六年級下冊語文教案（7篇）

Word-24-六年級下冊語文教案（7篇）教學目標

1、會認2個字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“指尖的世界”的含義。

4、理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。

教學重點

1、把握難認、難寫字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“指尖的世界”的含義。

教學難點

理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。

教學預備

背景資料、圖片、配樂等。

教學時數(shù)

2課時

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、師：有一群孩子，他們由于先天的或后天的某些緣由，永久告辭了光明與顏色，一生覆蓋在黑暗中。（老師一邊敘述一邊播放有關盲童的錄像資料）

他們原本以為自己的生活永久也不再有盼望，但是和善的人們?yōu)樗麄儬I造了一個美妙的環(huán)境，帶他們在“指尖的世界”里重新找到盼望。

板書課題：指尖的世界

2、齊讀課題，生質疑。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、生自由讀課文。

提示：

（1）讀精確?????，讀通順。

（2）初讀了課文，你知道了什么？

2、檢測初讀狀況。學習會認字。

3、再讀課文。復習會認字，學習會寫字。

提示：

（1）讀流利，知內(nèi)容。

（2）說說課文是按什么樣的挨次敘述的？

生再讀課文，把課文分為三個部分，理清脈絡。

三、品讀課文，走近“指尖的世界”

出示閱讀提示：找到文中最打動你的段落，做上記號，讀一讀，在腦中想象出畫面。

1、同學默讀課文。老師巡察，了解學情。

2、全班溝通。（學情預設，重點指導朗讀及體會）

（1）“雖然孩子們看不見陽光，看不見綠樹，看不見日日進出的朱紅色校門和里面一片多彩的天地……但是，他們體會到了，身上那暖暖的感覺是太陽給的；走近那些小樹，能聞到葉子的芳香；靠近花園，能聞見花的香甜；他們知道，操場的終點有一個音樂噴泉，那里有奇妙的音樂和歡快的水珠一起舞蹈?！?/p>

這段話用一系列的排比，用看不見與能聞、能聽的對比，表現(xiàn)出盲孩子們在學校生活的歡樂。同學對這種歡樂可能較難理解，在指導朗讀時，老師可聯(lián)系課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對比，讓同學明白在盲人學校里的孩子也是歡樂的。

練習用“雖然孩子們看不見……但是，他們……”說話。想象盲孩子們在學校的其他生活情形，再指名朗讀。

（2）“學校里有琴房，琴聲動聽，一個孩子正沉醉在音樂里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已非常熟識的曲譜。對喜愛音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己制造的完善世界?！?/p>

提示：他可能在想什么？假如此刻你在他旁邊，你有什么問題想問問他嗎？

有感情地讀讀這段話。

（3）“有時，孩子們還玩兒足球。足球是特制的，里面裝著鈴鐺，滾動時發(fā)出悅耳的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換看法。競賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮當當?shù)穆曇?，指引著他們投入地奔跑?！?/p>

聯(lián)系同學踢足球的閱歷理解：正常人踢足球不難，可是對于盲童來說，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得特別快樂。讓同學體會盲孩子由于自己也能踢球而產(chǎn)生的驕傲感、歡樂感，想象畫面，激情地朗讀。

四、布置作業(yè)

畫出文中含義深刻的句子，試著自己理解。

其次課時

一、質疑導入

1、文中哪些地方你讀不懂？

2、生質疑。

3、老師梳理，能夠由同學相互解答的不必講解，難懂的預備爭論。

二、深化理解，走進“指尖的世界”

1、“所幸的是，總有和善的人們情愿給他們營造一個美妙的環(huán)境；他們信任，無法驅走黑暗的時候，美妙的心靈更是珍貴的明燈?！?/p>

“和善的人們”指的是那些關愛盲人的人，為盲人教育工作奔跑奉獻的人?！懊烂畹男撵`”指對生活布滿自信、樂觀、樂觀向上的心。

（課件：補充西藏盲人學校德籍女校長的資料以及這篇課文的創(chuàng)作背景，再讓同學結合生活實際談談，感受他們和善美妙的品質，受到思想的熏陶。）

師：帶著對他們的崇敬贊美之情再讀一讀這句話吧！

2、“厚厚的盲文課本，由許很多多凹凸的小點組成。孩子們悄悄地讀著，指尖靈活地移動，仿佛走在通向光明世界的長廊里?！?/p>

“長廊”指什么？學校。板書：學校

為什么把學校比作一條長廊？

理解：學校就是教育孩子熟悉世界，走向生活的長廊。

課題為“指尖的世界”，現(xiàn)在你如何理解？

盲孩子失去眼睛，他們看不見，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過雙手讀書學習，彈琴畫畫。對于常人來說，世界在我們的眼里，而對于他們來說，世界在他們的指尖上。

