基于積極語用觀的口語交際教學(xué)探究-以五年級(jí)下冊(cè)“我是小小講解員”為例

基于積極語用觀的口語交際教學(xué)探究 以五年級(jí)下冊(cè)“我是小小講解員"為例【摘要】基于積極語用觀的口語交際教學(xué)旨在讓學(xué)生的語言表達(dá)更具思想力和表現(xiàn)力。教

師可通過精設(shè)喚醒體驗(yàn)的話題語境、預(yù)設(shè)釋放潛能的藝術(shù)留白、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作機(jī)制、著眼可

持續(xù)發(fā)展的多維度評(píng)價(jià)等方面來挖掘和釋放學(xué)生的潛能，以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)在動(dòng)力值、方法值、知能值和意義值等方面的增長和提高?！娟P(guān)鍵詞】積極語用，口語交際，教學(xué)策略期以來，語文教學(xué)重聽讀、輕說寫、少評(píng)長論，學(xué)生被束縛在接受本位的指令性課程范式中，被思考、被體驗(yàn)和被表達(dá)。⑴這種現(xiàn)狀難以打開學(xué)生的視野，更難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2011年，潘涌教授首創(chuàng)“積極語用觀”，指出母語教育應(yīng)從“全語用”視角重新構(gòu)建人的語用能力體系，最大限度地釋放每一個(gè)學(xué)習(xí)主體的表達(dá)欲望，使之在享受表達(dá)快樂的過程中深刻體驗(yàn)自我的存在和價(jià)值，并堅(jiān)定學(xué)習(xí)者的精神自信和學(xué)業(yè)追求。⑵―、積極語用觀下的口語交際教學(xué)的特征《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z交際能力不僅僅是聽說能力、表達(dá)能力，還是交往能力和做事能力，更隱含著能否融入社會(huì)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材將口語交際作為一個(gè)單獨(dú)的板塊進(jìn)行編排，構(gòu)建了清晰而相對(duì)獨(dú)立的目標(biāo)體系，把對(duì)學(xué)生交際能力、交際習(xí)慣的培養(yǎng)融入其中，以期讓學(xué)生在系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練中逐漸擁有良好的協(xié)作能力和表達(dá)能力。當(dāng)下口語交際的課堂教學(xué)，教師往往忽略了以學(xué)生表達(dá)為本位的言語實(shí)踐活動(dòng)，“重內(nèi)容輕交際”“重聽說輕應(yīng)對(duì)”“重能說輕會(huì)說”的誤區(qū)普遍存在。在積極語用觀視域下，口語交際教學(xué)如何才能挖掘和釋放學(xué)生的潛能呢？第一，讓靜態(tài)知識(shí)“用”起來。口語交際教學(xué)不能止步于靜態(tài)知識(shí)的傳播和傳授，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中學(xué)會(huì)傾聽、交流和表達(dá)，學(xué)習(xí)和掌握必要的言語交際方法、技巧。第二，讓信息傳遞“活”起來?？谡Z交際教學(xué)絕非單方面的傾聽和說話，互動(dòng)的過程意味著信息的傳遞和生成是雙向的、多維度的，充滿了不確定性。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變就是讓學(xué)生根據(jù)清境的變化隨時(shí)調(diào)整說話的內(nèi)容或形式，應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練是交際的核心。第三，讓交際素養(yǎng)“特”起來?？谡Z交際教學(xué)要構(gòu)建一個(gè)個(gè)彰顯學(xué)生思維活力和表達(dá)能力的新場(chǎng)景。交際素養(yǎng)是立體的、綜合的，又是獨(dú)特的，舉止自然,態(tài)度謙和，表達(dá)自信得體、富有個(gè)性和深度，理應(yīng)成為課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。第四，讓思想交鋒“實(shí)”起來?？谡Z交際教學(xué)追求的是教學(xué)相長的過程,學(xué)生自由表達(dá)、積極訴說,教師及時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)，這種交流、交鋒因扎根現(xiàn)實(shí)的土壤而更具指導(dǎo)意義和價(jià)值。二、實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)增值的教學(xué)策略崔允漷認(rèn)為，課堂教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷增值。⑶在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生的語言表達(dá)更上一層樓呢？下面我們以“我是小小講解員”為例進(jìn)行闡述。設(shè)計(jì)喚醒體驗(yàn)的話題語境“我是小小講解員”是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際的內(nèi)容，話題關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握解說的方法與技巧，難點(diǎn)是通過形式多樣的演練提升學(xué)生的口語交際能力。