他他行行為為與與規(guī)規(guī)范范的的利利他他行行為為1.親社社會(huì)會(huì)行行為為理理論論社會(huì)會(huì)生生物物學(xué)學(xué)理理論論精神神分分析析理理論論社會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理論論認(rèn)知知發(fā)發(fā)展展理理論論2.親社社會(huì)會(huì)行行為為的的發(fā)發(fā)展展———逐漸漸增增長(zhǎng)長(zhǎng)趨趨勢(shì)勢(shì)3.親社社會(huì)會(huì)行行為為的的訓(xùn)訓(xùn)練練角色色扮扮演演訓(xùn)訓(xùn)練練行為為強(qiáng)強(qiáng)化化訓(xùn)訓(xùn)練練榜樣樣示示范范4.親社社會(huì)會(huì)行行為為的的影影響響因因素素文化化與與亞亞文文化化父母母價(jià)價(jià)值值觀觀與與教教育育方方式式大眾眾傳傳播播媒媒介介另外外：：親親社社會(huì)會(huì)行行為為與與侵侵犯犯行行為為并并不不是是完完全全對(duì)對(duì)立立的的。。四、、性性別別角角色色認(rèn)認(rèn)同同和和性性別別化化請(qǐng)描描述述一一下下你你心心目目中中的的男男性性特特質(zhì)質(zhì)與與女女性性特特質(zhì)質(zhì)（一一））性性別別角角色色認(rèn)認(rèn)同同的的一一般般概概念念1.性別別化化2.性別別認(rèn)認(rèn)同同3.性別別角角色色標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)4.性別別角角色色認(rèn)認(rèn)同同5.性別角色偏偏愛(ài)（二）性別化的發(fā)發(fā)展1、性別認(rèn)同同的發(fā)展2歲的兒童給給他同性別別和不同性性別的兒童童相片，問(wèn)問(wèn)哪一個(gè)是是和你一樣樣的，大多多數(shù)都能指指出和他同同性別的2歲半——3歲的兒童大大多數(shù)能正正確指出別別人的性別別，指出圖圖片中誰(shuí)是是男孩誰(shuí)是是女孩。3到5歲還不懂得得人的性別別不因發(fā)型型，服裝或或喜愛(ài)的玩玩具不同而而改變。5到7歲能理解性性別的堅(jiān)定定性。2、性別角色色標(biāo)準(zhǔn)的獲獲得不僅能辨別別性別，還還要學(xué)會(huì)某某一性別應(yīng)應(yīng)該做的行行為庫(kù)恩的研究究——性別刻板印印象戴蒙的研究究——對(duì)于性別刻刻板的順從從實(shí)驗(yàn)“喬治是一一個(gè)男孩，，但他喜歡歡玩娃娃。?！?—7歲的兒童認(rèn)認(rèn)為性別角角色的規(guī)定定是不可違違反的規(guī)則則。8—9歲的兒童對(duì)對(duì)性別角色色的看法較較有彈性。。3.性別化行為為的發(fā)展14—22個(gè)月大的男男孩就偏愛(ài)愛(ài)小汽車之之類的玩具具，女孩則則喜歡洋娃娃娃等18—24個(gè)月的嬰兒兒即便在沒(méi)沒(méi)有玩具的的情況下也也拒絕玩異異性孩子的的玩具偏愛(ài)和同性性的孩子玩玩：2歲女孩喜歡歡和女孩玩玩3歲男孩選擇擇男孩而非非女孩玩4歲時(shí)與同性性玩的時(shí)間間是與異性性玩的時(shí)間間的4倍。2、性別化的的理論生物社會(huì)學(xué)學(xué)理論——染色體、性性激素、大大腦結(jié)構(gòu)精神分析理理論——對(duì)父母角色色的認(rèn)同社會(huì)學(xué)習(xí)理理論——直接教學(xué)和和觀察學(xué)習(xí)習(xí)性別圖示論論——在獲得性別別認(rèn)同的基基礎(chǔ)上形成成圖示心理兩性化化——未來(lái)的新論論點(diǎn)柏姆等人用用量表測(cè)量量，大學(xué)生生大約33%是男性化或或女性化的的人、30%是兩性化的的人，其余余的是未分分化或性別別倒錯(cuò)的人人。兒童27——32%，8——11歲的人是兩兩性化的人人。雙性化的利利于弊？五、同伴關(guān)關(guān)系和社會(huì)會(huì)技能訓(xùn)練練1、同伴關(guān)系系的作用同伴可以滿滿足兒童歸歸屬和愛(ài)的的需要以及及尊重的需需要同伴交往為為兒童提供供了學(xué)習(xí)他他人反應(yīng)的的機(jī)會(huì)同伴是兒童童特殊的信信息渠道和和參照框架架同伴是兒童童獲得情感感支持的一一個(gè)來(lái)源2、同伴關(guān)系系的發(fā)展3、社會(huì)技能能訓(xùn)練教育干預(yù)方方案：讓兒童學(xué)習(xí)習(xí)有關(guān)交往往的新的原原則和概念念幫助兒童將將原則和概概念轉(zhuǎn)化為為可操作的的特殊的行行為技能在同伴交往往活動(dòng)中樹(shù)樹(shù)立新的目目標(biāo)促進(jìn)已獲得得的行為的的保持和在在新情景中中的概化增強(qiáng)兒童與與同伴成功功交往的信信心視崖裝置羅猴的“依依戀”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)兒童的模仿仿洛倫茲的““印刻現(xiàn)象象”---關(guān)鍵期9、靜夜夜四無(wú)無(wú)鄰，，荒居居舊業(yè)業(yè)貧。。。1月-231月-23Saturday,January7,202310、雨中黃黃葉樹(shù)，，燈下白白頭人。。。20:17:0920:17:0920:171/7/20238:17:09PM11、以我我獨(dú)沈沈久，，愧君君相見(jiàn)見(jiàn)頻。。。1月-2320:17:0920:17Jan-2307-Jan-2312、故人江江海別，，幾度隔隔山川。。。20:17:0920:17:0920:17Saturday,January7,202313、乍見(jiàn)見(jiàn)翻疑疑夢(mèng)，，相悲悲各問(wèn)問(wèn)年。。。1月-231月-2320:17:0920:17:09January7,202314、他鄉(xiāng)生白發(fā)發(fā)，舊國(guó)見(jiàn)青青山。。07一月20238:17:10下午20:17:101月-2315、比不了得就就不比，得不不到的就不要要。。。一月238:17下下午1月-2320:17January7,202316、行動(dòng)出成成果，工作作出財(cái)富。。。2023/1/720:17:1020:17:1007January202317、做做前前，，能能夠夠環(huán)環(huán)視視四四周周；；做做時(shí)時(shí)，，你你只只能能或或者者最最好好沿沿著著以以腳腳為為起起點(diǎn)點(diǎn)的的射射線線向向前前。。。。8:17:10下下午午8:17下下午午20:17:101月月-239、沒(méi)有失失敗，只只有暫時(shí)時(shí)停止成成功！。。1月-231月-23Saturday,January7,202310、很多事事情努力力了未必必有結(jié)果果，但是是不努力力卻什么么改變也也沒(méi)有。。。20:17:1020:17:1020:171/7/20238:17:10PM11、成成功功就就是是日日復(fù)復(fù)一一日日那那一一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)小小小小努努力力的的積積累累。。。。1月月-2320:17:1020:17Jan-2307-Jan-2312、世世間間成成事事，，不不求求其其絕絕對(duì)對(duì)圓圓滿滿，，留留一一份份不不足足，，可可得得無(wú)無(wú)限限完完美美。。。