3、“但若是每一日，他們的歡樂與信念都多一點兒，那么，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經(jīng)想過或未曾想過的世界與光影?！?/p>

“都市的轉角”“樹梢送來的微風”“生命的一站與另一站”指什么？

指的是生活的每一個角落，每一個細節(jié)。

他們“曾經(jīng)想過”什么呢？而他們“未曾想過的世界與光影”又指什么呢？

同學自由發(fā)言。盲孩子雖然看不見這個多彩世界，但在他們生活的每一個角落，或許是路人的關心，或許是早晨涼快的微風，依舊能讓他們感知到這個世界的美。體會這句話告知我們：對生活要布滿信念，要有樂觀的心態(tài)。

板書：自信、樂觀

幸福的生活

三、擴展延長

1、思索：讀了這篇課文你想到了什么？有什么想說的？

可以談向盲孩子學習樂觀、自信地面對學習與生活；可以談盲人勝利的事跡……

2、總結：只要對生活布滿信念，并為之努力，每個人都能實現(xiàn)自己的幻想。

四、布置作業(yè)

1、復習會寫字。聽寫。

2、寫下你讀后的感想。

3、積累課文中的好詞好句。

4、寫一條公益廣告，號召人們加入到關愛殘障人的行動中來。

六班級語文下冊教案篇二

教學目標

1、指導同學有感情地朗讀課文

2、引導同學了解課文內(nèi)容，熟悉言而有信說到做到和賞罰分明，嚴格執(zhí)法的重要，初步建立法制觀念，在生活中要言而有信、說到做到。

3、指導同學依據(jù)課后第3題的提示，體會句子的意思，進而理解課文內(nèi)容。

4、學習本課熟悉生字一個，會寫生字三個，把握詞語八個。

教學重點

指導同學讀懂課文了解商鞅南門立木的故事和意義。

教學難點

引導同學熟悉言而有信，說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要

教學預備

1、演示文稿2、動畫《南門立木》

教學課時：兩課時

第一課時

教學目標：

1、指導同學朗讀課文，引導同學了解課文內(nèi)容，熟悉言而有信、說到做到和商法分明、嚴格執(zhí)法的重要，初步建立法制觀念。

2、指導同學依據(jù)課后第三題的提示體會句子的意思。進而理解課文內(nèi)容。

教學重點：

引導同學熟悉言而有信，說到做到和賞罰分明、嚴格執(zhí)法的重要。

教學預備

1、演示文稿2、動畫《南門立木》

教學過程：

一、導入新課

1、播放動畫《南門立木》的故事。同學們這就是（板書課題：商鞅南門立木）的故事，那么商鞅為什么要南門立木呢？他有什么作用呢？生活中有沒有類似這樣的小故事呢？今日我們學完了這篇課文大家就明白了。

2、齊讀課題

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、自讀課文，邊讀邊畫誕生字和不懂的問題。

2、想一想：課文寫了一件什么事。

3、組織溝通：簡要說說課文說了一件什么事。

（二）細讀課文，感悟理解

引導同學圍繞以下幾個問題，進行讀書、體會、溝通。

（1）商鞅為什么要南門立木？

（2）開頭人們對商鞅南門立木的做法有什么看法？

（3）之后商鞅是怎么做的？

（4）商鞅南門立木有什么影響和作用？

先讓同學細讀課文，進行合作溝通，然后進行全班溝通匯報。

步驟一：解決自學提示（1）

1、小聲讀一讀1～3自然段；回答：

（商鞅要變革舊的法規(guī)，推行新法，爭取國家富強）

2、推行新法簡單嗎？從哪里可以看出？

（不簡單。從一方面……。另一方面……）

3、面對重重困難。商鞅冥思苦想了好幾天最終想出了一個取信于老百姓的好方法，那就是（師生一齊：南門立木，并板書）那么，開頭人們對商鞅南門立木的做法有什么看法？持什么態(tài)度呢？