情境導(dǎo)語揭示了話題內(nèi)容：“學(xué)校來了客人，需要你講解校園里有代表性的地方;親友到你家做客，需要你介紹一下周邊的環(huán)境；暑假開始了，博物館需要漢字文化講解員，社區(qū)征集志愿者介紹垃圾分類知識(shí)……選擇一個(gè)情境，做一名小小講解員?！边@段話既點(diǎn)明了講解的作用，又在一定程度上打開了口語交際的思路?？谡Z交際活動(dòng)的展開與能力的提升須圍繞一定的話題，因此話題的選擇非常重要。好的話題首先是讓學(xué)生有話可說,有言說的基礎(chǔ)，有表達(dá)的沖動(dòng)和愿望，話題要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn),這樣才能達(dá)到“舉一反三”的目的?！芭e一”是“反三”的基礎(chǔ),這里的“一”要有示范作用，要切中肯紫，有利于學(xué)生進(jìn)行方法的轉(zhuǎn)化和情感的遷移。筆者在江蘇省教科院科研基地學(xué)校舉辦的一次學(xué)術(shù)活動(dòng)中執(zhí)教的就是這個(gè)話題,在開場(chǎng)白中，筆者這樣說：同學(xué)們，我們科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2019年建校，到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了。在大家的共同努力下，學(xué)校變得像花園一樣越來越美好，它是我們溫暖的家園，也是我們學(xué)習(xí)的樂園?？梢哉f，學(xué)校的每一處空間、每一處景觀、每一個(gè)角落，都留下了同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活的身影和足跡。建校以來，常常會(huì)有兄弟學(xué)校的老師來我們學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。今天，就有許多客人走進(jìn)我們的學(xué)校，走進(jìn)我們的課堂，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。客人們對(duì)學(xué)校優(yōu)雅的校園環(huán)境和濃郁的文化氛圍非常感興趣,也想進(jìn)一步了解師生們多姿多彩的校園生活。在座的同學(xué)都是學(xué)校的小主人，誰愿意自告奮勇給大家講一講？真實(shí)的話題語境設(shè)置有著強(qiáng)烈的帶入感，圍繞“講解學(xué)校有代表性的地方”這一任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)漸次打開。我們發(fā)現(xiàn)，越是真實(shí)的或者是模擬真實(shí)的任務(wù)語境,越能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和熱情。創(chuàng)設(shè)釋放潛能的藝術(shù)留白積極語用觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的留白藝術(shù)，反對(duì)教師“過度侵占”學(xué)生的思維空間和語用時(shí)間。教師唯有精簡和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多自由生長的時(shí)間和空間，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能才會(huì)有更多增值。（1）初試為例,主動(dòng)探尋要求第一步:初試熱身各位老師好！我們科技城西渚小學(xué)是所美麗的學(xué)校，校園里有很多景觀小品。有大魚小魚從游圖，寓意是我們像魚兒一樣暢游在知識(shí)的海洋；有四間美術(shù)書法教室,外面的走廊陳列著同學(xué)們的美術(shù)作品；木樨書院特別寬敞明亮，里面有各種各樣的書籍，同學(xué)們都喜歡到那里讀書；還有一個(gè)室內(nèi)體育館，下雨天,我們就會(huì)在那里上體育課。我愛我們的學(xué)校。師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇氣和熱情點(diǎn)贊。這位同學(xué)講解得怎么樣？有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？師：如果僅僅是這樣講講，恐怕客人們聽得還不過癮。大家想想，就剛才的講解，還可以作怎樣的優(yōu)化和改進(jìn)呢？顯然，第一位同學(xué)的即興講解很難達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它順理成章地成為后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，真正的學(xué)習(xí)才開始。第二步:嘗試解決師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，看看講解都有哪些要求？（講解的時(shí)候，條理要清楚，語氣、語速要適當(dāng)，可以用動(dòng)作、表情輔助講解。可以根據(jù)聽眾反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容）結(jié)合要點(diǎn)，師生一一明晰內(nèi)涵。比如，條理清楚,就是講解時(shí)要搞清楚先講什么，再講什么，不能東一榔頭西一棒槌。語氣、語速要適當(dāng)，就是指聲音要不大不小，不快不慢。調(diào)整內(nèi)容,就是講解的時(shí)候要看觀眾的反應(yīng)，他們感興趣的就多講講,不感興趣的就少講。