教師職稱考試試題及含答案

教師職稱考試試題及含答案一,單項選擇課程改革的的根本理念是:(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生進展為本②培育環(huán)境意識③以創(chuàng)精神和實踐力氣培育為重點④減輕學生學習負擔指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的:(C)A.說出,表演,呈現課程變革可以在課程內涵的豐富,課程理念的演進和(DA.教材的更教師的進展學生的選擇課程制度的變遷課程提倡的三維教學目標是指(DA.學問,技能和方法C.學問,技能和情感D.學問與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀首倡“教師作為爭論者“的學者是(A)A.斯騰豪斯C.杜威D.赫爾巴特多元智力理論是課程改革的理論根底之一,其提出者為(A)A.加德納B.推孟D.加涅主性練習——遷移的教學模式為(B)講解——承受式C.探究覺察式D.情境——陶冶式在“對話互動“式的教學過程中,教師和學生的關系是(C)A.教師是主體,學生是客體C.都是主體D.都是客體探究學習實施的過程是(B)10.呈現學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)教學過程的中心環(huán)節(jié)是(B)A.備課上課D.考試國家的指令》的報告有七個方面的內容,其中排在其次位的是(A)教育的中心和靈魂在(B)A.學生校本教研的主體是(C)A.學生15..建立評價學生全面進展的評價指標體系必需包括(C)A.學科學習目標B.一般性進展目標D.情感目標二,多項選擇(ABCD)轉變課程功能在以下教育評價方式中,屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定C.表現呈現評定D.成就測驗建構主義教育理論認為,學習環(huán)境的構成要素有(ABCD)A.情境B.C.會話D.意義建構以下關于型學問觀的說法正確的選項是(BCD)A.個人見解在給定的課程學問面前沒有意義C.沉默學問對人類的生疏有著深刻的影響D.學問為一種探究的行動或制造的過程本次課程改革所提倡的師生關系應當是(ABCD)A.民主的課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者課程構造的主要特點(ABC)A.均衡性“校本課程開發(fā)方案“的內容包括(ABCD)校本課程開發(fā)總體目標C.課程實踐與評價的設想D.保障措施2023明確了根底教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是(BCD)地方對課程治理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策制訂課程實施打算組織課程的實施與評價加強課程資源的開發(fā)和治理主要有(ABD)當今世界,教學爭論的進展趨勢是(BCDA.向學生回歸D.向教育實踐回歸教學爭論中的行動必需具有以下特征(BCD)A..可操作性現代教育評價的產生和進展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期目標分析爭論時期多方位爭論時期教育評價的興盛時期BCD)A.評定是一種自上而下的評價C.評價的方式具有情境性三,推斷(×)1開頭.(√)2.課程目標取向及精神內核就是以學生的進展為本.(×)3(√)4.素養(yǎng)教育本質上是一種共性化教育.(×)5.自主學習就是自學,強調突出學生的主體地位,排斥教師的介入和指導.)6.主導地位.(√)7.立三級治理網絡.)8.實現課程治理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程治理的總的趨勢.(×)9.校本教研即師本爭論.(√)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.四,簡答課改的具體目標有哪幾項課改的主要任務是什么課程改革的核心理念及其根本含義.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現是什么課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面開展綜合實踐活動課程的意義.實行“三級課程治理“的作用是什么為什么說教師是重要的課程資源10.世界各國課程評價有哪些特點.五,論述1.課程標準在哪些方面突出表達了“以學為本“的設計思想3.談談自主學習的實施要點.四,簡答課改的具體目標有哪幾項P8教學方式,改革考試和評價制度,重建課程治理體系.課改的主要任務是什么P15:(1)構建一個型課程治理體系.(2)建立一支型教師隊伍.(3)探究一套型課堂教學模式.(4)完善一個型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培育一批先進典型.課程改革的核心理念及其根本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的進展.“為了每位學生的進展:(1)以人(學生)的進展為本;(2)提倡全人教育;(3)追求學生共性化進展.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現是什么P43:(1)從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動“課程;(2)課程還設置了很多“綜合性學科“,著意推動;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調科學學問同生活世界的交匯,理性生疏同感性閱歷的融合.