步驟二：解決自學提示（2）

1、自由讀4～12自然段，回答。

先說持什么態(tài)度？（懷疑、不信任）

2、你從課文哪些地方可以看出來？

（回答時可結合課后第三題的前兩個小題進行分析）

了我們誠信是為人之本，是立國之基。（師生看板書進行總結）

板書：

冥思苦想

順應民心，推行改革

商鞅南門立木南門立木

誠信是為人之本、立國之基

言而有信

作業(yè)：

1、商鞅為什么要在南門立木？你對此有什么看法？

2、把商鞅南門立木的故事講給大家聽

其次課時

教學目標：

1、指導同學有感情的朗讀課文

2、鞏固復習本課生字、詞

3、結合生活實際談談你對“言而有信，說到做到”的理解

教學重點：

指導同學有感情的朗讀課文

教學難點：

小練筆，你對：言而有信，說到做到“是怎么樣理解的，把自己的想法寫下來，留意結合生活實際。

教學預備：

演示南門立木的道具

教學過程：

一、導課

上節(jié)課我們學了《南門立木》這節(jié)課我們連續(xù)來學習這課，還記得課文講了些什么內(nèi)容嗎？

二、新課

（二）在復習的基礎上回答：

1、你對商鞅的做法有什么看法？

（言而有信、說到做到、說話算話、特別好）

2、結合生活實際談談你對“言而有信、說到做到”的理解

（三）指導同學有感情的朗讀課文

1、演示《商鞅南門立木》。在演示中體會讀

2、四人小組練讀，師巡回輔導

3、全班溝通，評議讀

4、分角色讀

5、齊讀

（四）鞏固練習：

1、指導寫字

2、讀寫詞語，除了讀寫課后要求的2個詞語，還可以讓同學從中選擇自己喜愛的詞語讀一讀，寫一寫

3、練筆，你對“言而有信、說到做到”是怎么理解的，把自己的想法寫下來，寫時要留意結合實際

作業(yè)：

修改自己的練筆，辦一期“言而有信、說到做到”的習作展教案

六班級下冊語文教案篇三

教學目標

1、通過溝通資料信息，初步了解《西游記》在中國文化、文學的意義，激發(fā)同學閱讀古典名著的愛好。

2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃溝通方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱忱。

3、用朗讀爭論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語言整齊而活潑的優(yōu)勢，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。

重點難點

1、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對后文全書的作用。

2、領悟古典白話概括、整齊的優(yōu)點，激發(fā)對書藝術特色的探究。

說明

本課重在以篇引書，同學對悟空從小即有所了解而且一般都頗感愛好，探究其“誕生、出任”特別符合預備孩子的年齡愛好特征，老師以此為重點可順勢引發(fā)同學開展名著閱讀、討論性學習《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代同學學習的難點，但適度的生疏化恰恰可以激發(fā)同學探究的熱忱，豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。

教學過程

設計意圖

（一）簡介《西游記》引發(fā)讀新課

1、看單元標題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里？

2、請同學依次介紹。（留意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹。）

（1）《西游記》故事淵源：唐僧。

（2）成書大致歷程與。

（3）主旨及意義。

3、同學暢所欲言，說出自己從小積累的關于《西游記》出名之處。

4、同學依據(jù)課前查閱資料擇其要點分類概述。激發(fā)同學從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響，使同學走近原著；有關資料的補充能訓練處理分類信息的力量，又激發(fā)同學探究的愛好。

（二）掃瞄名目首回初感書文異同

1、依據(jù)同學介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱名目，思索《西游記》從孫悟空出世開頭講起的緣由。

2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談談你初讀古典白話的新感受。

3、樂觀鼓舞同學真實新體驗。特殊對刪去詩詞與后文的質疑應大加鼓舞并留到課下探究。

4、翻閱名目，了解全書大致格局及意義。

5、在課前預習課文基礎上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特殊說一說自己新的體驗。（如有更多疑問，對美猴王有了一些新了解等。）

6、引發(fā)同學了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨便，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。

（三）感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究

1、再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。

2、讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家溝通。

3、引發(fā)人物性格與環(huán)境準時全書情節(jié)綻開作用，點到為止，啟發(fā)同學思索。

4、通過掃讀、跳讀等圈劃語句。

5、與同桌，再與全組溝通。（可能說到英勇、勇于嘗試實踐、有見識、有領導才能等。）

6、本課重點，通過圈劃溝通，感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導同學探究的方向。

（四）思索環(huán)境襯托感知語言魅力

1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？

2、既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳動，與眾猴一樣寒來暑往，游樂玩耍，特別歡樂”。

3、結合第1段說說“山石水”的作用。（明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡。）

4、朗讀（2）（3），感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。（同學可發(fā)覺在句式、引用、音韻等方面的特色。）