這一環(huán)節(jié)，教師并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課本,讓學(xué)生積極思考，嘗試自己解決問題。再輔之教師的點(diǎn)撥,要求越發(fā)明朗起來。（2）小試牛刀,人人參與操練師：同學(xué)們，我們學(xué)校里有很多景觀，每一位同學(xué)都是美麗校園的代言人。根據(jù)以前的調(diào)查，張老師選取了客人最感興趣的三個(gè)小景觀（未來空間站、童創(chuàng)天地、愛心墻），并給每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一份資料（照片和簡單的文字）。一起來看看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。把你的同桌當(dāng)作客人，選取其中的一個(gè)小景點(diǎn)為他講解認(rèn)真傾聽同伴的講解，提出改進(jìn)意見根據(jù)同伴的意見,修改完善自己的講解口語交際最重要的就是要有100%的參與率且要給學(xué)生留足自主體驗(yàn)、自由思考的空間和時(shí)間，這是提升學(xué)生口語交際能力的有效保證。為了讓學(xué)生言之有物,敢說會(huì)說，教師提供了一份資料,這也是講解“言之有物”的必要條件。盡可能多地獲取和熟悉要講解的內(nèi)容資料，是講解技能得以生發(fā)的前提。（3）深學(xué)細(xì)悟,把握講解精髓師:同學(xué)們剛才練習(xí)得很投入。張老師這里有一段小視頻，是上個(gè)月湖北的老師來我們學(xué)校參觀學(xué)習(xí)時(shí)，一位五年級(jí)同學(xué)的講解片段。為了讓大家看得更清楚,我們特意重新拍攝了一段。請(qǐng)你邊看邊想，她是如何為客人講解的，對(duì)你有什么啟發(fā)和幫助，我們一起討論討論。你覺得這位講解員講得怎么樣？好在哪里？生1：我覺得她準(zhǔn)備得很充分，對(duì)講解內(nèi)容很熟悉，按照一定的順序娓娓道來，聲音抑揚(yáng)頓挫。生2：她講解的時(shí)候一直面帶微笑，手勢(shì)很自然，讓人覺得很舒服，有感染力。生3：我覺得她的講解中融入了自己的理解和想象,還加了句古詩，很生動(dòng)形象。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜屑?xì)讀讀這位同學(xué)的講解稿，你還有什么發(fā)現(xiàn)？各位來賓，大家好！歡迎來到蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。我是今天的講解員李婭萌，非常榮幸能為大家介紹。走進(jìn)西渚實(shí)小的大門，首先映入眼簾的是八個(gè)醒目的橙色大字：向陽而生、自主發(fā)展。西渚實(shí)小正努力打造這樣一方讓學(xué)生健康快樂成長的綠洲，把學(xué)生的成才之路指向立足課堂、超越課堂的更大空間，以期讓每一個(gè)生命卓然綻放。大家請(qǐng)跟我來。這是西小校園里最大的景觀。這個(gè)雕塑整體形狀是一個(gè)莫比烏斯環(huán)，代表著生命的源泉和年輪，不管是從前面看還是從后面看，都是一個(gè)圓環(huán)。它又像一個(gè)鳥巢，孕育著我們優(yōu)秀的西小人和西小娃。雕塑自下而上，還有一排展翅飛翔的白鷺，讓人不禁想到詩句“一行白鷺上青天”。白鷺在清新的天空中飛翔，這不僅是一種自由自在的舒適，還有一種向上的奮發(fā)。我的講解到此結(jié)束。謝謝大家！請(qǐng)各位老師繼續(xù)參觀！生1:她很有禮貌，前面有問好，還有自我介紹。生2：中間有過渡語，后面有結(jié)束語。師：大家都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。張老師把大家剛才的發(fā)現(xiàn)和匯總梳理了一下，其實(shí)這也是我們對(duì)講解員的評(píng)價(jià)要求。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)意見完成講解聲音響亮，完整流暢☆☆☆表達(dá)能力條理清楚，語氣、語速恰當(dāng)☆☆☆情感溝通感情飽滿，與觀眾有神態(tài)交流，適當(dāng)使用手勢(shì)、動(dòng)作☆☆☆兒童思維的發(fā)展和言語的發(fā)展是同步的,教學(xué)過程中要盡量避免“成人化”的言語訓(xùn)練。視頻示范講解不但生動(dòng)地呈現(xiàn)了兒童世界的本真表達(dá)，而且讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)和趕超的目標(biāo)。結(jié)合視頻,學(xué)生在交流碰撞中深化了對(duì)講解精髓的認(rèn)識(shí)。教師順勢(shì)梳理出“小小講解員”評(píng)價(jià)的要求。這個(gè)討論梳理的過程就是師生達(dá)成共識(shí)的過程，每一條要求都有依據(jù)，都得到了學(xué)生的認(rèn)同，不是強(qiáng)加,而是有感而發(fā)，自然生成。（4） 提檔提質(zhì),實(shí)現(xiàn)自我超越師：我們現(xiàn)在開始小組合作學(xué)習(xí)，共同打磨和提升講解的技巧，請(qǐng)看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇一處校園景觀講給小組成員聽，并聽取意見，完善自己的講解認(rèn)真傾聽，對(duì)照評(píng)價(jià)表，提出合理化建議推選出本組的優(yōu)秀講解員，參加班級(jí)匯報(bào)師：剛才每個(gè)小組練習(xí)得都很投入。下面我們進(jìn)行全班交流。