課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面P60-62答:首先就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進展化地解讀教材.開展綜合實踐活動課程的意義.P94—95答:使學生通過實踐,增加探究和創(chuàng)意識,學習科學爭論方法,進展綜合運用用信息技術的意識和力氣.了解必要的通用技術和職業(yè)分工,具有初步技術力氣.為什么說教師是重要的課程資源141教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教“,學生通過“耳濡目染“可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師打算著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的引導者,再完善的課程也必需經過教師的實施,抱負中的課縮小這個“落差“格外重要.作為校本爭論的主體對教師有什么要求P150答:校本教研以教師為爭論的主體,強調教師即爭論者,要求教師形成爭論意識,以爭論者的心態(tài)置身于教學情境中,以爭論者的眼光打量,分析和解決教學實踐中的問題,鼓舞教師從課程改革的問題和需要動身選擇課題,強調爭論的實效性和可持續(xù)性.世界各國課程評價有哪些特點.P170答:一,重視進展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化二,重綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化三,強調質性評價,定性與定量相結合實現評價方法的多樣化四,強調參與與互動,自評與他評相結合,實現評價主體的多元化五,論述課程標準在哪些方面突出表達了“以學為本“的設計思想P26答:第一,在課程目標的設計上,增加的兩個維度“過程與方法“,“情感,態(tài)度,調學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設計思想是“目中有人“,“以學為本“的現代課程理念.其次,在內容標準的設計上,從“學習領域“,學習主題“,“目標要素“的學的角度,來設計和組織課程內容,以學生的學習為主線,充分感受到課程標準中“學生“和“學生進展“是具有格外重要的地位.學生進展“,從“教“更好地效勞于學生主探究,相互合作的學習品質,供給教學環(huán)境和教學平臺的支撐..P50答案要點:首先,辯證地理解“預設與生成“的關系,既要轉變過去那種只有“預設“,完全封堂教學質量,減損國家要求及教育“引導“,“塑造“的責任.其次,教師在備課及進展教學設計時,要“詳略得當“.所謂“詳“一是在教學目標二是盡量考慮周到,預先設想可能消滅的狀況及多樣化的對策.所謂“略“是指教案不要太詳盡,寧可“粗一點“,給現實的,活生生的教學留下確定的的每一句話及學生的可能答復都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的“走教案“,“演教案劇“.再次,在課堂中,教師要“與時俱進“,“與境俱進“,準時抓住并靈敏處理具有“生本單元的目標和內容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學的“開放“與“要求.(舉例略)(P67—74)答案要點:(1)創(chuàng)立樂觀的課堂環(huán)境;(2)使學生認同學習目標;(3)給學生更多的學習自主靈敏運用多種教學方法;(5)學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法;(6)讓學生參與課堂治理.試述進展性評價的內涵是什么.P180答:其根本內涵表現為:教師,學校和課程進展中的需要,突出評價的鼓舞與調控的功能,激發(fā)學生,教師,學校和課程的內在進展動力,促進其不斷進步,實現自身價值.教育課程改革的順當實施.的民主化和人性化的進展,重視被評價者的主體性與評價對個體進展的建構作用.(四)評價內容綜合化,重視學問以外的綜合素養(yǎng)的進展,尤其是創(chuàng),探究,合作與實踐等力氣的進展,以適應人才進展多樣化的要求;評價標準分層化,關注被評(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.(六)評價主體多元化,從單向轉為多向,增加評價主體間的互動,強調被評價者作用的評價制度,以多渠道的反響信息促進被評價者的進展.(七)關注進展過程,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生,教師,學校和課程的進展過程成為評價的組成局部;而終結性的評價結果隨著改進打算的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者進展的進程之中.要求,才能更好地促進學生的進展?答:反思現行的學校教學治理制度,我們覺察其存在的弊端有:第一,以“分”為本,盛行分教治理;其次,以“拿”為本,形式主義泛濫;第三,以“權”為本,權力至上?？梢?學校教學治理制度必需重建。重建的學科治理制度要致力于:第一,建立以校為本的教學爭論制度,使教學爭論在學校取得“合法”地位,并真正成為學校教學改革進展的永