5、順勢激發(fā)同學探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學習進一步張本、感受古典白話獨到韻味，與現(xiàn)代漢語更好溝通。

（五）明確讀書要求布置探究任務

1、小結，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。

2、結合今日生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定討論的小組與方向。

3、翻到p172《西游記》讀書報告，明確要求。

4、課下分組爭論。激發(fā)讀書熱忱，開展討論性學習的初始工作。

思路點撥

本課也可依據(jù)同學層次壓縮前兩個教學環(huán)節(jié)，在同學簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后，切入問題：孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的。在同學充分朗讀思索爭論后，進一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用，并由讀引“說”，在復述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。

練習舉隅

1、查詞典，注音、了解詞意，并選擇5個詞語連成一段話。

裂開、玩耍、蹲身、瞑目、鐫、抓耳撓腮、石碣、頑皮、喜不自勝、天造地設、拖男挈女、感之既久、采花覓果、洗濯。

2、仿照第（3）節(jié)句式，用幾句話描寫一下幼兒園里小伴侶玩樂的情景。

3、用“山中無甲子，寒盡不知年”、“禽有禽？，獸有獸？”、“人而無信，不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話，并說說引用俗語的好處。

4、用第一、其次張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最觀賞的語句片斷，并說明理由。

5、將精彩語句保留，以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學聽，并請他們作出評價。

《花果山擁立美猴王》教學反思

《花果山擁立美猴王》這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了同學透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清晰障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，同學大都比較熟識，幫忙同學感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我留意結合同學頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓同學邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學頭腦中樹立起來。

當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，同學憑借拼音會讀即可。在講解難理解的句子時，不夠具體，這是我以后留意的地方。

六班級下冊語文教案篇四

設計理念：

教學不是簡潔的傳承，不是外在的告知。教學只有與同學當下的生活與成長發(fā)生意義關聯(lián)，才能被同學所認同，所寵愛，才能對同學的心靈有所觸動，讓同學在獲得學科學問的同時，獲得精神的引領。閱讀教學中，老師應努力架構起教材與同學現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并引導同學與課文進行多層次對話，讓同學在經(jīng)受叩問、體驗、發(fā)覺等過程中獲得學問技能、思維方法、情感態(tài)度價值觀的同步進展。

課時目標：

通過讀文叩問、攜疑深究、讀議感受等方式理解養(yǎng)花的樂趣，提升同學的生活品嘗。

教學流程及設計意圖：

一、談話導入，初摸心靈

1、生活中，你們覺得做什么事最有樂趣？

2、聞名作家老舍先生很愛養(yǎng)花，他在養(yǎng)花的過程中感受到了哪些樂趣呢？請同學們用自己喜愛的方式讀讀課文。

設計意圖：語文學科除一般的工具意義而外，更應是進展兒童心靈、提升同學生命的學科。讓同學溝通生活中做什么事最有樂趣既能引發(fā)同學對既有生活情趣的思索，又能讓老師準時捕獲同學原有的思想熟悉，為下文學習老舍先生養(yǎng)花的過程、感悟的感受以及反觀自我、提升同學的生活品嘗奠定必要的基礎。而且這一溝通奇妙地建構起了課文學習與同學生活、同學心靈的成長的內(nèi)在聯(lián)系，使接下來的學習過程對同學而言不再外在于己，而是有意義學習。

二、讀中融入，感受心靈

（一）自由讀文，初知樂趣

1、自由讀文做到正確流利。

2、找一找，劃一劃：老舍先生覺得養(yǎng)花給他帶來了哪些樂趣。

設計意圖：語文學科要進展兒童的心靈，講究的是潛移默化，潤物無聲。其間，教材是很重要的載體。讓同學走近教材，感受教材是必不行少的一步。自由讀文的設計，意在讓同學在正確流利的基礎上練習初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。