請(qǐng)各小組推薦能夠代表小組水平的成員進(jìn)行展示。其他同學(xué)都是小評(píng)委。有兩個(gè)要求:發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)建議。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師要對(duì)口語交際的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。分組學(xué)習(xí)時(shí),教師要到各個(gè)小組去指導(dǎo)，及時(shí)疏通學(xué)生活動(dòng)中的“淤塞”和“擁堵”。比如，看到學(xué)生一本正經(jīng)地端坐著練習(xí)，教師可讓大家站起來,更加自然地運(yùn)用肢體語言;看到某某同學(xué)講得眉飛色舞，就給他一個(gè)大大的贊;看到有的同學(xué)還有點(diǎn)膽怯,就拍拍他的肩,給他一個(gè)信任的眼神……從接受到表達(dá)，從表達(dá)到表現(xiàn)，從表現(xiàn)到創(chuàng)造，學(xué)生的交際能力在鍛煉中得到提升。（5） 遷移轉(zhuǎn)化,搭設(shè)更大舞臺(tái)師：同學(xué)們，講解是一項(xiàng)本領(lǐng)，也是一門學(xué)問。生活中處處有講解，處處都有展示的舞臺(tái)。講解能鍛煉我們的才干，更好地與他人交流。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上都掌握了講解的技巧和法寶。師：下周班會(huì)課,我們準(zhǔn)備開展“小小講解員：我為家鄉(xiāng)做代言"的活動(dòng)。蘇州有許多名勝古跡，鎮(zhèn)湖繡品街、太湖國家濕地公園、蘇州樂園、七里山塘 要想成為一名優(yōu)秀的講解員，需要反復(fù)地練習(xí)和不斷地磨煉。先確定好要講解什么，再搜集相關(guān)的資料。如果有條件,可以到實(shí)地去看一看。根據(jù)了解到的信息列一個(gè)提綱，還可以做一些小卡片，標(biāo)注要講的關(guān)鍵信息。請(qǐng)大家不要錯(cuò)過展示自我的機(jī)會(huì)。我們拭目以待，看看“金牌講解員”的稱號(hào)花落誰家。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。教師要讓語文課堂向四面八方打開，要引入活水，要對(duì)接生活,要指向運(yùn)用，讓學(xué)生在更大的空間里鍛煉口語交際能力。強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作機(jī)制在口語交際教學(xué)中，每位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該擁有平等表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，把“學(xué)習(xí)主權(quán)”歸還給學(xué)生，使之獲得口語交際的必要時(shí)長和表達(dá)頻次。沒有足夠的時(shí)間作為保障，一切都是空談。本節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)踐到認(rèn)知再到實(shí)踐的過程。從上課伊始的即興講解到探尋講解的要求，從同桌之間的練習(xí)到領(lǐng)悟示范講解的精髓，從小組的互助打磨到面向全班的匯報(bào)交流，學(xué)生或不知不覺地卷入或樂在其中。也許剛開始,個(gè)別學(xué)生還不敢說，但隨著交流的充分展開，學(xué)生在信息的傳遞中腦洞大開，不但人人會(huì)說，甚至還會(huì)創(chuàng)造性地說。在交流的過程中，學(xué)生絲毫不擔(dān)心自己說不好，他們一遍又一遍地聆聽和展示，一點(diǎn)點(diǎn)地獲得勇氣和信心，一點(diǎn)點(diǎn)地增長知識(shí)和能力，一點(diǎn)點(diǎn)地完善自己講解的內(nèi)容，獲得講解的技巧。學(xué)生在具身參與的過程中，以下幾項(xiàng)技能得到了強(qiáng)化。學(xué)會(huì)傾聽。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,傾聽與表達(dá)銜接得非常緊密。每次傾聽，學(xué)生都在對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都在捕捉場(chǎng)面態(tài)勢(shì)、眼神、手勢(shì)動(dòng)作等信息，都在為建構(gòu)和形成自己的言語表達(dá)蓄能。學(xué)會(huì)思考。我要從哪些方面講解？用什么樣的語言，輔以什么樣的手勢(shì)，如何得體地完成講解？有條理地表達(dá)、自信地表達(dá)乃至生動(dòng)有個(gè)性地表達(dá)，其背后是一次次思考帶來的“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)會(huì)分享。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)習(xí)的分享。無論是同桌、小組還是全班間的分享，其目標(biāo)都指向交際素養(yǎng)的提升，既是思維的博弈、心靈的融通，又是不同意見的包容、相互的悅納。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)享受表達(dá)、體驗(yàn)美好。著眼可持續(xù)發(fā)展的多維度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指向激勵(lì)，多維度而