（二）披文入境，體驗樂趣

1、讀文叩問。

⑴（承上溝通出示文章最終一自然段：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。）

⑵指名數(shù)位同學讀。

⑶質疑。讀著老舍爺爺這段感受，你們有什么疑問嗎？

（喜、笑、有果實，這些都堪稱樂趣，為什么勞動累得腰酸腿疼也是樂趣？甚至是憂、淚也被視為養(yǎng)花的樂趣呢？）

設計意圖：讓同學從走近教材到走進教材，進而與文本對話，需找準切入口?！娥B(yǎng)花》一文，老舍先生的感受是獨特的、真摯的，同時也是頗具意蘊、值得人們細細品嘗的。讓同學細細品讀這段話，老舍先生的感受和同學的原有熟悉便發(fā)生著碰撞，讀文叩問既滿意了同學質疑的需要，又自然而然引出了下面研讀深思的重點。

2、攜疑深究。

⑴問題產(chǎn)生了，你們準備如何解決？（好好讀讀，品嘗品嘗／聯(lián)系生活實際想一想／把自己放入文中，設身處地地想一想）

⑵自讀思索：那么老舍爺爺向我們敘述了養(yǎng)花過程中的哪些事呢？每件事中你又體會到了什么？請同學們認真讀讀課文，選擇自己最感愛好的段落作重點討論。

⑶小組溝通。相互評議、補充和啟發(fā)。

⑷大堂匯報，適時點撥。（匯報內(nèi)容、目標及方式基本如下圖所示，消失挨次可視實際狀況而定）

設計意圖：攜疑深究是本課教學中老師、同學、文本三者互動對話最關鍵的板塊。這個板塊融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是同學的語言實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。這個過程綻開的充分與否、到位與否，直接影響同學對生活樂趣的感悟程度。因此攜疑深究又分自讀思索、小組溝通、大堂匯報三步綻開。從大堂匯報呈現(xiàn)的主要內(nèi)容來看，同學與文本對話既要讀懂語言文字寫什么，又要悟出語言文字背后所蘊含的豐富的生活感受和生命體驗。于是采納什么方式讓同學領悟與表達就很重要。本設計中，方式采納留意了以下幾點：

1、盡量避開雷同；2、既有利于語言實踐，又有利于體驗感悟；3、形式與內(nèi)容的匹配。

如讓同學感受和領悟養(yǎng)花的學問之樂是通過賽讀評議的方式，讓同學在讀、評一來二去，我摸著一些門道摸著門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是學問呀！等句段的過程中關注語言文字，甚至關注標點符號，從而領悟由衷的驕傲。而體會養(yǎng)花的成果共享之樂則讓同學邊讀邊綻開想象：伴侶受老舍先生之邀，秉燭夜游，觀賞曇花會說些什么。同學進行角色轉換、想象說話的過程其實也就是動用已有閱歷與文本對話，闡述閱讀感受的過程。至于對養(yǎng)花中難過事的體會，主要采納自由思辯和相互辯論的方式，促動…白話文…同學深化思索：難過事也能稱得上樂趣嗎？怎么會覺得養(yǎng)花中的憂和淚也別有一番味道呢？這樣的思辯，既是與的溝通與碰撞，更是同學與自我與內(nèi)心的對話。在這樣的對話中，同學的心靈感受不斷豐富，精神世界不斷得以洗禮。

三、引領提升，抒發(fā)心靈

學到這里，你對生活中的樂趣有沒有什么新的熟悉？（說一說或寫一寫）

設計意圖：語文學科擔負著滋養(yǎng)同學心靈，提升同學精神的重任。這種滋養(yǎng)與提升講究的是水到渠成，不著痕跡。此處設計你對生活中的樂趣有無新熟悉這一說寫環(huán)節(jié)，既是對課始的呼應，又是對本堂課教育目標達成度的檢測。

六班級下冊語文教案篇五

1、中國地圖，熟悉晉西北的地理位置。

2、多媒體課件。

教學過程

初探課文，熟悉老人

1、猜字激趣。

課件出示“老”字。

這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發(fā)變白”，告知了我們“老”的本義。

今日，讓我們一起去熟悉一位81歲的老人，他從65歲開頭制造了一個青山不老的奇跡。

揭題讀題。

2、自學課文。

仔細地自由讀課文，要求讀正確、流利。

3、檢查自學狀況。

（1）認讀生字詞語。

（2）選讀自己喜愛的段落。

默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人的確年歲大了、老了

預設溝通點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開頭治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。（板書：離世）

（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發(fā)覺她已悄悄地躺在炕上過世了。（板書：過世）

（3）他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

（4）老人拄著拐杖，漸漸邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——或許老人進去后就再也出不來了